基礎(chǔ)教育課程改革推出了新的人才培養(yǎng)模式。提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生自主學習意識與合作探究能力，日益成為學習的主題目標。而作為課堂教學延伸的家庭作業(yè)，仍以枯燥乏味、缺乏情趣的應(yīng)試作業(yè)居多。因此，基礎(chǔ)教育課程改革有必要對作業(yè)進行革新，設(shè)計學生“快樂家庭作業(yè)”，融趣味性、層次性于一體，使之具有濃郁的人文性，賦予其趣味性，從而引起學生愉快的情緒，繼而充分挖掘?qū)W生的思維潛力，張揚學生的鮮活個性，激發(fā)學生學語文、用語文的興趣，讓語文作業(yè)大放異彩。家庭作業(yè)的布置如何有效地促進學生學習興趣的提高，促進學業(yè)的進步是一個值得關(guān)注的問題。
關(guān)鍵詞： 語文家庭作業(yè) 趣味性 興趣 情境 感恩
《語文課程標準》提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標做出了明確規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。
在新課程理念的引領(lǐng)下，我們許多教師已清醒地認識到：小學傳統(tǒng)作業(yè)的弊端加重負擔，影響了兒童自主地生動活潑地發(fā)展，抑制了學生學習的興趣，限制了學生學習活動的空間和語文能力的發(fā)展，甚至使學生對學習產(chǎn)生了消極情緒。
古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。”教學實踐也證明：興趣是最好的老師、是學生學習的動力。如果我們的語文家庭作業(yè)設(shè)計富有創(chuàng)意、內(nèi)容聯(lián)系實際，并有一定的趣味性，學生定會在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。我們要相信每個學生都有巨大的學習潛能，學生唯有把自己所有的感覺情緒和智慧投入到學習過程中，才能發(fā)揮其學習潛能。
因此，我注意在作業(yè)設(shè)計上多下功夫，根據(jù)《語文課程標準》的基本理念，對小學語文課外作業(yè)進行了變革，使新課改作業(yè)的設(shè)計具備趣味性，把學生從煩瑣的、機械的、重復的練習中解放出來。
一、激發(fā)學習興趣，變機械重復為快樂實踐 ——家庭作業(yè)的趣味性
常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態(tài)，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，語文教學當然就難于逃脫費時低效的窘迫。教學中，針對學生的個性特點以及認知水平，我設(shè)計了許多作業(yè)練習。有的是隨堂練習，有的是課前的預習，更多的是學習課文時的動手動腦作業(yè)。畫一畫、唱一唱、演一演、做一做，說一說等許多趣味性很強的作業(yè)時常出現(xiàn)在我的課堂中，如：
1、朗讀練習。對于一些語句優(yōu)美的寫景類文章，如《桂花雨》、《田園詩情》等，我們布置學生回去后為課文選配一首樂曲，第二天舉行一次配樂朗讀比賽，比一比，誰的朗讀最動聽，誰選的曲子最恰當。學生對于這樣的“任務(wù)”都異常興奮，回去練朗讀，找樂曲，第二天的配樂朗讀比賽，師生們?nèi)绨V如醉。
2、表演練習。學了《讓我們蕩起雙槳》、《但愿人長久》后，學生們情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；對于故事性較強的文章，我們安排學生將課文改編成課本劇，將文字轉(zhuǎn)化成具體的形象進行演出，學生自由結(jié)合進行排練，真正過一把“表演癮”。如學習《三顧茅廬》后，可以讓學生回去自由組合，排練課本劇，又組織一次課本劇表演比賽，學生們興趣盎然。
3、小隨筆。如：學習《北大荒的秋天》之前，讓學生們?nèi)フ仪锾欤鸭锾斓馁Y料，并練習說一句優(yōu)美的話。在學了《北大荒的秋天》一文后，北大荒秋天天空的美使學生們陶醉。于是，我讓學生寫一篇《北大荒秋天的美》的文章，并要求學生當回北大荒的小主人，將“家鄉(xiāng)”的天空介紹給外地的游客。
