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用開(kāi)放的視野，審視我們的基礎(chǔ)教育；用開(kāi)放的胸懷，迎接現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)；用開(kāi)放的思維，去除教育的封閉與保守；用開(kāi)放的力量，探索開(kāi)放式教育的創(chuàng)新之路：管理開(kāi)放、教師開(kāi)放、德育開(kāi)放、課程開(kāi)放、教學(xué)開(kāi)放、評(píng)價(jià)開(kāi)放和學(xué)校文化開(kāi)放。
20個(gè)年頭的校長(zhǎng)歷程，我孜孜以求、殫精竭慮為了“一件事”：在三所不同的學(xué)校探索出一條具有未來(lái)教育特征和特區(qū)教育特色的“開(kāi)放式教育”辦學(xué)模式，從海旺三個(gè)年頭的實(shí)踐可見(jiàn)一斑。
智慧源于思想，思想源于探索，探索基于問(wèn)題。“開(kāi)放式教育”是對(duì)開(kāi)放時(shí)代和教育現(xiàn)狀應(yīng)有的質(zhì)量要求與價(jià)值追求的思考。
（一）源于對(duì)開(kāi)放時(shí)代的回應(yīng)
開(kāi)放已成為這個(gè)時(shí)代最重要的特征，也是各國(guó)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。教育是社會(huì)生態(tài)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，一所學(xué)校又是教育生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體，它一方面吸收系統(tǒng)養(yǎng)分，一方面向系統(tǒng)供給養(yǎng)分，這就要求學(xué)校個(gè)體盡可能對(duì)系統(tǒng)開(kāi)放，催生開(kāi)放的教育。我提出的命題即是對(duì)開(kāi)放時(shí)代的挑戰(zhàn)作出的個(gè)體應(yīng)答。
深圳是一座快速興起的城市，更具開(kāi)放特質(zhì)與本性?！皝?lái)了就是深圳人”不斷吸引著新增打工族，他們的城市化程度較低。因而我深深地認(rèn)識(shí)到，一定的社會(huì)形態(tài)決定著教育形態(tài)，深圳缺失的是真正意義上的“現(xiàn)代城市開(kāi)放教育”。不能城市開(kāi)放了，經(jīng)濟(jì)開(kāi)放了，教育卻落后閉塞了。所以，深圳必然產(chǎn)生開(kāi)放的教育。
（二）源于對(duì)教育基本理論問(wèn)題的思考
1.教育本源的追尋
教育的本源是什么？我以為是學(xué)校給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的、自然成長(zhǎng)的、身心舒暢的場(chǎng)所，使人的天賦得到自由發(fā)展，人的內(nèi)心獲得真正解放。開(kāi)放式教育理念就是為了人的心靈解放的教育。
2.育人目標(biāo)的反思
社會(huì)轉(zhuǎn)型，教育必須轉(zhuǎn)型，育“人”目標(biāo)也應(yīng)與之相適應(yīng)。開(kāi)放式教育是培養(yǎng)開(kāi)放社會(huì)所需要的具有開(kāi)放素質(zhì)的新型人才。它滿(mǎn)足開(kāi)放社會(huì)和學(xué)生身心發(fā)展需要，培養(yǎng)具有開(kāi)放的國(guó)際視野和現(xiàn)代文明核心素養(yǎng)的人。
3.辦學(xué)模式的變革
開(kāi)放式教育意味著教育即“解放”，是探索啟蒙和尊重信任，是平等對(duì)話(huà)和自由交流。通過(guò)“七大”開(kāi)放：管理、教師、德育、教學(xué)、課程、評(píng)價(jià)和文化，把諾大的世界變成課程，把豐富的生活引進(jìn)課堂，改變學(xué)校像一座孤島、課堂像一個(gè)狹小紙材盒的辦學(xué)模式。
（三）源于對(duì)教育現(xiàn)實(shí)土壤的反省
1.教育內(nèi)封閉成為發(fā)展最大阻礙
改革開(kāi)放以來(lái)，教育還是烙上了規(guī)訓(xùn)的印跡：學(xué)校的獨(dú)立性、教學(xué)時(shí)空的封閉性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分割性、組織形式的劃一性、評(píng)價(jià)方式的單一性等，把生命捆綁在鐵籠里，把靈魂囚禁在洞穴中。學(xué)生的視野狹窄，心胸不開(kāi)闊，生活呈封閉狀態(tài)。開(kāi)放式教育就是打破封閉，打破割裂，讓兒童的心靈得到保護(hù)，心智更為豐富。
2.教師思維的禁錮與束縛鉗制課程改革
