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俗話說(shuō)：聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，不同人有不同的做法，每個(gè)人專攻的方向不同。有的人專注于科研，有的人專注于傳道授業(yè)，講課講的特別不錯(cuò)。還有部分人智庫(kù)做得好的，還有人理論文章寫的好，但是寫得好的人也不一樣，不可能都往一個(gè)軌道推。對(duì)于社會(huì)分工，越來(lái)越細(xì)化，針對(duì)于這個(gè)客觀情況，符合客觀規(guī)律，因此，評(píng)定教學(xué)型教授這個(gè)方向是正確的，而且是必須這樣做，否則一直是一套尺度標(biāo)準(zhǔn)肯定會(huì)有問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)“海森堡不確定性原理”又稱為“測(cè)不準(zhǔn)原則”，可以知道，任何一個(gè)指標(biāo)，成為一個(gè)事物的指標(biāo)之后就會(huì)失效了，那就失去意義了。

比如說(shuō)原來(lái)領(lǐng)導(dǎo)政績(jī)，依據(jù)GDP進(jìn)行評(píng)定。但是當(dāng)定好GDP之后，很多人為了追求GDP，無(wú)所不用其極，結(jié)果造成環(huán)境污染、結(jié)構(gòu)失衡，GDP失效了。由此可知，倘若最后大家都追求那個(gè)數(shù)字，就喪失了其實(shí)際意義。道路可以多元，但是每個(gè)道路上的規(guī)則要制定清楚，要符合實(shí)際情況，并不是說(shuō)不以科研水平或不以論文數(shù)量論。反過(guò)來(lái)，科研水平，以論文多少為標(biāo)準(zhǔn)，影響因子，這只是反映的一個(gè)方面，但是你一個(gè)老師到底好不好，水平怎么樣，不能夠一直用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。而且更主要的一點(diǎn)是，倡導(dǎo)跟國(guó)際接軌，但我們也要做出中國(guó)特色。建議如果有的老師是科研型的，那就用嚴(yán)格的科學(xué)方法去衡量他，有些老師是教學(xué)型的，而且影響力不同，所以無(wú)論是做智庫(kù)還是寫理論文章的，它的的衡量標(biāo)準(zhǔn)不一樣。

對(duì)于這件事情，我們需要思考幾個(gè)方面： 首先，當(dāng)制定好制度，做好規(guī)則之后，那具體最后的這些評(píng)定細(xì)則的執(zhí)行，有些高校部分可以下放給高校，有一些就需要相關(guān)的政府機(jī)構(gòu)加強(qiáng)監(jiān)管。 另外，建議應(yīng)該出臺(tái)關(guān)于科研類的老師、科研人員相關(guān)的自律行業(yè)組織，讓科研人員等自律加入進(jìn)去，然后動(dòng)用社會(huì)化力量來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和審查，讓一些學(xué)術(shù)腐敗、作弊亂象無(wú)處可尋。 最后，同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)日常的監(jiān)管。除了職稱評(píng)定之外，平時(shí)大家還要做好監(jiān)查，還要查一查自律，有些學(xué)術(shù)稱號(hào)兒不能是一言以貫之。一個(gè)職稱不能一直跟一輩子，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程。不是說(shuō)你成為教授后，一輩子都在教授層級(jí)，不是說(shuō)你發(fā)了幾篇文章，寫了幾篇比較好的報(bào)告，永遠(yuǎn)都是教授了，對(duì)于教授考核時(shí)間可以長(zhǎng)，但是不能說(shuō)沒(méi)有。必須具有日常的監(jiān)督，日常的監(jiān)測(cè)。 

關(guān)于教學(xué)型教授和副教授職稱的評(píng)審，目前在國(guó)內(nèi)的一些高校已經(jīng)形成了工作機(jī)制。比較通行的做法是，教學(xué)型教授、副教授在教學(xué)業(yè)績(jī)方面的要求略高，而在科研方面的業(yè)績(jī)要求低于其他類型（如教學(xué)科研型、科研教學(xué)型、科研型）。

問(wèn)題的焦點(diǎn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)型教授、副教授的教學(xué)業(yè)績(jī)?nèi)绾卧u(píng)價(jià)？二是對(duì)他們的科研業(yè)績(jī)要不要評(píng)價(jià)？ 在當(dāng)前科研化評(píng)價(jià)的主導(dǎo)下，基本上是把教學(xué)論文、教改項(xiàng)目、教學(xué)成果作為教學(xué)業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而以學(xué)生獲得感為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未確立。

如果要評(píng)審教學(xué)型教授、副教授，就應(yīng)該建立以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與專家隨堂聽(tīng)課相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，真正把課堂教學(xué)效果好的教師評(píng)出來(lái)。 基于高校承擔(dān)的五大職能，對(duì)教師科研業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)也是必要的。在突出教學(xué)效果的前提下，關(guān)于對(duì)教學(xué)型教授、副教授評(píng)審的科研業(yè)績(jī)要求，我認(rèn)為應(yīng)按照不同層次高校、不同類型學(xué)科的實(shí)際做差異化處理，在標(biāo)準(zhǔn)上明顯低于科研型教授、副教授的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)即可。 同時(shí)，也應(yīng)建立教學(xué)型教授、副教授破格評(píng)審制度。對(duì)于極個(gè)別教學(xué)效果突出的教師，可忽略科研業(yè)績(jī)而直接晉升。 