應(yīng)該說，比起常規(guī)的抄寫練習，作業(yè)的難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但不把它們看成是負擔，能按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心，可以說是“以作業(yè)為樂”。將學生從單一的抄寫中解放出來，不僅激發(fā)了學生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。
二、再現(xiàn)文本情境——家庭作業(yè)的趣味性
小學語文教材憑借多彩的語言，豐富的人文，綿延的情感，深邃的哲思滋潤著孩子的心田。“不到園林，怎知春色如許？”教師應(yīng)該領(lǐng)著孩子步入語文園林，才能讓學生去感受其中姹紫嫣紅、桃紅柳綠的美。而如何讓學生深入語文學習呢？情感應(yīng)該是關(guān)鍵因素。作為教師，應(yīng)充分利用教材文本，設(shè)計一些情境型的家庭作業(yè)，引導兒童從感受美的樂趣中更好地感知教材。
蘇教國標版小學語文第六冊教材中有一篇文質(zhì)兼美的散文《荷花》，文中盡情描繪了荷花不同形狀、不同姿勢的美。教學后，我讓學生用筆把荷花的美麗畫出來，他們饒有興致地揮毫潑墨，荷花含苞欲放、悄然綻放、昂首怒放的各種形態(tài)在他們筆下栩栩如生。如此一來，不僅使學生更深刻地感悟了文本，更培養(yǎng)了他們的審美情趣和想象力，拓展了他們的創(chuàng)新思維空間，背起這篇美文也更得心應(yīng)手了。毫無疑問，這樣的家庭作業(yè)是很受學生歡迎的，而且效果特好，因為它通過再現(xiàn)文本情境，向?qū)W生展示了可感知的生活場景和生動的畫面，這給學生創(chuàng)設(shè)了寬廣的想象天地。在形象感受中，學生用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去體驗，與作者一起喜怒哀樂，不難感受到作品所蘊涵的情感和所賦予的美，從而大大激發(fā)了學生學習語文的興趣。
再現(xiàn)文本情境，體現(xiàn)家庭作業(yè)的趣味性，還可以采用另外的形式，如配樂朗讀、演課本劇等。如教學《槐鄉(xiāng)五月》后，讓學生回去為課文選配樂曲，并將自己的配樂朗讀錄下來。優(yōu)美的音樂會給學生創(chuàng)設(shè)特別的情境，會令他們?yōu)樽约旱慕茏髋d奮不已。教學《三袋麥子》后，布置學生把課文改編成課本劇并表演，學生會很樂意地去過一回導演的癮。這樣，既可以讓學生對教材中角色的語言、行為、動作以及思想情感有了更真切的體會，又可以有效地訓練他們的語言表達能力和表現(xiàn)能力。這樣，憑借作業(yè)這個載體，激發(fā)了學生多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中挖掘和展示自己的潛能，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量愉快而難忘的體驗。這樣的作業(yè)，學生何樂而不為呢？
三、在感恩中感受快樂——家庭作業(yè)的趣味性
學會感恩，走在人生的路上，你會覺得你快樂無比。
一次，看到一位學生在跟奶奶斗氣，在地上打滾不愿起的情形，頓感家長太溺愛學生，學生太不懂事。于是，我決定在語文課后趁熱打鐵，借此教育一下學生。我對學生說，大家平時都讓父母為自己服務(wù)，知道父母非常辛苦，大家也表態(tài)要自己的事情自己做了。今天老師想要看看大家的具體行動。接著就布置了“家庭作業(yè)”：回家給媽媽或爸爸洗一次腳，還要寫一篇日記。
第二天，我便欣賞到學生的日記，日記非常感人，但經(jīng)調(diào)查，全班沒有幾人真正為父母洗過腳。我當時感到非常震撼，但仍強忍著憤怒對學生進行了一番教育。
第三天，再翻看學生的日記本，發(fā)現(xiàn)這天的日記是寫得最好的一次，學生對孝敬長輩有了一定深度的認識，他們感受到了孝順父母的快樂。文章中有更多的細節(jié)和人物對話，如果沒有切實去做，是編造不出這樣的細節(jié)的。
