聽了幾節(jié)課，感到有些郁悶，因為我沒有聽懂。作為同行，本不該這樣。于是反思:為什么沒有聽懂?
我沒有聽懂，是因為我不知道教者是從哪里講起的。板書字小凌亂，視屏字小看不清，他講的是哪一道題呢?我在尋找:教材上沒有，學(xué)案上也沒有。教者似乎講得行云流水，而我卻聽得莫名其妙。好不容易才熬到鐘聲響起。我問教者，你講的是哪一道題，為什么不安民告示?他說，“就在資料上，我說了”?！罢f了”，這是何等的理直氣壯。我相信他真的說了，是我沒有注意到?！罢f了”，大概只需幾秒鐘。正是這幾秒鐘的疏忽，致使我陷入了焦慮的尋找中。
因為教者沒有展示例題，所以我沒有聽懂。還有很多課，教者呈現(xiàn)了例題，我也沒有聽懂。因為我還沒有看清楚題目，他就講開了。等我明白過來，已事過境遷。
如果將前者歸咎于注意力，那么后者，就當(dāng)歸咎于反應(yīng)速度了。
試想一下，應(yīng)對這樣的課，需要怎樣的注意力，又需要多么迅捷的反應(yīng)速度啊!我們的很多學(xué)生，心煩，難道這不是原因嗎?喜愛本學(xué)科如我者，都如坐針氈，何況學(xué)生乎?
我不知道，從什么時候開始，我們的教學(xué)，不引導(dǎo)學(xué)生閱讀例題，不給學(xué)生審視例題的時間。從例題中捕捉信息，抓住關(guān)鍵，分析條件，揭示所求，尋求聯(lián)系，形成設(shè)想，構(gòu)建方案的過程，都被消解殆盡。沒有感知確認(rèn)，沒有抽象概括，沒有合情推理，沒有語言轉(zhuǎn)換，沒有思路調(diào)整，更沒有審美想象。學(xué)生閱讀被教師復(fù)述取代，沉靜思考被條件反射取代思維操作被課后期許取代，揣摩切磋被標(biāo)準(zhǔn)答案取代，等待停留被急速行進取代。請問:這樣的教學(xué)究竟是為了什么?
為了什么呢?偉人毛澤東早在《反對黨八股》中，就給予過無情的鞭撻。說這是“下決心不要人看，不要人聽”，是對牛彈琴。什么是對牛彈琴?不是對聽琴者的譏笑，而是對彈琴者的譏笑。這是偉人別出心裁的具有歷史意義的深刻解讀?；氐浆F(xiàn)實，難道不是這樣嗎?不是在下決心，“不讓學(xué)生看，不讓學(xué)生聽”，“發(fā)誓”不讓學(xué)生明白嗎?
我們總是理直氣壯，“說了”。我都“講了”，你怎么還不知道?請問:你是怎么說的，是否清楚明白，是否有信息反饋，是否得到確認(rèn)，是否被理解，或者可以轉(zhuǎn)化為行動?否則，這個“說”就是不明確的，這樣的教學(xué)不過浮光掠影，這樣的指令不過一地雞毛。光“說”是不夠的，至少應(yīng)該把它寫出來。有時候，寫出來還是不明確的，應(yīng)該給時間讓學(xué)生看一看，想一想，審問之，慎思之，明辨之。我們倡導(dǎo)多媒體，一個重要意義，就是將“說”和“寫”的功能延伸，使我們的每一個命題、每一個指令都清楚明確。
教學(xué)明白是明確的。教學(xué)過程、環(huán)節(jié)必須講究明確。
課題對象要明確，所涉概念要明確，語言陳述要明確，板書視頻要明確，運行路徑要明確，轉(zhuǎn)折節(jié)點要明確，學(xué)科特色要明確，達(dá)成目標(biāo)要明確。
防范講授時，只管自已在說，不管學(xué)生能否跟進:防范學(xué)生獨立作業(yè)或者合作討論時，還在喋喋不休，干擾學(xué)生的思考:防范模糊的提問和指令，致使學(xué)生不知所措。
做到三個防范，并不斷地追問三個問題:我講的，學(xué)生聽得明白嗎?我寫的，學(xué)生看得明白嗎?當(dāng)我們要求學(xué)生思考、要求學(xué)生練習(xí)、要求學(xué)生討論時，下達(dá)的指令明確嗎?
