基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合式單元閱讀教學(xué)策略探討
自2020年9月以來，統(tǒng)編版高中語文新教材已推行一年。統(tǒng)編高中語文教材理念新、編排新、內(nèi)容新，依據(jù)人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組織單元。新課標(biāo)則以學(xué)習(xí)任務(wù)群為框架，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，以核心素養(yǎng)為根本，旨在引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。新課標(biāo)新教材的到來，促使著課堂必須創(chuàng)新。語文教學(xué)需要在守好自己的“一畝三分地” ，同時需努力開拓進(jìn)取，守正創(chuàng)新成為教改主旋律。
根據(jù)我校的調(diào)查問卷結(jié)果反饋，對于新教材總體特點(diǎn)評價，大多數(shù)教師認(rèn)為新教材的活動設(shè)計(jì)也比較比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，開放性強(qiáng)，有利于教師和學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮。91.84%的教師也會以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，但普遍認(rèn)為活動之間的銜接嚴(yán)密性很一般，以任務(wù)群為指導(dǎo)單元整合教學(xué)方法有待研究。83.67%的老師認(rèn)為只能大部分完成單元活動的教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中，81.63%老師表示對于新教材的整合不多，效果也一般，所以大單元整合教學(xué)探究尤為重要。
整合式教學(xué)可以是整合單元內(nèi)的一課多文，可以是整合單元內(nèi)數(shù)篇文章，也可以圍繞同一主題增加教材內(nèi)容，是一種基于文本而又不囿于教材的教學(xué)形式，對主題、體裁、題材及語言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行整合再開發(fā)的一種教學(xué)活動形式。與單篇教學(xué)相比，整合式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
因新教材是以同一人文主題選編教材的，依照新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的提示，我們嘗試著在大單元下運(yùn)用群文閱讀、比較閱讀、專題研習(xí)等方式來整合學(xué)習(xí)資源，以自主閱讀、比較鑒賞、情境設(shè)置、合作探究、寫作交流為主，進(jìn)行閱讀鑒賞與探究。
一課多文的課文可以進(jìn)行群文閱讀式整合教學(xué)設(shè)計(jì)，如在必修上第三單元第8課，共有3首唐詩：《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》。本單元的人文主題是“生命的詩意”，匯集了不同時期、不同體式的詩詞名作；對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“文學(xué)閱讀與寫作”，本任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力”。結(jié)合二者，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)可以“景和情”為抓手，以填表格的方式進(jìn)行分組合作探究，在三首詩的景與情的關(guān)系上進(jìn)行鑒賞，再結(jié)合知人論世的方法探究詩人的情感，讓學(xué)生熟悉并掌握詩歌的鑒賞方法。拓展部分可選取所學(xué)古詩中的一首詩，從緣景明情的角度寫一則文學(xué)短評。必修下第六單元小說單元對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群也是“文學(xué)閱讀與寫作”，第14課《促織》和《變形記》兩篇文章進(jìn)行群文教學(xué)時，根據(jù)兩篇文章相同點(diǎn)都是人變蟲，抓兩篇中外小說的不同點(diǎn)分析，探究不同的主題和中西方文化的差異。
單元內(nèi)不同課文之間可以進(jìn)行比較閱讀式整合教學(xué)設(shè)計(jì)，如必修下第六單元，人文主題是“觀察與批判”，對應(yīng) “文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中第12課《祝?！泛偷?3課《裝在套子里的人》，這兩篇文章的主人公有異曲同工之妙，對比祥林嫂和別里科夫這兩個人物形象，以二者之死因探討為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們竟都被包裹在層層套子之中，最終被套子束縛、被社會所吞噬，再進(jìn)一步探討社會環(huán)境與人物命運(yùn)的關(guān)系。學(xué)生可從人物與環(huán)境共生、互動的關(guān)系入手，重在分析環(huán)境描寫及其作用，有助于認(rèn)識人物性格的形成和發(fā)展，進(jìn)一步關(guān)注作品的社會批判性。
單篇課文也可以進(jìn)行專題研討式整合教學(xué)設(shè)計(jì)，如必修下詩詞單元杜甫的《登岳陽樓》，可結(jié)合杜甫大致同一時期創(chuàng)作的其他三首詩《蜀相》《旅夜書懷》《閣夜》進(jìn)行資源整合。杜甫的生平分為四個不同的時期：壯游時期、困守長安時期、陷賊與為官時期、漂泊西南時期。而這四首詩歌都是杜甫在人生的第四階段漂泊西南時期創(chuàng)作的。這一時期的杜甫飽嘗病痛折磨與飄零之苦，身處卑位，卻依然心系國家安危，詩風(fēng)也更加的蒼老沉郁。在“位卑未敢忘憂國”的同一主題下，由單篇引出多篇，分組探究填寫表格，從創(chuàng)作時間、意象、情感三個方面，感知杜甫憂國憂民的偉大人格。通過學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生掌握“因聲求氣 吟詠詩韻”“置身詩境 緣景明情” “以意逆志 知人論世”三種詩歌鑒賞方法。
大單元整體也可以進(jìn)行綜合活動式整合教學(xué)設(shè)計(jì)，如必修下第二單元戲劇單元，人文主題是“良知與悲憫”，對應(yīng) “文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。本單元選編的是三大悲劇名作的經(jīng)典片段，教學(xué)目標(biāo)定位是學(xué)習(xí)戲劇知識、尋找悲劇的價值，體驗(yàn)戲劇中人物的情感。在單篇教學(xué)后，教師依據(jù)文體特征，組織創(chuàng)設(shè)“觀、演、評、研”的綜合學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生嘗試劇本創(chuàng)作，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演自評，以學(xué)生活動和表格比較的方式，加深對作品的理解，進(jìn)一步了解悲劇的“將有價值的東西毀滅給人看”的特點(diǎn)，獲得審美體驗(yàn)，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。
以上的幾種整合式單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是我們在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試，單元教學(xué)設(shè)計(jì)可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行設(shè)計(jì)，打破模式化教學(xué)，追求“實(shí)”“活”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)支架，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，基于單元突破單篇，聚類貫通，由讀懂一篇文章到讀懂一類文章。要對準(zhǔn)課標(biāo)，瞄著高考，關(guān)注學(xué)生，重視基礎(chǔ)的積累，重視教學(xué)評價，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，充分利用好每一節(jié)課，讓教學(xué)更有價值。教改之路是漫長的，但再長的路一步步也能走完，再迷茫也要硬著頭皮上，再艱難也要摸索著走！
作者為湖南省吉首市第一中學(xué)教師，楊智慧工作室核心成員，本文來源工作室。
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