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教與學(xué)的所有活動(dòng)圍繞著“考試”來(lái)組織，評(píng)價(jià)圍繞著“考試”來(lái)進(jìn)行。考什么老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。小學(xué)為了考上一所好的中學(xué)，中學(xué)為了考上一所好的大學(xué)，如此循環(huán)。教師單一的灌輸和授受，思維受到限制。開(kāi)放式教育的關(guān)鍵就是教師思維的開(kāi)放。教師讓學(xué)生在開(kāi)放的情境中帶著問(wèn)題進(jìn)課堂、求知識(shí)；教學(xué)是面向全體學(xué)生的“大合唱”；課堂是師生智慧交匯的場(chǎng)。
（四）創(chuàng)新開(kāi)放式教育思想
1.辯證統(tǒng)一的思想
開(kāi)放式教育是諸多教育的辯證統(tǒng)一：（1）教育目標(biāo)在社會(huì)性和個(gè)性方面的辯證統(tǒng)一，即一方面要促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展，一方面要推動(dòng)其興趣和個(gè)性發(fā)展；
（2）教育內(nèi)容在基礎(chǔ)性和選擇性方面的辯證統(tǒng)一，即一方面要體現(xiàn)國(guó)家意志，一方面體現(xiàn)學(xué)校風(fēng)格；
（3）教育評(píng)價(jià)在統(tǒng)一性和多元性方面的統(tǒng)一，即一方面體現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一方面體現(xiàn)個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)。
2.概念界定
開(kāi)放式教育是基于兒童的成長(zhǎng)需求，基于兒童的生活世界，基于社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，通過(guò)建立起各種有效聯(lián)系溝通和協(xié)調(diào)統(tǒng)籌機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校向教育系統(tǒng)內(nèi)外開(kāi)放，從而實(shí)現(xiàn)人的心靈解放，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在開(kāi)放的生態(tài)中健康成長(zhǎng)的一種教育思想和行動(dòng)。
3.形態(tài)表征
教育管理科學(xué)化，教育功能縱深化，教育空間立體化，教育渠道多元化，教育方式多樣化，教育手段彈性化，教育評(píng)價(jià)個(gè)性化，師生關(guān)系民主化，學(xué)校、社會(huì)和家庭和諧化。
4.辦學(xué)模式
把有關(guān)教育本質(zhì)、教育目標(biāo)、教育過(guò)程等高深復(fù)雜的理論問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成七大網(wǎng)狀式開(kāi)放領(lǐng)域；提煉出基于兒童成長(zhǎng)需求、生活世界和社會(huì)發(fā)展要求的三大理念；總結(jié)出思維、內(nèi)容和方法的三類(lèi)層次；遵循基礎(chǔ)性、選擇性、多樣性的三個(gè)原則；形成了有效的“開(kāi)放式教育”辦學(xué)模式，豐富和深化了對(duì)教育功能與教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提升了教育的融合度。
走進(jìn)海旺三個(gè)年頭，我通過(guò)對(duì)開(kāi)放、開(kāi)放時(shí)代、開(kāi)放式教育等的比較分析，重新厘清“開(kāi)放式教育”的內(nèi)涵、特征、維度和價(jià)值追求；采取觀(guān)察、調(diào)研、訪(fǎng)談等方法，構(gòu)建出適合海旺學(xué)校的實(shí)踐模式，探索其形式、方法與評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成開(kāi)放式教育的一般范式，總結(jié)起來(lái)經(jīng)歷了三個(gè)階段：萌芽期、生長(zhǎng)期、發(fā)展期，具體內(nèi)容表現(xiàn)在：
（一）萌芽期：從規(guī)范走向解放
（2020.2—2020.12）
我接任海旺恰逢建校十周年，按常理，一所學(xué)校的第一個(gè)十年是建立、夯實(shí)規(guī)范；第二個(gè)十年是走特色品牌之路。我力圖在短短一年時(shí)間里使海旺初步呈現(xiàn)“開(kāi)放式教育”生態(tài)，并將重點(diǎn)定位于管理開(kāi)放的運(yùn)作機(jī)制、聚焦教師開(kāi)放的核心價(jià)值觀(guān)、開(kāi)展學(xué)生自主發(fā)展的德育活動(dòng)。
1.用“儒法道”智慧開(kāi)放管理
如何讓學(xué)校在寶安中心區(qū)樹(shù)立“中心地位”，在開(kāi)放的管理中做到“人盡其才、物盡其用”？幫助教師克服原有的職業(yè)倦怠、發(fā)現(xiàn)工作的意義與樂(lè)趣？