先是清晰明確，然后才是深刻，生動:才是追求遷移會用，智慧生成:才是創(chuàng)新發(fā)展，生命活力。明確是什么?“明確”是教學(xué)的基本要求，是教學(xué)的底線。
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》
劉月霞、郭華 主編
教育科學(xué)出版社2018年11月第1版
第一講 為什么要推進深度學(xué)習(xí)
一、深度學(xué)習(xí)是我國全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的重要路徑
（一）現(xiàn)實回應(yīng)：基礎(chǔ)教育課程改革深化的必然選擇
改革的異化現(xiàn)象相伴而生：教學(xué)變革“模式化”“程序化”傾向嚴(yán)重，“形式化”“淺表化”問題突出，基本形成了“導(dǎo)學(xué)案”風(fēng)靡全國的單一態(tài)勢；很多教師把“改變教學(xué)方式”理解為教學(xué)改革的全部追求，基本放棄了對教學(xué)領(lǐng)域諸如學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)科特點和本質(zhì)、教學(xué)規(guī)律等重要方面的認(rèn)知、研究和探索，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的“三維”目標(biāo)基本停留在教案之上、概念之中，課堂教學(xué)要么仍是“滿堂灌”，要么是從“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為“滿堂問”，忽視思維過程，排斥求異思維，留給學(xué)生獨立思考的時間和空間極為有限。（P4）
對于這些問題，一方面要在理論上進行科學(xué)解讀，引導(dǎo)校長和教師準(zhǔn)確理解：教不等于學(xué)，所有深度的教學(xué)都必須建立在促進學(xué)生有深度的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。要讓教師科學(xué)認(rèn)知教與學(xué)的過程，明確教學(xué)過程的核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)及其基本定位。另一方面也要給校長和教師提供教學(xué)實踐的操作模型，為教師提供教學(xué)設(shè)計的基本方法和策略，幫助教師思考：什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有價值——“讓學(xué)生學(xué)什么”；什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有意義——“學(xué)生應(yīng)學(xué)會什么”；什么樣的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)——“怎么學(xué)”；什么樣的方式能更好地檢驗學(xué)習(xí)效果——“怎么評”。（P5）
（二）時代先聲：“基于核心素養(yǎng)”教學(xué)改革的實現(xiàn)機制
教師必須能夠清晰把握本學(xué)科對于學(xué)生發(fā)展的獨特價值和貢獻(xiàn)，以明確教學(xué)的終極目標(biāo)；必須準(zhǔn)確認(rèn)知本學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想方法、學(xué)科大觀念和核心概念，以選擇和確定教學(xué)的內(nèi)容載體；必須熟練掌握有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的獨特的途徑和方法，以確立適宜的教學(xué)過程與方法。當(dāng)然，教師還需要掌握基本的評價方法和手段，以便開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，反饋教學(xué)效果，進而幫助教師自己檢視和反思教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計等各個環(huán)節(jié)。（P6）
（三）價值追求：落實立德樹人的智慧之旅
1.深度學(xué)習(xí)是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)
大量研究表明，在迅速變化的世界中取得職業(yè)和社會生活成功的關(guān)鍵，就是要擁有遠(yuǎn)大的志向和堅強的意志、批判性思考和問題解決能力、有效的溝通和協(xié)作能力以及學(xué)科思維、學(xué)習(xí)策略和積極的學(xué)習(xí)心向等，也就是所謂的核心素養(yǎng)。（P8）
2.深度學(xué)習(xí)是理解性學(xué)習(xí)
通過分析專家和新手在問題解決方面存在的差異，研究者發(fā)現(xiàn)專家具備三個方面的優(yōu)勢：有意義的知覺模式、大量的知識經(jīng)驗存儲、很強的計劃和監(jiān)控能力。（P9）
3.深度學(xué)習(xí)是符合學(xué)習(xí)科學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)
（1）深度學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生先前知識基礎(chǔ)上的概念改變
學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)就是將新知識與已有知識、經(jīng)驗建立起明確的聯(lián)系，并將新知識整合進原有的知識結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上講，就是由經(jīng)驗引起的學(xué)習(xí)者原有觀念的改變。只有學(xué)習(xí)者的知識、經(jīng)驗和情感態(tài)度與價值觀發(fā)生了持久的改變，我們才能說他學(xué)會了。（P10）
（2）深度學(xué)習(xí)注重“元認(rèn)知”的教學(xué)方法
基本的元認(rèn)知策略包括計劃、監(jiān)控、評價自己的思維過程，審慎地選擇解決問題的策略等。（P11）
二、深度學(xué)習(xí)是信息時代教學(xué)變革的必然選擇
（一）與機器共舞：呼喚新時代的創(chuàng)造者
（二）現(xiàn)實困惑：被卡在過去的課堂教學(xué)
當(dāng)死記硬背所獲得的知識“百度”一下即知即得時，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)的焦慮感逐漸上升。世界改變了，我們的學(xué)校卻被卡在過去的某個時間點上，停滯不前。（P14）
