最近，南京的家長們可真是愁死了。
因為試點素質(zhì)教育，南京的學(xué)校早就不讓排名，不公布分?jǐn)?shù)，也不允許按成績分班。
而現(xiàn)在，學(xué)生連卷子和課外輔導(dǎo)書都不許擁有，小學(xué)更是下午兩三點就放學(xué)了。
無獨有偶，浙江也擬出新規(guī)：
小學(xué)生晚9點做不完作業(yè)，可拒絕完成。
（忍不住問一句，如果原本在7點前能做完的作業(yè)，孩子拖拖拉拉寫到9點還沒寫完，請問是寫還是不寫？？？）
在33條減負(fù)方案中，還包括嚴(yán)控校內(nèi)考試次數(shù)、科學(xué)控制考試難度、嚴(yán)禁發(fā)布考試成績和排名等等。
在這兩條新聞的評論中，家長們都表達(dá)了不同的看法：
“老師難，家長也難，孩子更難，反正都挺累的，但是盲目減負(fù)不可取，考試是實實在在擺在那的，競爭越來越激烈，越來越提早。”
“我一直不看好素質(zhì)教育，我覺得那就是有錢人搞來忽悠窮人的。以前通過努力、刻苦，窮人還有可能趕上去。不給補課，那些精英階層自己可以給小孩補課，那些沒文化的父母親呢？他們拿什么引導(dǎo)和補足先天的不足？感覺是為了固化精英階層。”
美國并沒有所謂的「素質(zhì)教育」
一說到「素質(zhì)教育」，不少「磚家」都會把以美國為首的西方國家的教育觀念照搬過來。
但實際上，美國的教育現(xiàn)狀究竟是什么樣呢？
說是學(xué)著美國給學(xué)生減負(fù)？
美國說：抱歉這鍋我們不背——因為美國并沒有所謂的「素質(zhì)教育」。
其實在19世紀(jì)末，美國也興起了一場廢除家庭作業(yè)的運動。
當(dāng)時，美國的中小學(xué)老師每天都要給學(xué)生布置大量作業(yè)，和中國大部分80后、90后的作業(yè)一樣，他們也要背語法、背歷史、背詩歌，甚至還有我們最怕見到的——背誦全文。
完不成作業(yè)就要被體罰，所以許多學(xué)生每天晚上要花幾個小時去完成這些背誦作業(yè)。
如此繁重的家庭作業(yè)，對學(xué)生的身體和精神造成了傷害，營養(yǎng)不良、視力下降、精神緊張等問題開始出現(xiàn)。
一些家長還認(rèn)為，家庭作業(yè)剝奪了孩子參加音樂課、舞蹈課、戶外娛樂、宗教活動的機會，而且因為要輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，家長也沒有了自己的娛樂休息時間。
于是，大批家長、教育工作者以及社會各界人士，開始加入全國性的反對家庭作業(yè)運動。
20世紀(jì)初，洛杉磯重新設(shè)計了小學(xué)和幼兒園的課程，大量刪減一二年級的算術(shù)知識，徹底刪除了小學(xué)的語法和高等算術(shù)題教學(xué)，同時禁止給六年級以下的學(xué)生布置家庭作業(yè)。
于是，從某種意義上說，小學(xué)變成了幼兒園。
然而，這樣的減壓又招來了不少家長的反對。
他們認(rèn)為，家庭作業(yè)的危害被夸大了，而且他們更擔(dān)心將來孩子在社會上如何面臨競爭。
特別是在20世紀(jì)50年代，蘇聯(lián)成功發(fā)射了世界上第一顆人造衛(wèi)星，美國人突然產(chǎn)生了強烈的危機感，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)又開始逐漸加重。
如今，廢除家庭作業(yè)運動已經(jīng)過去了100多年，現(xiàn)在的美國學(xué)生，接受的又是什么教育呢？
事實上，美國根本沒有“素質(zhì)教育”和“快樂教育”一說。
在美國，最接近“素質(zhì)教育”這個概念的詞可能就是“l(fā)iberal education”了，中文里沒有特別合適的詞與之對應(yīng)，暫且翻譯成「自由教育」或者「通識教育」吧。
「自由教育」既關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)才能，同時也關(guān)注學(xué)生在體育、藝術(shù)、組織等方面的能力，以及思想、道德等方面的素質(zhì)。
不過，一旦商業(yè)資本參與進來之后，這些都可以發(fā)展為競賽，比如各種課外班就會隨之而來。
所以，美國學(xué)生其實并不輕松，要想進入一所好的大學(xué)，除了要會應(yīng)試之外，還要應(yīng)對各種五花八門的“考試”。