（1）從《周易》中尋找學(xué)校核心價(jià)值觀(guān)。我從《易經(jīng)》“師”卦和“臨”卦的爻辭中提煉出核心價(jià)值觀(guān)——師出以律、教思無(wú)窮。
《師》卦的主要精神是指軍隊(duì)必須是正義之師，統(tǒng)帥必須公正，士兵需嚴(yán)于律己、從容應(yīng)戰(zhàn)，因眾成勢(shì)，必能成功。
《易》是哲學(xué)，反映事物的普遍性，難道教師隊(duì)伍不應(yīng)明確目標(biāo)、嚴(yán)于律己?jiǎn)幔浚?/p>
《臨》卦指君臨天下是件好事，但治國(guó)安邦必須遵循正道、上下融恰才是吉利。
也可以理解為抓住良好機(jī)遇積極行動(dòng)，共同開(kāi)拓新領(lǐng)域，不要錯(cuò)失良機(jī)，實(shí)事求是地對(duì)待一切來(lái)臨的事物?！皾傻嘏R，君子以教思無(wú)窮?！奔促M(fèi)盡心機(jī)地教導(dǎo)人民，拓展為教師以無(wú)窮的思想教化學(xué)生。
我們還將“孔子、韓非子、老子”請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，構(gòu)建出“儒法道”一體的管理體系：“以人文本”的情感管理；“以法為先”的制度管理；“無(wú)為而治”的文化管理。
（2）行政例會(huì)走向開(kāi)放。管理的核心是激發(fā)團(tuán)隊(duì)的工作熱情和創(chuàng)造潛能，開(kāi)好每次行政例會(huì)尤為重要。一是培訓(xùn)式：對(duì)“執(zhí)行校長(zhǎng)”要求做到“在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考中決策”；二是論壇式：確定主題，各自演講，接受質(zhì)疑，學(xué)術(shù)答辯；三是診斷式：周五上午集中聽(tīng)課，及時(shí)診斷，破解疑難；四是分享式：讀書(shū)心得，管理原理，借力生智，增加群體智商。
（3）學(xué)校向家庭、社會(huì)開(kāi)放。學(xué)校需做重大決策時(shí)，邀請(qǐng)主管教育領(lǐng)導(dǎo)、教研員、督學(xué)、家長(zhǎng)代表、社會(huì)知名人士、社區(qū)負(fù)責(zé)人等列席，表達(dá)其心聲。
2.用“三·三”制模式開(kāi)放教師
開(kāi)放始于教師。教師的開(kāi)放高度決定學(xué)生的開(kāi)放程度。為破解教師個(gè)人成長(zhǎng)瓶頸，我創(chuàng)立了教師主動(dòng)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制：“三個(gè)層次”、“三環(huán)道路”和“三維空間”的“三·三”制發(fā)展模式：
搭建“三格”層次：根據(jù)教師的不同學(xué)歷、資歷和能力，科學(xué)劃分入格、升格和風(fēng)格；
鋪設(shè)“三環(huán)”道路：對(duì)教師實(shí)施分層培養(yǎng)、分類(lèi)培訓(xùn)，從外環(huán)（教學(xué)基本功）到中環(huán)（教學(xué)策略）再上升到內(nèi)環(huán)（教學(xué)思想）；
構(gòu)架“三維空間”：為教師創(chuàng)設(shè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)空間、實(shí)踐空間與展示空間。
如實(shí)踐空間：改進(jìn)一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，完成一個(gè)輔導(dǎo)案例，上一堂展示課，制作一個(gè)電子教案，編制一套試卷，寫(xiě)一篇敘事故事，研究一位名師，研修一本教育書(shū)。我們精心打造“十年守望”、“百川講堂”、“悅讀分享”、“輕松驛站”等開(kāi)放品牌，使教師為自己的履歷工作、為學(xué)生的未來(lái)播種。它不僅關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)技能，更是指向教師的生存狀態(tài)，從教師生命整體發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)找到了一條行之有效的成長(zhǎng)路徑，激發(fā)了教師內(nèi)驅(qū)力。
3.用“個(gè)性化”活動(dòng)開(kāi)放德育
開(kāi)放式教育是為了讓孩子第二次出生。如何真正落實(shí)“立德樹(shù)人”？德育如何直面社會(huì)問(wèn)題而不是龜縮在校園的小天地中？
（1）日行七善，全程開(kāi)放學(xué)做人。一是顏善：用微笑與同伴相處；二是言善：講文明話(huà)、說(shuō)普通話(huà)；三是眼善：以善意看待他人，以正確的讀書(shū)、寫(xiě)字姿勢(shì)善待眼睛；四是心善：敞開(kāi)心扉，誠(chéng)懇待人；五是身善：“健康第一”、善待身體；六是食善：不挑食偏食，文明就餐；七是物善：保護(hù)環(huán)境，節(jié)約水電，愛(ài)護(hù)公物。