（三）教育應(yīng)對：走向深度學(xué)習(xí)
三、與世界同行：深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究借鑒
（一）關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究歷程
淺層學(xué)習(xí)是對零散的、無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容不加批判地機械記憶，學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離生活實際，與學(xué)生以往的經(jīng)驗缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)不致用；而深度學(xué)習(xí)則是對學(xué)習(xí)內(nèi)容積極主動的理解、聯(lián)系和結(jié)構(gòu)的建立、基本原理的追求、相關(guān)證據(jù)的權(quán)衡、批判反思和應(yīng)用。（P16）
變革教育并不是簡單地在傳統(tǒng)課堂上添加一些昂貴的技術(shù)工具、嘗試一些所謂的新的學(xué)習(xí)方式，而是要能看到這些技術(shù)和學(xué)習(xí)方式發(fā)揮的作用，看其在教學(xué)中真正改變的是什么。（P17）
（二）關(guān)于深度學(xué)習(xí)的各種界說
1.遷移說
深度學(xué)習(xí)就是為遷移而學(xué)習(xí)的過程，能夠讓學(xué)生將從一個情境中習(xí)得的知識應(yīng)用到其他情境中。深度學(xué)習(xí)能力主要有三個維度，分別是認(rèn)知維度、人際交往維度和個人內(nèi)在維度。（P19）
2.素養(yǎng)說
深度學(xué)習(xí)是學(xué)生為敏銳理解學(xué)科內(nèi)容并將知識用于解決課堂和工作中的問題而必須掌握的一系列素養(yǎng)，主要包括掌握核心的學(xué)科內(nèi)容、批判性思考與解決復(fù)雜問題的技能，有效溝通的技能，協(xié)作的技能，學(xué)會學(xué)習(xí)（能夠自我指導(dǎo)地學(xué)習(xí)）以及形成學(xué)科思維模式。（P19）
相較國外研究，我國的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目對深度學(xué)習(xí)的理解更為全面、更副實踐性。深度學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過積極地探究實踐，深刻地掌握學(xué)科核心知識，并運用該知識解決實際問題。（P20）
（三）關(guān)于深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)
（四）關(guān)于深度學(xué)習(xí)的評價
（1）基于素養(yǎng)的評價
（2）表現(xiàn)性評價
（3）基于項目的評價
（五）關(guān)于深度學(xué)習(xí)推進的要素分析
（六）關(guān)于深度學(xué)習(xí)的成效
第二講 什么是深度學(xué)習(xí)
一、深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑
教學(xué)，當(dāng)然離不開知識（人類歷史文化成果）的學(xué)習(xí)，但教學(xué)絕不是把儲存在書本上的知識轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦里再儲存起來，而是要把外在于學(xué)生的、和學(xué)生沒有關(guān)系的知識，在教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動活動的對象，從而與學(xué)生建立起意義關(guān)聯(lián)，并通過學(xué)生個體的主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生成長的養(yǎng)分。這樣的教學(xué)，就抓住了它的根本——既實現(xiàn)了人類歷史文化的代際傳承，也實現(xiàn)了培養(yǎng)人、發(fā)展的根本目的。（P29）
所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實踐的主人。（P32）
二、深度學(xué)習(xí)是觸及學(xué)生心靈的教學(xué)
教學(xué)若不能打動人（心），學(xué)生的思想、意識、情感就不能活躍，就不可能有作為主體的深度學(xué)習(xí)。（P35）
有了心靈（靈魂）的伴隨，感知覺以及其他客觀的心理活動才成為“這個人”的心理活動，學(xué)習(xí)也才成為“這個學(xué)生”的學(xué)習(xí)，“這個學(xué)生”才真正作為主體、積極地開展學(xué)習(xí)活動。在這個意義上，學(xué)習(xí)是極具個人意義的活動，與他的人人經(jīng)歷、內(nèi)心感受、同學(xué)有關(guān)，與他每日的經(jīng)歷有關(guān)，與他所處的社會環(huán)境有關(guān)，與正在進行的沸騰的社會生活有關(guān)。（P36）
深度學(xué)習(xí)的“深”，是這樣的“深”：他超越生理學(xué)、心理學(xué)，而達(dá)至社會歷史實踐的深度，它觸及學(xué)生的心靈深處，與人的理性、情感、價值觀密切相連，它要培養(yǎng)的是社會歷史進程當(dāng)中的人。所以，深度學(xué)習(xí)，首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。（P36）
學(xué)生成長的愿望、敏銳的感受力、理性的體驗、思想的情感色彩以及為他人為社會勇于承擔(dān)的社會責(zé)任感和歷史感是不能被替代的，而這也正是教學(xué)不能被替代的理由。（P37）
深度學(xué)習(xí)還“深”在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中、“深”在教學(xué)規(guī)律中。（P37）
深度學(xué)習(xí)不僅要“深”下去，還要“遠(yuǎn)”開來；不僅要實現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力，提升思想水平、精神境界，更要培養(yǎng)能夠進入未來社會歷史實踐的主體。（P37）
三、深度學(xué)習(xí)是教育充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的活動
