主播：吳名
這本書(shū)是由美國(guó)知名育兒作家艾爾菲·科恩所寫(xiě)。在以往的晨讀中，我們?cè)窒磉^(guò)書(shū)中部分內(nèi)容，這次我們重點(diǎn)分享的內(nèi)容是：“為什么用懲罰的方式讓孩子聽(tīng)話，是種妄想？”當(dāng)教養(yǎng)方式上升到了懲罰環(huán)節(jié)，那么基本上就是孩子和家長(zhǎng)的情緒沖突了。這個(gè)時(shí)候，你們已經(jīng)脫離了對(duì)事實(shí)的爭(zhēng)執(zhí)，而是在試探誰(shuí)先屈服。與其他形式的控制一樣，家長(zhǎng)對(duì)孩子的懲罰手段，通常會(huì)激怒挨罰者，而且是雙重痛苦，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候父母感受到最多的是：無(wú)能為力。作者在歷史上的各種實(shí)驗(yàn)中，都發(fā)現(xiàn)凡是懲罰手段用得多的家庭，最終孩子會(huì)趨向于兩個(gè)極端，一個(gè)是極端聽(tīng)話。他們不敢嘗試，不敢試錯(cuò)，不敢觸碰任何規(guī)定，只能干一些有流程、有制度、強(qiáng)管理的標(biāo)準(zhǔn)化工作?；蛘咚麄兛赡軙?huì)走向另一個(gè)極端：極端膽大。他們被壓迫久了，會(huì)形成強(qiáng)烈的逆反心理，總是跟父母唱反調(diào)，到了青春期也會(huì)有嚴(yán)重的叛逆行為。他們可能會(huì)離家出走，可能不學(xué)習(xí)，可能故意跟父母做對(duì)。懲罰還有一個(gè)更大的問(wèn)題是：它可能會(huì)給孩子帶來(lái)負(fù)面的榜樣效應(yīng)。比如，體罰給孩子樹(shù)立的榜樣是暴力，讓他們覺(jué)得用暴力解決問(wèn)題非常正常；沖著孩子喊給孩子樹(shù)立的榜樣是辱罵，讓他們覺(jué)得用辱罵的方式解決問(wèn)題也是可行的。事實(shí)上所有懲罰手段都會(huì)起到類似作用。我們懲罰孩子時(shí)，孩子可能吸取、也可能沒(méi)吸取我們想讓他們得到的教訓(xùn)，但他們肯定學(xué)到了：生命中最重要的人，即他們的榜樣，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，會(huì)試著通過(guò)暴力解決問(wèn)題，給他人制造不愉快，強(qiáng)迫他人就范。一位研究人員指出，懲罰不僅會(huì)令孩子感到憤怒，“同時(shí)也會(huì)給他們提供公然表達(dá)敵意的榜樣”。換句話說(shuō)，教會(huì)了孩子誰(shuí)塊頭大誰(shuí)就是老大。一旦使用懲罰，孩子很難將我們視為體貼他們的盟友，這對(duì)孩子的健康發(fā)展至關(guān)重要。相反，我們會(huì)變成孩子眼中唯恐避之不及的施暴者。低齡兒童會(huì)開(kāi)始揣摩我們的行為，那些身材高大、大權(quán)在握、被他們深深依賴的人，竟偶爾會(huì)故意讓他們感到十分悲慘、那些抱過(guò)我、逗過(guò)我、喂過(guò)我、吻掉我淚水的大人，有時(shí)會(huì)用盡辦法拿走我喜歡的東西，讓我覺(jué)得自己一文不值。他們告訴我，他們這樣做是因?yàn)槲易隽诉@樣或那樣的事，可我只知道此刻我無(wú)法再信任他們，跟他們?cè)谝黄鹞也话踩?。我最好和他們保持距離。這些才是孩子的心聲，才是孩子內(nèi)心的想法。終有一天，你的懲罰最終會(huì)失效。你的威脅開(kāi)始變得空洞，你的孩子也會(huì)對(duì)“關(guān)你的禁閉”或“這周不給你零花錢”這樣的話變得無(wú)所謂。但這并不能證明孩子無(wú)情或固執(zhí)，更不意味著你需要借助更加殘忍的方式折磨他們。相反，只不過(guò)說(shuō)明了試圖通過(guò)懲罰手段糾正錯(cuò)誤行為，這種策略從一開(kāi)始就是無(wú)效的。你可以這樣想：當(dāng)年幼的孩子弄明白自己為何應(yīng)該成為好人、或?yàn)楹我挚鼓承┱T惑時(shí)，家長(zhǎng)就是在面臨一個(gè)選擇。他們可以運(yùn)用對(duì)孩子無(wú)條件的愛(ài)所培養(yǎng)的尊重和信任，以理性和耐心向孩子解釋為何這樣做而不是那樣，做了會(huì)怎樣影響他人；也可以僅僅是訴諸赤裸裸的武力：“如果你再那樣做，我就罰你?！?/span>后面一種選擇的問(wèn)題在于，一旦孩子開(kāi)始徹底不聽(tīng)你說(shuō)的，你將徹底失去管理工具。總結(jié)一下，想用懲罰的方式，讓孩子聽(tīng)話，是家長(zhǎng)的妄想。這種方式的問(wèn)題在于，懲罰不是解決問(wèn)題，而是制造情緒沖突。只有你理性了，你的孩子才會(huì)趨于理性。
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