（2）校園四節(jié)，全能開(kāi)放發(fā)展人。5月創(chuàng)客節(jié)—信息素養(yǎng)：小發(fā)明、小報(bào)告、小演示，提高科技水平；6月藝術(shù)節(jié)—審美素養(yǎng)：器樂(lè)欣賞會(huì)、海旺好聲音、小戲骨京劇表演，色粉畫(huà)、漫畫(huà)、版畫(huà)、丙烯畫(huà)、國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、兒童畫(huà)、版畫(huà)藝展，提升情趣氣質(zhì)。10月健美節(jié)—身心素養(yǎng)：校運(yùn)會(huì)、廣播操、韻律操等賽事，感受健美樂(lè)趣；11月閱讀節(jié)—學(xué)習(xí)素養(yǎng)：講書(shū)中故事、演經(jīng)典話(huà)劇、畫(huà)繪本作品，全力打造書(shū)香校園。
（3）領(lǐng)袖訓(xùn)練營(yíng)，全力開(kāi)放塑造人。利用SLTP“校園領(lǐng)袖訓(xùn)練營(yíng)”，打開(kāi)校園“圍墻”，打破原有班級(jí)界限，年級(jí)交叉分組，開(kāi)設(shè)領(lǐng)袖角色體驗(yàn)、任務(wù)挑戰(zhàn)、成果分享等開(kāi)放課程；經(jīng)歷“領(lǐng)導(dǎo)自己、引領(lǐng)他人、服務(wù)學(xué)校、回歸社會(huì)”四個(gè)階段；認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)知人善用的角色、理解領(lǐng)袖敢為人先的特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)天性之我、心靈之我和社會(huì)之我。
（二）生長(zhǎng)期：從封閉走向開(kāi)放
（2021.1—2021.12）
管理和教師的開(kāi)放是開(kāi)放式教育的支持系統(tǒng)。教學(xué)與課程的開(kāi)放就是其重要的實(shí)踐系統(tǒng)，也是核心生長(zhǎng)點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程改革的“三部曲”？解決“三維目標(biāo)”的割裂；實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的科學(xué)化、具體化；體現(xiàn)課程改革的時(shí)代性——指向育人，真正落實(shí)“立德樹(shù)人”。
學(xué)科素養(yǎng)培育帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。
1.用“三大”元素強(qiáng)化開(kāi)放教學(xué)
開(kāi)放式教學(xué)從根本上解除一本教材、一間教室、一位教師、一種模式、一塊黑板、一支粉筆的單一教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提出開(kāi)放性問(wèn)題，允許有多元的思考、不同的答案，它是飄揚(yáng)“人”的旗幟的課堂，是師生的共舞。如何打造一個(gè)開(kāi)放的課堂？如何使學(xué)生所學(xué)的學(xué)習(xí)主題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題對(duì)接？如何培養(yǎng)我們的孩子關(guān)注更廣闊的外部世界？
（1）學(xué)科之間的開(kāi)放。開(kāi)放式教學(xué)是構(gòu)建以活動(dòng)、體驗(yàn)、問(wèn)題多元形式為特征的個(gè)性化教學(xué)。它采用活動(dòng)式、游戲式、體驗(yàn)式、問(wèn)題式、個(gè)性化和綜合化，注重學(xué)科知識(shí)的整體關(guān)聯(lián)；打開(kāi)學(xué)科邊界，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合與貫通。這個(gè)教學(xué)理念與實(shí)踐順應(yīng)了今年新課程改革的需要。
（2）教材內(nèi)容形式的開(kāi)放。