深度學(xué)習(xí)要解決的問題就是：在有難度、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，如何讓學(xué)生感到自己是活動的主體，能夠獨立操作這些內(nèi)容，發(fā)生積極主動的學(xué)習(xí)活動。（P38）
四、深度學(xué)習(xí)的五個特征
（一）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化
作為學(xué)習(xí)方式的樣態(tài)，“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”處理的是人類認(rèn)識成果（知識）與學(xué)生個體經(jīng)驗的相互轉(zhuǎn)化問題。（P45）
這種喚醒或改造以往經(jīng)驗的活動，可被稱為“聯(lián)想”，而以往經(jīng)驗融入當(dāng)下教學(xué)并得以提升、結(jié)構(gòu)化的過程，可被稱為“結(jié)構(gòu)”。（P45）
由于經(jīng)驗的參與，知識的學(xué)習(xí)就有了生長的根基，能夠使知識轉(zhuǎn)化為與學(xué)生個體有關(guān)聯(lián)的、能夠操作和思考的內(nèi)容（對象）；因為對知識的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗成為自覺的、有意義的內(nèi)容，成為溝通學(xué)生學(xué)習(xí)與人類認(rèn)識發(fā)現(xiàn)的重要橋梁。（P48）
作為學(xué)習(xí)方式所處理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”是指學(xué)習(xí)內(nèi)容不是孤立的，而是在結(jié)構(gòu)中、在系統(tǒng)中的知識，是能夠被喚醒、被調(diào)用的，是能夠說明其他知識也能夠被其他知識所說明的。（P49）
學(xué)生以建構(gòu)的方式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中的知識，從而也通過建構(gòu)將學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所具有的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)進行個人化的再關(guān)聯(lián)、再建構(gòu)，從而形成自己的知識結(jié)構(gòu)。（P50）
學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，以聯(lián)想的、結(jié)構(gòu)的方式去學(xué)習(xí)，是深度學(xué)習(xí)的重要特征。（P50）
（二）活動與體驗：學(xué)生的學(xué)習(xí)機制
“活動與體驗”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，回答的是深度學(xué)習(xí)的運行機制問題?！皢栴}”是指以學(xué)生為主體的主動活動，而非生理活動或受他人支配的肢體活動；“體驗”是指學(xué)生在活動中發(fā)生的內(nèi)心體驗?；顒优c體驗相伴而生。若是主動活動，必會引發(fā)內(nèi)心體驗；理性而高尚的體驗，必是在有意義的社會活動中生發(fā)的。（P50-51）
深度學(xué)習(xí)則正是要使教學(xué)內(nèi)容及關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展自己的養(yǎng)分與手段。（P53）
學(xué)生的主動活動并不是自發(fā)的，而是依賴教師的引導(dǎo)以及教師對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方式的精心設(shè)計的。（P53）
這些活動本身，也典型地再現(xiàn)著知識發(fā)現(xiàn)（發(fā)明）過程中人與人的相互依賴、信任、競爭、合作?？梢哉f，學(xué)習(xí)過程本身也是學(xué)生體驗社會性情緒、情感，進行積極正向社會化的重要活動。（P53）
（三）本質(zhì)與變式：對學(xué)習(xí)對象進行深度加工
“本質(zhì)與變式”回答的是如何處理學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)習(xí)對象）才能夠把握知識的本質(zhì)從而實現(xiàn)遷移的問題。（P56）
為了幫助學(xué)生把握知識的本質(zhì)，教師在教學(xué)中除提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)正例之個，還必須設(shè)計和提供豐富而又具有典型意義的非標(biāo)準(zhǔn)正例甚至反例。（P57）
判斷例子是否恰當(dāng)而典型，就看其是否能與學(xué)生已有經(jīng)驗相接，能否幫助學(xué)生順利進入教學(xué)情境、參與教學(xué)活動。（P58）
學(xué)生把握了本質(zhì)便能舉“一”反三，由于本質(zhì)而幻化出無窮的變式，實現(xiàn)“遷移與應(yīng)用”。（P59）
（四）遷移與應(yīng)用：在教學(xué)活動中模擬社會實踐
“遷移與應(yīng)用”解決的是知識向?qū)W生個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的問題，即將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合實踐能力的問題。（P60）
“遷移”是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要指標(biāo)，“應(yīng)用”則是遷移的重要表征之一，也是檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的最佳途徑。（P60）
“本質(zhì)與變式”強調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，而“遷移與應(yīng)用”則強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的外化。“遷移與應(yīng)用”和“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”也是對應(yīng)的，有“聯(lián)想”才能有“遷移”，有“結(jié)構(gòu)”才能去“應(yīng)用”，反之同理。（P60）