這件事情的出現(xiàn)是一件好事，說(shuō)明高校職稱評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)不再單一刻板，不再唯論文，唯學(xué)術(shù)，而是慢慢走向多元。 我覺(jué)得這是公平的合理的，因?yàn)槿烁饔兴L(zhǎng)，有些擅長(zhǎng)學(xué)術(shù)研究的教授，未必然就擅長(zhǎng)教學(xué)，同樣的擅長(zhǎng)教學(xué)的老師也未必然就擅長(zhǎng)寫論文做研究。這也職稱評(píng)選，你結(jié)果勢(shì)必會(huì)大大激勵(lì)那些在講臺(tái)上潛心耕耘而在學(xué)術(shù)研究方面不足的老師，激發(fā)他們教書育人的積極性。

近幾年來(lái)，不僅高校職稱評(píng)選變得更加人性務(wù)實(shí)，義務(wù)教育階段教師的職稱評(píng)選條件也慢慢放開(kāi)，不僅論文不作為晉級(jí)的硬性標(biāo)準(zhǔn)，而且還為滿10年滿20年的農(nóng)村教師專門開(kāi)了中級(jí)和高級(jí)的職稱渠道。這讓原本晉級(jí)渺茫的農(nóng)村教師看到了，希望也激發(fā)農(nóng)村老師了教育教學(xué)的積極性。 南大職稱評(píng)選的特例，是開(kāi)了一個(gè)好頭，因?yàn)樗ぐl(fā)正能量，體現(xiàn)了公平合理和人性化原則。由此推廣開(kāi)去，必將帶來(lái)教育職稱新一輪的討論和改革。 

這種做法值得提倡，但是提倡之余還需建立關(guān)于傾向教學(xué)型系統(tǒng)化評(píng)副教授的指標(biāo)體系。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，當(dāng)有特例就執(zhí)行，這是針對(duì)少數(shù)的教學(xué)型優(yōu)秀教師，但是畢竟教學(xué)型高校教師是屬于大部分人群，有一次特例，那么其他教學(xué)型老師勢(shì)必也要這樣考慮，但沒(méi)規(guī)則，在執(zhí)行過(guò)程沒(méi)依據(jù)，這樣會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)公平方面的問(wèn)題?？傊@個(gè)提議非常好，但為了長(zhǎng)期執(zhí)行評(píng)價(jià)規(guī)則，一定要建立系統(tǒng)化教學(xué)型副教授評(píng)價(jià)體系，建議系統(tǒng)化評(píng)價(jià)指標(biāo)中加上發(fā)表教學(xué)課改論文或者以其他方式分享拓展自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槟愕慕虒W(xué)效果好，一定要分享給其他老師，這是一個(gè)體現(xiàn)。只有這樣，路才會(huì)越走越遠(yuǎn)，才會(huì)越走越順，愿高校教師在評(píng)副教授教授的路上，都能如愿以償。 

目前，最需要糾正的是教學(xué)不屬于學(xué)術(shù)范疇的流行性錯(cuò)誤，從而為解決“重科研輕教學(xué)”這一通病奠定思想基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)術(shù)的重要內(nèi)容，教學(xué)組織或者機(jī)構(gòu)也是學(xué)術(shù)組織。

首先，從學(xué)術(shù)起源來(lái)看。公元前387年，柏拉圖在雅典創(chuàng)辦了一所學(xué)校，取名academy（學(xué)園）。其次，從美國(guó)經(jīng)驗(yàn)看，20世紀(jì)80年代中后期，美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)主席厄內(nèi)斯特·博耶首次提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念。如他所言：“學(xué)術(shù)不僅意味著探究知識(shí)、整合知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，而且意味著傳播知識(shí)，我們把傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)稱之為教學(xué)的學(xué)術(shù)。”并由此在美國(guó)掀起一場(chǎng)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)。最后，從我國(guó)法律規(guī)定來(lái)看，《高等教育法》第42條規(guī)定：高等學(xué)校設(shè)立學(xué)術(shù)委員會(huì)，審議學(xué)科、專業(yè)的設(shè)置，教學(xué)、科學(xué)研究計(jì)劃方案，評(píng)定教學(xué)、科學(xué)研究成果等有關(guān)學(xué)術(shù)事項(xiàng)?？梢钥闯?，高等教育法明確教學(xué)屬于學(xué)術(shù)事項(xiàng)。 

正如文中所說(shuō)，這一輪的輿論爭(zhēng)議焦點(diǎn)主要是要不要發(fā)表論文。大家其實(shí)心知肚明，要在核心刊物上發(fā)表論文，是需要作者自己交版面費(fèi)的，而且這筆費(fèi)用還不小。那么問(wèn)題來(lái)了，這樣做又有什么意義呢？真能推動(dòng)科研進(jìn)步嗎？其實(shí)并不能。大量的發(fā)表論文，以及出版學(xué)術(shù)類圖書，只是為了評(píng)職稱。而那些真正具備教學(xué)能力卻很少發(fā)表論文的教師，豈不是很吃虧？所以說(shuō)，需要出臺(tái)相關(guān)的評(píng)選審核標(biāo)準(zhǔn)。