一是鼓勵(lì)教師對(duì)教材整合，探索課內(nèi)內(nèi)容向課外內(nèi)容的開(kāi)放；二是創(chuàng)新學(xué)科活動(dòng)化教學(xué)：語(yǔ)文活動(dòng)課使用我設(shè)計(jì)的一至六年級(jí)84個(gè)內(nèi)容，由淺入深，由易到難，貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生思維，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文；數(shù)學(xué)活動(dòng)課選擇數(shù)學(xué)問(wèn)題，將教、學(xué)、動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使用由唐翠娥老師牽頭開(kāi)發(fā)的活動(dòng)課，它體現(xiàn)“問(wèn)題情境－數(shù)學(xué)建模－形成方法－解決問(wèn)題”的教學(xué)模式；英語(yǔ)活動(dòng)課以深圳英語(yǔ)教材和朗文香港教材為依據(jù)，共設(shè)計(jì)了70個(gè)活動(dòng)，內(nèi)容與教材同步，并適度拓展，實(shí)踐性和操作性強(qiáng)；三是調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)等感官，建立網(wǎng)上通道，實(shí)施“云”課堂的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)開(kāi)放；四是嘗試年級(jí)之間的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境互換，擴(kuò)大學(xué)生交往圈；鼓勵(lì)教師自主選擇教學(xué)空間。
（3）向生活、自然、社會(huì)開(kāi)放。以師生交流、生生交流為主，過(guò)渡并落實(shí)到學(xué)生與家長(zhǎng)以及社會(huì)的交流，主張教學(xué)向社會(huì)、自然、生活開(kāi)放，建立開(kāi)放的“大學(xué)科”、“大課堂”，使學(xué)習(xí)探究活動(dòng)從課堂延伸到課外，由學(xué)校拓展到社會(huì)。
2.用“配方”原理構(gòu)建開(kāi)放課程
我提出的“配方課程”是從“體系構(gòu)建”轉(zhuǎn)向“適性需求”，立足實(shí)踐，面向全體，屬3.0課程層次，呈“巢狀”發(fā)展，不僅帶給學(xué)生廣泛的成長(zhǎng)空間，也給教師成長(zhǎng)提供了資源動(dòng)力。配方課程不僅為課程配方，更是為人生配方。它豐富了中國(guó)特色校本課程理論，解決了校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐難題，奠基學(xué)生堅(jiān)實(shí)的品格基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)以及終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
（1）為什么叫“配方課程”？一是源于多元智能理論，最直接的理解就是課程也如中醫(yī)，需要“對(duì)癥”下藥；二是“配方”需要師生雙向“匹配”：有些課程教師根據(jù)自己特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)；有些課程根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求而開(kāi)；有些課程師生共同開(kāi)發(fā)；三是“配方”與育人目標(biāo)“相匹配”。
（2）把“配方”當(dāng)成真正的“課程”做。一是準(zhǔn)入鑒定：開(kāi)課者需將課程目標(biāo)內(nèi)容、招生范圍、所需課時(shí)、具體實(shí)施、保障措施等，提交學(xué)?！皩?zhuān)家委員會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)陳述、答辯，通過(guò)論證會(huì)后方可實(shí)施；二是走課制度：小學(xué)每周四下午是學(xué)生參加68項(xiàng)課程的活動(dòng)時(shí)間，中學(xué)是每周三下午學(xué)生參加39項(xiàng)課程，現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)教師開(kāi)課率和學(xué)生參與率兩個(gè)100%；三是考核評(píng)價(jià)：采用入格、合格、升格、出格、風(fēng)格“五星級(jí)”評(píng)價(jià)法，發(fā)給“學(xué)業(yè)證書(shū)”。
（3）課程教師的“開(kāi)放”。所配的“方”，即所開(kāi)的課。學(xué)校教師是主體，家長(zhǎng)義工和有專(zhuān)長(zhǎng)的社會(huì)人士為課程補(bǔ)充。海旺國(guó)家課程與配方課程內(nèi)容如下 ：
（三）發(fā)展期：從應(yīng)試走向素養(yǎng)
（2022.1—2022.12）
這一時(shí)期，關(guān)鍵在于構(gòu)建評(píng)價(jià)和文化的開(kāi)放，使得學(xué)校教育向自我教育轉(zhuǎn)化。參與式、發(fā)展式和形成性評(píng)價(jià)撬動(dòng)了評(píng)價(jià)改革，評(píng)價(jià)指標(biāo)、程序、框架實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元、內(nèi)容多樣，形式多變，改變了一張?jiān)嚲戆褜W(xué)生分成三六九等的弊端，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“軟著陸”。