“遷移與應(yīng)用”的更重要的意義在于，這是學(xué)生在教學(xué)活動中對未來將要從事的社會實踐的初步嘗試，也是教學(xué)具有教育性的重要體現(xiàn)。（P60）
（五）價值與評價：“人”的成長的隱性要素
“價值與評價”回答的是教學(xué)的終極目的與意義的問題，即教學(xué)是培養(yǎng)人的社會活動，要以人的成長為旨旭。（P61）
“價值與評價”不是教學(xué)的某個獨立的學(xué)習(xí)階段或環(huán)節(jié)，卻縈繞在各個階段、各個環(huán)節(jié)的所有活動中。學(xué)生的“價值與評價”活動，在教學(xué)中的實質(zhì)作用是：（1）使學(xué)生自覺思考所學(xué)知識在知識系統(tǒng)中的地位與作用、優(yōu)勢與不足、用途與局限；（2）使學(xué)生對所學(xué)知識及學(xué)習(xí)過程主動進行質(zhì)疑、判斷與評價。在教學(xué)中要竭力使學(xué)生養(yǎng)成這樣的品質(zhì)與意識：既要承認(rèn)“知識的力量”，肯定知識的正面價值，又要警惕知識可能帶來的束縛與奴役；既要積極主動地將外在知識內(nèi)化于己，又能持客觀冷靜的態(tài)度，與知識保持一定的距離；既要主動展開學(xué)習(xí)的過程，又要對學(xué)習(xí)活動展開的過程以及方式持有批判反思的態(tài)度。（P61）
五、深度學(xué)習(xí)的理論價值與實踐意義
（一）深刻認(rèn)識教學(xué)的根本目的：立德對人
為此目的，學(xué)生必須以主動的、明辨是非的、獨立思考的方式，把人類已有的實踐（認(rèn)識）成果轉(zhuǎn)化為自身將來參與社會歷史實踐的能量，成為有能力、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的社會一員。（P63）
在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者而非學(xué)生學(xué)習(xí)的替代者，教學(xué)內(nèi)容不是只需學(xué)生記憶的、外在于學(xué)生的、靜態(tài)的、客觀的知識，而是需要學(xué)生全身心投入去理解、領(lǐng)會、評判、體驗、感受，才能“活”起來、“動”起來的知識。（P64）
（二）重新認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的價值
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，必須知道學(xué)生有怎樣的基礎(chǔ)與條件，知道教學(xué)內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生的如些素養(yǎng)，知道要達(dá)到這些目標(biāo)需要哪些活動來轉(zhuǎn)化，知道設(shè)計什么樣的活動能夠讓學(xué)生以主體的方式去展開深度學(xué)習(xí)，等等。（P65）
（三）重新認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容的意義
教學(xué)材料所蘊含的不只有通常所說的“干貨”（知識），也有讓“干貨”得以泡發(fā)的情境、情感、情緒（如糾結(jié)、疑慮）、價值觀、思想過程、思維方式（如質(zhì)疑、批判、推理、歸納）等。（P66）
（四）重新認(rèn)識教師的價值
引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)得迅捷、愉快、徹底，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑、批判、深入思考，是教師存在的最根本的理由和價值，也是教師不能被虛擬技術(shù)所替代的根本。（P67）
第三講 怎樣實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)
一、把握深度學(xué)習(xí)的四個重要環(huán)節(jié)
（一）如何選擇單元學(xué)習(xí)主題
1.確定單元學(xué)習(xí)主題有四個依據(jù)
依據(jù)一是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。（P73）
依據(jù)二是學(xué)科教材內(nèi)容。（P73）
依據(jù)三是核心素養(yǎng)的進階發(fā)展。（P74）
依據(jù)四是學(xué)生實際情況。（P77）
2.確定單元學(xué)習(xí)主題有四種思路
一是按照教材章節(jié)的主要內(nèi)容來組織，選擇與教材編寫的單元或章節(jié)一致的單元學(xué)習(xí)主題。……二是按照學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進階來組織，打通年級甚至學(xué)段，同時考慮具體的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，跨教材單元、章節(jié)對相關(guān)內(nèi)容進行整合來確定單元學(xué)習(xí)主題?！前凑罩黝}性任務(wù)來組織。任務(wù)可以是學(xué)習(xí)內(nèi)的學(xué)習(xí)單元，是學(xué)科學(xué)習(xí)必要的組成部分，這些內(nèi)容也可以自成小系統(tǒng)?！氖前凑照鎸嵡榫诚碌膶W(xué)習(xí)任務(wù)跨學(xué)科來組織，選擇綜合性、實踐性和開放性都很強的單元學(xué)習(xí)主題以發(fā)展學(xué)生綜合運用各學(xué)科相關(guān)知識、技能和方法來解決實際問題的能力，這類主題的特點是綜合性強、實踐性強、開放性強。（P78-79）
3.確定單元學(xué)習(xí)主題有三個關(guān)鍵步驟
第一步是分析課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，梳理單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，找出單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二步是對學(xué)生已有的學(xué)科知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科觀念、生活經(jīng)驗、思路方法等方面進行探查、分析和診斷，并在此基礎(chǔ)上篩選單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，初定單元學(xué)習(xí)主題；第三步是結(jié)合相關(guān)信息來多方論證，辨析單元學(xué)習(xí)的價值，最終確定單元學(xué)習(xí)主題。（P80）