之后也接到很多家長的電話，說孩子給他洗腳讓他“受寵若驚”，后來才知道是“家庭作業(yè)”，不過這樣的教育是非常必要，也是很新鮮的。因為這對學生來說，既是一項符合他們興趣的家庭作業(yè)，又是一項有意義的家庭作業(yè)。
這次特殊的家庭作業(yè)同時引發(fā)了我們對獨生子女教育的思考：我們應(yīng)讓孩子在享受擁有的同時懂得回報，養(yǎng)成感恩的心態(tài)和習慣。在家里能養(yǎng)成孝敬父母的好習慣，到社會中，才有可能做到關(guān)心同事，也才有可能做到對祖國的忠誠。先“掃一室”，方能“掃天下”呀！
四、在觀察中學有所得——家庭作業(yè)的趣味性
在閱讀課上，讀了《養(yǎng)花》一文后,學生對動植物充滿了興趣,我便提議在班里辦個生物角。可是養(yǎng)什么好,眾說紛紜,養(yǎng)金魚、養(yǎng)烏龜、養(yǎng)小鳥……什么都有。見此,我便讓學生把自己的想法和理由寫下來。誰的理由最充分便采納誰的建議。這下,學生不用我催促,紛紛動筆寫了起來。針對這一主題,我又設(shè)計了如下活動：（一）考察市場,購買小動物。（二）親密接觸,飼養(yǎng)小動物。（三）用心體驗,觀察小動物。在此基礎(chǔ)上,再讓學生寫一份“飼養(yǎng)須知”,根據(jù)“飼養(yǎng)須知”挑選合格的飼養(yǎng)員,開辦班級生物角,寫好觀察日記。從《養(yǎng)花》到《養(yǎng)小動物》,從閱讀到寫作,學生用心去體驗生活,在生活中積累,在生活中學會創(chuàng)作。
風雨雷電,日落日出;超級市場,立交橋;城市環(huán)保,鄉(xiāng)村變化……生活是多彩的,但是最吸引我們們學生眼球的還是班級生活。指導學生觀察同學,老師,寫同學寫老師成了我們永遠的話題。把這些話題連起來,應(yīng)該說就是一部很好的電視連續(xù)劇。如四(2)班一位心思細膩的學生,對一位人高馬大的男生有了有意注意。隨后寫了一組日記《動物趣話》。第一集《“老虎”》,描繪的是這位男生在街邊小攤上買雞大腿時狼吞虎咽的情景;第二集《“猿猴”》,描繪的是他爬在樹上,趴在路邊公園石頭上時而揉揉眼睛，時而抓耳撓腮的趣態(tài)；第三集《“白兔”》，寫他由于飲食，生活不講衛(wèi)生，得了紅眼病，同學們對他避而遠之。第四集《“白馬”》贊揚他由于改掉陋習，成了人人夸獎的“白馬王子”。那內(nèi)容的豐富，想象的夸張，語言的幽默，讓人讀后余味無窮。
生活是創(chuàng)作的源泉。葉圣陶也說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。
五、在評價中學會交流——家庭作業(yè)的趣味性
每周，我都會讓學生寫一篇周記，批改周記的“老師”就是學生自己。學生相互匹改周記，并寫出相應(yīng)的評語。一個月之后，由教師評出每組的最佳作者一名，最佳“小老師”一名，然后將全班的最佳作者與最佳“小老師”名單打印好，張榜表揚。這種方法最大限度地發(fā)揮了“取長補短”的作用。且不說習作能力的提高，其欣賞，評價水平也讓人刮目相看。學生也因此能和其他同學交流，從中獲得寫作業(yè)的樂趣，自然而然便會更加認真地對待周記。
有時，在學生完成一篇習作后，我會請他們在自己的習作后寫上一段評語，自己覺得最得意的地方是什么。如有一些學生認為自己的字寫得好。可以得九十分；有些人讓為整篇文章沒有錯別字，好詞好句又多，可以得滿分……充分尊重學生的意見，給他們以信心。當然教師還要注意指導學生除了欣賞自己的文章外，還要學會挑刺。刺兒挑得好，一樣可以得到老師的肯定。
除了在作文評價上，我們將權(quán)利交給學生，在習作的篇數(shù)、字數(shù)，完成的時間等方面，我們也完全給學生自由，讓學生在習作時有自由的心態(tài)，自在地表達。我們深信：自由、快樂的夜鶯唱出的歌是最美的！
總之，伴隨著新課程改革的深入，作業(yè)改革不是一朝一夕的事情，需要我們不斷探索，不斷創(chuàng)新，讓課堂教學與家庭優(yōu)化互促，讓作業(yè)成為培養(yǎng)、發(fā)展每一個學生的“樂園”！
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