1.用價(jià)值導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)開(kāi)放
我們希望學(xué)生成為什么樣的人？教師要具備哪些素養(yǎng)？如何檢驗(yàn)開(kāi)放式教學(xué)？等等，都涉及評(píng)價(jià)問(wèn)題。
（1）一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生是狹隘的。過(guò)去一談評(píng)價(jià)就是考試和比賽，開(kāi)放式教育強(qiáng)調(diào)的是全人的發(fā)展，是整體素養(yǎng)提升。我們不僅關(guān)注教師教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式的開(kāi)放程度；更考量學(xué)生的閱讀量、社會(huì)研學(xué)及學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們探索低年級(jí)學(xué)生“綜合素養(yǎng)大闖關(guān)”等評(píng)價(jià)形式。
（2）評(píng)價(jià)主體開(kāi)放多元。自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)；量化評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和家長(zhǎng)促評(píng)，對(duì)自身的有利因素和不利因素及時(shí)調(diào)整，促成相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)孩子與父母間的溝通了解。
（3）“素養(yǎng)幣”成長(zhǎng)平臺(tái)。利用互聯(lián)網(wǎng)和微信，家校攜手，以評(píng)促養(yǎng)。評(píng)價(jià)結(jié)果以學(xué)生喜歡的微信游戲化（種植和裝扮果園）、娛樂(lè)化（素養(yǎng)幣積分）呈現(xiàn)；線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)結(jié)合，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。
2.用理想信念推動(dòng)文化開(kāi)放
學(xué)校中的每一個(gè)人，都是學(xué)校文化的體現(xiàn)者、創(chuàng)造者和傳播者。
（1）鑄就共同的使命、愿景和價(jià)值觀(guān)。踐行“師出以律，教思無(wú)窮”的核心價(jià)值觀(guān)，實(shí)施“名師治校、質(zhì)量立校、科研興校、文化強(qiáng)?！睉?zhàn)略，打造“團(tuán)隊(duì)的成就就是我的成就”。
（2）塑造有文化品質(zhì)的團(tuán)隊(duì)。培養(yǎng)一支“有領(lǐng)袖氣質(zhì)、有開(kāi)闊視野、有表率力量”的管理團(tuán)隊(duì)；鍛煉一支“崇尚科學(xué)、堅(jiān)定執(zhí)行、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇?tīng)?zhēng)第一”的教師隊(duì)伍；贏得一支“文明表率、合作共贏”的家長(zhǎng)助教。
（3）構(gòu)建開(kāi)放有質(zhì)的文化范式。建設(shè)“事事有人管、人人都管事；管人靠考核，管事靠效益”的管理文化；倡導(dǎo)“道德自律，工作自勵(lì)”、“獻(xiàn)出個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、送你集體智慧”的團(tuán)隊(duì)文化；培育“生活因讀書(shū)而精彩”的讀書(shū)文化；打造“課始情生、課中情濃、課后情未了”的課堂文化；創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題即專(zhuān)題、教學(xué)即研究、成長(zhǎng)即成果”講堂文化。
（4）營(yíng)造開(kāi)放的校園環(huán)境。我在開(kāi)放式環(huán)境設(shè)計(jì)上煞費(fèi)苦心：一是設(shè)計(jì)目標(biāo)重在“育人”：建筑物名與校訓(xùn)“大愛(ài)無(wú)疆”相呼應(yīng)：兼愛(ài)樓、道愛(ài)樓、禮愛(ài)樓、圣愛(ài)閣、育愛(ài)亭等；設(shè)計(jì)思想“開(kāi)放”：開(kāi)放的閱覽空間、開(kāi)放的課程場(chǎng)所、開(kāi)放的樓層色彩……二是設(shè)計(jì)原則追求“獨(dú)特”：書(shū)韻園、樂(lè)憩臺(tái)、聽(tīng)雨軒、書(shū)畫(huà)廊、清風(fēng)池、竹林道、靜思齋、開(kāi)放式秀場(chǎng)等，彰顯原創(chuàng)性、唯一性和觀(guān)賞性；三是設(shè)計(jì)表達(dá)形成“開(kāi)放”：環(huán)境的“形、色、韻”，彌漫教育氣息，滲透兒童情趣，擁有育人力量，集中反映了學(xué)校的精神風(fēng)貌，體現(xiàn)了學(xué)校存在的意義與價(jià)值。