（二）如何確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個基本特征
一是一致性，應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量要求——學(xué)生在完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之后能做什么，也就是學(xué)科核心素養(yǎng)（某領(lǐng)域）應(yīng)達(dá)到的水平——相一致；二是發(fā)展性，要既符合學(xué)生實際，又指向?qū)W生未來發(fā)展，同時要指向?qū)W(xué)科本質(zhì)的理解，即既基于具體學(xué)科知識技能，又體現(xiàn)超越具體知識和技能的學(xué)科本質(zhì)；三是結(jié)構(gòu)化，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)科總的育人目標(biāo)的一部分，與其他單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、相互支撐；四是重點突出，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要具體的明確、簡潔——精要表述本單元最重要的，不用求大求全。（P82）
2.遵循確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個關(guān)鍵步驟
第一步是圍繞單元學(xué)習(xí)主題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容深入討論分析，厘清多個單元學(xué)習(xí)主題之間的關(guān)系，立足學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二步是分析本班學(xué)生已有學(xué)科水平、現(xiàn)階段思維特點和發(fā)展需求，明確表述本單元學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)整體目標(biāo)及單元內(nèi)每個課時的目標(biāo)，目標(biāo)要更加針對學(xué)科核心內(nèi)容，指向基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性問題的解決；第三步是開放研討，多方聽取意見，對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進行檢驗、修訂和完善，最終確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)等。（P82）
（三）如何設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動
1.單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的特征
一是規(guī)劃性和整體性，即要以單元為實施單位統(tǒng)籌規(guī)劃，對學(xué)習(xí)活動及有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)進行整體設(shè)計?！菍嵺`性和多樣性。單元學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的實踐性學(xué)習(xí)活動，其中有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)通常是關(guān)于為什么、怎么辦的任務(wù)，是具有啟發(fā)思路、相互關(guān)聯(lián)、結(jié)果不可預(yù)見等特征的任務(wù)，需要學(xué)生思考、研討、探究、概括、分析、解釋、預(yù)測、設(shè)計、評價，建構(gòu)模型等。三是綜合性和開放性。學(xué)生通過在已有知識基礎(chǔ)上的建構(gòu)性活動來完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這些活動包括解釋、舉例、分析、總結(jié)、表達(dá)、解決不同情境中的問題等，活動中解決問題的方法和思路不唯一、答案不唯一，需要綜合調(diào)用多種知識、多種方法?！氖沁壿嬓院腿后w性。教師要關(guān)注學(xué)科發(fā)展的邏輯、學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯，并以此來設(shè)計教學(xué)的邏輯，即學(xué)習(xí)活動的邏輯。（P84）
2.設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動有三個步驟
第一步是設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)障礙點、發(fā)展空間、學(xué)習(xí)興趣，初步設(shè)計出系列具有深度學(xué)習(xí)特征的挑戰(zhàn)性任務(wù)。第二步是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和可能遇到的困難做出預(yù)設(shè)，給出基本的應(yīng)對方案，特別要注意學(xué)習(xí)活動應(yīng)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活之間的關(guān)聯(lián)。第三步是團隊要對深度學(xué)習(xí)活動進行檢驗，對學(xué)生目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動的一致性和適切性進行檢驗，將學(xué)習(xí)活動與前期確定的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進行對照，檢查這些活動是否有助于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，討論之后，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。（P85-86）
（四）如何開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評價
持續(xù)性評價是深度學(xué)習(xí)中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。評價是基于證據(jù)的推理和判斷——這里的證據(jù)就是關(guān)乎學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是否有提高、提高了多少的依據(jù)，包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等方面；評價需要科學(xué)的評價工具，讓學(xué)生能夠比較充分地表現(xiàn)出已經(jīng)具備的核心素養(yǎng)；評價需要有收集學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、課堂教與學(xué)行為證據(jù)的思路和手段；評價要對收集的各類信息進行分析判斷，要根據(jù)證據(jù)做出評價，并將評價結(jié)果用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進。（P86-87）
1.教師要深度理解持續(xù)性評價的意義和價值
其一，開展持續(xù)性評價的目的有三個，即隨時了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、監(jiān)測與調(diào)控學(xué)習(xí)過程、反饋與指導(dǎo)改進教學(xué)。（P87）
其二，持續(xù)性評價是一種形式多樣的、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的立體性評價，是綜合素質(zhì)評價的一部分。（P87）
其三，持續(xù)性評價是激勵性評價，其利用學(xué)習(xí)分析、課堂觀察等大數(shù)據(jù)技術(shù)，為不同的人定制不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一名學(xué)生都有出彩的機會；同時，也可以采用更加多元的評價方式，除作業(yè)測試外，基于學(xué)科的報告、公開演講等也是持續(xù)性評價的一部分。（P87）
其四，持續(xù)性評價更多的是形成性評價，要貫穿學(xué)習(xí)的始終，隨著教學(xué)進程的推進，通過評價喚起學(xué)生的元認(rèn)知，讓學(xué)生始終記得學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，并自主監(jiān)控學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否達(dá)成，主動反思和調(diào)控學(xué)習(xí)的進程，使學(xué)習(xí)不斷深入。（P87-88）
2.進行持續(xù)性評價有四個關(guān)鍵步驟
第一步是制定持續(xù)性評價方案。（P88）
第二步是確定持續(xù)性評價反饋的內(nèi)容與方式。（P88）
第三步是論證持續(xù)性評價方案。（P88）
第四步是公開持續(xù)性評價標(biāo)準(zhǔn)。（P88-89）
二、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)有兩個必要前提
（一）教師要深刻理解學(xué)科育人價值
1.教師要深刻理解本學(xué)科對于學(xué)生成長的獨特的育人價值
2.教師要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)可以帶來更有靈魂的教學(xué)
3.教師要深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)和內(nèi)涵
（二）教師要深刻理解并尊重學(xué)生
1.教師只有讀懂學(xué)生，才能設(shè)計出好的學(xué)習(xí)任務(wù)
2.教師只有尊重差異，才能夠兼顧各類學(xué)生
教師的一項重要工作就是研究學(xué)生，研究學(xué)生是如何認(rèn)識問題、思考問題和解決問題的；研究每一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會遇到哪些困難。（P99）
三、抓住深度學(xué)習(xí)的四個關(guān)鍵策略
教學(xué)要改變從前“去問題化”的模式，實現(xiàn)解決問題的教學(xué)、生成問題的教學(xué)。學(xué)生提出問題、理解問題、解決并產(chǎn)生新問題的過程，就是知識獲得的過程。（P100）
（一）選擇情境素材的鏈接策略
概念的建立需要創(chuàng)設(shè)情境，規(guī)律的探究需要創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用知識的問題解決情境是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體，也為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機會。（P101）
在深度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和實施過程中，為了更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要通過好的情境素材把核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容進行深度關(guān)聯(lián)，形成一個學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、持續(xù)性評價相統(tǒng)一的實踐性學(xué)習(xí)過程。（P101）
把“知識內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)任務(wù)”是難點，情境素材的重要價值是形成驅(qū)動性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。（P101）
一是多角度鏈接生活和生產(chǎn)策略
二是鏈接學(xué)科發(fā)展必科技前沿的策略
三是鏈接思想道德教育要素策略
（二）學(xué)習(xí)過程中思維的外顯策略
1.通過學(xué)生的自我分析讓思維外顯
2.通過學(xué)生的質(zhì)疑辯論讓思維外顯
3.通過教師的連續(xù)追問讓思維外顯
（三）學(xué)習(xí)過程的深度互動策略
1.教師設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生與任務(wù)的深度互動