（一）辦學(xué)效益明顯提升
開(kāi)放式教育活動(dòng)有聲有色，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)校沒(méi)有“圍墻”，課程沒(méi)有“邊界”，教學(xué)不是“灌輸”，兒童就是“兒童”的教育生態(tài)。
這三年學(xué)校獲得集體榮譽(yù)或集體表彰總計(jì)19項(xiàng)。其中包括：深圳市教育系統(tǒng)先進(jìn)單位、深圳市科創(chuàng)特色示范學(xué)校、深圳市閱讀特色學(xué)校年度獎(jiǎng)、深圳市首屆青少年智慧城市論壇優(yōu)秀組織單位、首批寶安區(qū)教育國(guó)際化特色學(xué)校、寶安區(qū)中小學(xué)德育工作示范學(xué)校、全國(guó)“百佳創(chuàng)新校園”、廣東省中小學(xué)閱讀活動(dòng)先進(jìn)單位等；承辦國(guó)家級(jí)開(kāi)放式課程與教學(xué)展示活動(dòng)、省級(jí)開(kāi)放式德育活動(dòng)等，學(xué)校中考成績(jī)與小學(xué)抽考質(zhì)量均創(chuàng)建校新高，獲得區(qū)超越獎(jiǎng)；為基礎(chǔ)教育改革提供了現(xiàn)代樣本。
（二）教師能力有效增強(qiáng)
開(kāi)放式教育教學(xué)培養(yǎng)及鍛煉了一批有思想智慧、有創(chuàng)新激情、有開(kāi)放胸懷的教師。
這支隊(duì)伍充滿(mǎn)激情與活力，接待了來(lái)自全省班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)會(huì)、廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)和骨干教師培訓(xùn)會(huì)，廣東省百千萬(wàn)工程名校長(zhǎng)考察團(tuán)、安徽省名師工作室發(fā)展聯(lián)盟研修等觀(guān)摩研討活動(dòng)；
盡管受到疫情的影響，廣州、珠海、佛山、東莞、中山、韶關(guān)、江門(mén)等地校長(zhǎng)和教師仍然走進(jìn)海旺掛職學(xué)習(xí)；
我們還承辦了全國(guó)第八屆小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)作教學(xué)暨閱讀、習(xí)作教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì)、全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力提升觀(guān)摩研討會(huì)、全國(guó)中小學(xué)德育干部和班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)修煉與實(shí)踐能力提升高級(jí)研修班跟崗學(xué)習(xí)以及廣東省教育廳舉辦的“學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和教育管理實(shí)踐探索”培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，極大促進(jìn)了我省基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)和辦學(xué)模式的交流以及契合國(guó)家新課程改革的“開(kāi)放式教育”思想的傳播和推廣。
近三年來(lái)，教師每年都有獲獎(jiǎng)?wù)撐?、教案、案例和大?guī)?，F(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩教學(xué)；在教學(xué)比賽、基本功大賽、教學(xué)資源包征集、課本劇征集中均獲佳績(jī)；師生總計(jì)獲得區(qū)級(jí)以上榮譽(yù)達(dá)2200多人次。
（三）學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展
開(kāi)放式教育孕育了一群落落大方、自然真實(shí)、個(gè)性靈動(dòng)、充滿(mǎn)情趣的現(xiàn)代學(xué)生。從自信的容顏到從容的舉止，從規(guī)定的秩序到開(kāi)放的狀態(tài)。語(yǔ)文閱讀興趣、寫(xiě)作能力顯著提升，今年語(yǔ)文中考A加率達(dá)到9.2%，遠(yuǎn)超5%的獲獎(jiǎng)要求；學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)、戲劇表演彰顯了現(xiàn)代人的風(fēng)采；班級(jí)器樂(lè)、說(shuō)唱、舞蹈等藝術(shù)表演，尤其是班級(jí)合唱居全市一流水平；學(xué)生的版畫(huà)、油畫(huà)、兒童創(chuàng)意畫(huà)以及書(shū)法點(diǎn)綴在校園各個(gè)角落，贏得了眾人的口碑；創(chuàng)客、機(jī)器人、信息技術(shù)等各項(xiàng)比賽更是享譽(yù)全國(guó)，王瓏宇、胡家倬設(shè)計(jì)制作的發(fā)明作品“共享雨衣箱”獲得專(zhuān)利獎(jiǎng)；錢(qián)恒宇，周冰芊發(fā)明作品“語(yǔ)音智能分類(lèi)垃圾桶獲市青少年科技創(chuàng)新大賽“一等獎(jiǎng)”；海旺學(xué)生發(fā)明的“智能地球儀”“隨人體移動(dòng)的手機(jī)架”“具有路況險(xiǎn)情監(jiān)測(cè)報(bào)警的手機(jī)托架”在第十四屆中國(guó)青少年創(chuàng)造力大賽，獲一金二銀，學(xué)校獲創(chuàng)新型學(xué)校榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
開(kāi)放式開(kāi)放式教育打通教育空間，研究探索課、走班選修課、學(xué)困特需生特色課，不斷推陳出新，為學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)；打開(kāi)自我封閉的圓，利用家校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智慧校園體驗(yàn)室、社區(qū)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生提供無(wú)處不在、無(wú)處不能的“教育源”。
我們?cè)谘芯颗c探索中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有對(duì)學(xué)校管理、教師發(fā)展、學(xué)校課程建設(shè)與文化建設(shè)等方面的強(qiáng)基固本，就不能很好地開(kāi)放辦學(xué)。“七大”開(kāi)放領(lǐng)域是一個(gè)整體，相輔相成、和諧共生，彰顯和夯實(shí)著教育的開(kāi)放性。遺憾的是海旺學(xué)校教育內(nèi)部開(kāi)放的成熟期與推廣期我已無(wú)法預(yù)測(cè)，尤其是教師思想的開(kāi)放是否能延續(xù)，以迎接開(kāi)放未來(lái)的挑戰(zhàn)。
當(dāng)然，開(kāi)放式教育不僅是學(xué)校開(kāi)放，社會(huì)的各領(lǐng)域都應(yīng)向?qū)W校開(kāi)放。政治領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域、工業(yè)領(lǐng)域、商業(yè)領(lǐng)域，尤其是文化領(lǐng)域，更應(yīng)向?qū)W校向?qū)W生開(kāi)放。唯有開(kāi)放才有發(fā)展；唯有開(kāi)放才有生命力。這不只是經(jīng)濟(jì)界等社會(huì)各界發(fā)展的真諦，同樣，也是教育界發(fā)展的真理！
作者：張?jiān)弃?/strong>
廣東省首批教授級(jí)正高教師，語(yǔ)文特級(jí)教師，廣東省督學(xué)專(zhuān)家，享受深圳市政府特殊津貼。曾榮獲“全國(guó)優(yōu)秀校長(zhǎng)”“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”“廣東省勞動(dòng)模范”“深圳市首批名校長(zhǎng)”“深圳市教書(shū)育人模范”等稱(chēng)號(hào)，科研成果曾榮獲廣東省一等獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)首屆基礎(chǔ)教育成果評(píng)審二等獎(jiǎng)。
由人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社等出版《教育智慧與學(xué)校創(chuàng)新》《張?jiān)弃椗c開(kāi)放式教育》《通往卓越—— 一個(gè)深圳校長(zhǎng)的教育人生》《開(kāi)放式配方課程》等專(zhuān)著15本，在《人民教育》《中小學(xué)管理》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教師》《教師月刊》等刊物發(fā)表文章200余篇，應(yīng)邀在全國(guó)各地講學(xué)500余場(chǎng)。曾任深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)中心小學(xué)校長(zhǎng)、坪洲小學(xué)校長(zhǎng)、海旺學(xué)校校長(zhǎng)。
作者：張?jiān)弃?/p>
編輯：柳柳
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