2.教師指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，增加學(xué)生與教師的深度互動
3.教師組織學(xué)習(xí)研討和交流，增加學(xué)生之間的深度互動
（四）團隊教學(xué)研究的改進策略
1.教師要集體進行專業(yè)學(xué)習(xí)
2.教師要基于經(jīng)驗進行研究導(dǎo)向的教學(xué)改進
第四講 怎樣推進深度學(xué)習(xí)
一、區(qū)域教研如何保障和推進深度學(xué)習(xí)
（一）大處著眼，創(chuàng)新區(qū)域教研機制
1.整合資源，整體設(shè)計區(qū)域方案
2.建設(shè)學(xué)科教研基地，提高研修質(zhì)量
3.“微項目”研究、實施——解決深度學(xué)習(xí)大難題
（二）建立種子團隊，智力支持深度學(xué)習(xí)
1.教研員是提高教育質(zhì)量的重要力量
2.著力提升區(qū)域教研團隊的核心素養(yǎng)
教研員是區(qū)域的“學(xué)科首席教師”。教研員是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀者、細(xì)化者、執(zhí)行者，是學(xué)校和教師工作問題的發(fā)現(xiàn)者、指導(dǎo)者、解決者，是學(xué)校和教師實踐經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)者、總結(jié)者、推廣者。（P131）
此外，教研員還要具備相應(yīng)的專業(yè)精神、專業(yè)知識和和專業(yè)能力。（1）專業(yè)精神是教研員工作的內(nèi)驅(qū)力，包括專業(yè)意識和專業(yè)情懷，體現(xiàn)了教研員對本區(qū)域教育的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)了教研員不斷自我超越的工作態(tài)度和教育境界。（2）專業(yè)知識是教研員質(zhì)量的基礎(chǔ)，包括學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)知識、教師教育知識和課程知識。……（3）專業(yè)能力是教研品質(zhì)提升的保障，包括課程建設(shè)與資源開發(fā)能力、教學(xué)研究與指導(dǎo)改進能力、質(zhì)量評價與分析反饋能力、教育教學(xué)科研能力?？傊萄袉T團隊只有圍繞關(guān)鍵領(lǐng)域與核心環(huán)節(jié)，拓寬研究的廣度，增加研究的深度，才能發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的示范引領(lǐng)作用；只有加強“學(xué)”與“教”的關(guān)鍵問題研究，基于真實問題，基于客觀事實和可靠的數(shù)據(jù)，科學(xué)地進行教學(xué)分析和指導(dǎo)，才能推動教學(xué)提質(zhì)增資。（P131）
（三）先行先試，形成區(qū)域?qū)嵺`策略
1.選擇實驗學(xué)科和學(xué)校，探索學(xué)科深度學(xué)習(xí)的實踐策略
2.梳理提煉實驗成果，分享交流引領(lǐng)全區(qū)跟進
3.形成區(qū)域推進深度學(xué)習(xí)的基本策略
策略1：通過實驗學(xué)科先行先試帶動學(xué)樣整體推進
策略2：專家對教師學(xué)習(xí)和教師課堂進行全程指導(dǎo)
策略3：穩(wěn)定的校本研修機制保障“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目的推進
二、學(xué)校如何保障和推進深度學(xué)習(xí)
（一）聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)，系統(tǒng)思考教學(xué)改進
1.以“整體和整合”為原則推進深度學(xué)習(xí)
2.從校本研修視角系統(tǒng)規(guī)劃“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目的實施
（1）改進常態(tài)備課要求
（2）改善教研會議結(jié)構(gòu)
（3）改進教研成果呈現(xiàn)方式
（4）學(xué)科先行、典型引路式的推進策略
（二）深度學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合
1.面對教育教學(xué)實踐中的真問題
（1）“提高課堂效率”的內(nèi)涵問題
（2）“改變教學(xué)方式”的內(nèi)涵問題
（3）“教師主導(dǎo)地位”的內(nèi)涵問題
（4）“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵問題
因為其中的很多問題源于我們?nèi)粘９ぷ髦写嬖诘恼`區(qū)：把教材當(dāng)成了課程、把教學(xué)當(dāng)成了學(xué)習(xí)、把學(xué)生當(dāng)成了專家、把成績當(dāng)成了成果、把進度當(dāng)成了……在這樣的誤區(qū)中前行，是對教育本真、教師角色和未來人才的誤讀，忽視了對教學(xué)領(lǐng)域諸如學(xué)生認(rèn)知特點、學(xué)科本質(zhì)、教學(xué)規(guī)律等方面的深入研究和探索。（P151）
2.尋找教師發(fā)展的突破口和路徑
（三）助力先行學(xué)科與建設(shè)良好生態(tài)并行
1.減少灌輸式報告，增加體驗式培訓(xùn)
2.減少說教和評價，增加交流和研討
3.減少約束與問責(zé)，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體
（四）基于課程建設(shè)的校本研修和學(xué)校發(fā)展
1.課程建設(shè)有利于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力
2.根據(jù)學(xué)校實際建設(shè)不同類型的課程（課例）
（1）基于主題的學(xué)習(xí)活動資源包
（2）基于主題設(shè)計的學(xué)科課程
（3）基于主題設(shè)計的跨學(xué)科課程
3.深度學(xué)習(xí)與學(xué)校合作文化水平的提升
（1）以全員參與為基礎(chǔ)的管理模式有利于“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目的實施
（2）更廣泛的聯(lián)系與合作可以不斷豐富教師課程建設(shè)的資源
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