然而，值得一提的是，以上提到的“自由教育”，往往是美國精英階層才能享有的教育，在其公立教育系統(tǒng)中，這些東西學(xué)生不太能有機會學(xué)到。
眾所周知，在美國，有錢人都把自己的孩子送進了私立學(xué)校，在這里，他們的孩子一樣要參加各種課外班，壓力不比中國學(xué)生小。
與此同時，家境一般或者窮人家的孩子，往往去的是美國的公立學(xué)校，而這里的教育質(zhì)量，完全無法和私立學(xué)校相提并論。
當(dāng)然了，美國的窮人也想讓孩子接受更好的教育，也想給自己的孩子報課外班，然而，他們沒有錢。
如此一來，美國的階層固化和馬太效應(yīng)就越來越嚴(yán)重：
有錢人家的孩子什么都懂，所以越來越有錢；
窮人家的孩子連基本的算術(shù)都不會，當(dāng)收銀員都要被嘲笑。
說回美國的“快樂教育”，也和我們想象的不太一樣。
他們堅信“授人以魚，不如授人以漁”，盡量讓孩子快樂地、靈活地學(xué)習(xí)知識，而不是“為了孩子的快樂就不學(xué)習(xí)”。
所以，美國人不會強行給學(xué)齡前的孩子灌輸各種知識，讓他們過早進入競爭狀態(tài)——和我們想象的恰恰相反，這么做并不會讓孩子輸在起跑線上。
一開始，美國的學(xué)生當(dāng)然比不過中國，但越往后，他們的優(yōu)勢就越明顯。
在我們的常識中，像數(shù)學(xué)這個科目，肯定是年級越高，學(xué)得越難，所以及格率就會降低，但美國恰好相反。
俄亥俄州4年級到12年級的學(xué)生統(tǒng)考及格率顯示：年級越低，及格率越低；年級越高，及格率越高。各個科目都是這樣。
為什么呢？
中國的教育者，注重讓孩子先發(fā)力，他們常掛在嘴邊的一句話就是，“你現(xiàn)在吃了很多苦，等到了大學(xué)就可以為所欲為了”，許多中國學(xué)生因為失去了學(xué)習(xí)的興趣，在大學(xué)期間開始自暴自棄。
而美國的教育者，一開始更注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生們到了高中才開始逐漸發(fā)力。
美國某高中甚至流傳一個數(shù)字“4”：每天只睡4小時，喝4大杯咖啡，為了獲得4.0的GPA。
到了大學(xué)，他們也不敢有一絲懈怠，學(xué)得比高中還拼命。
甚至大家可以看一下油管很多學(xué)習(xí)UP主的視頻，會發(fā)現(xiàn)他們的高中、特別是大學(xué)，簡直是人間煉獄！跟中國大學(xué)生的放飛自我完全是兩個極端！
這就好像在一個長跑比賽里，中國學(xué)生一開始就沖在前面，而美國學(xué)生在后面才加快速度，兩國學(xué)生在高中階段開始匯合：一個逐漸落后，一個越來越快。
所以，“一刀切”的減負(fù)意義并不大，關(guān)鍵還是整個教育理念的轉(zhuǎn)變。
誰信減負(fù)誰是傻么？
中國的教育喊「減負(fù)」口號喊了幾十年，結(jié)果孩子們越減負(fù)擔(dān)越重。
除了所謂的形式主義，或者沒有真正落地執(zhí)行之外，更重要的是中國整個社會根深蒂固的教育觀念——成績大于一切。
這不怪任何人，幾千年的科舉制選拔讓「教育=選拔」的觀念深入骨髓。
無論如何減負(fù)，都會陷入學(xué)校減負(fù)家庭增負(fù)、校內(nèi)不補校外狂補的惡性循環(huán)——這不光是孩子越減負(fù)擔(dān)越重了，連帶著每一個家庭的教育成本都會大大提高。
目前，全社會對減負(fù)的認(rèn)知就是：
高考這個指揮棒不變，高考的選拔功能不改變，談減負(fù)就是一場熱熱鬧鬧笑話。
認(rèn)真你就輸了，誰信誰就是傻。
這樣的環(huán)境里，誰敢給自家娃減負(fù)？
減負(fù)不是說學(xué)習(xí)不需要負(fù)擔(dān)，而是要減去孩子生命不能承受之重的不堪的重負(fù)。
教育不能永遠(yuǎn)在兩個極端間搖擺，一說要學(xué)習(xí)要努力就往死里整，一說要減負(fù)就希望不要有任何負(fù)擔(dān)不作業(yè)不考試清華北大都搖號。
這種二元對立的思維認(rèn)知，讓教育總是誤入歧途。
人生需要努力，學(xué)習(xí)需要勤奮，但罔顧常識的過度搶跑，欲速則不達(dá)，可能死得更快。
學(xué)習(xí)是科學(xué)，靠瘋狂野蠻刷題，即使僥幸過了獨木橋，人生也未必能走向真正的成功，更多的則是早早地倒在通往獨木橋的半途中。
那些不惜犧牲孩子身心健康為代價的搶跑，反而對學(xué)習(xí)起著反向作用，讓孩子早早地加入了厭學(xué)者的行列，歷經(jīng)艱辛走過中高考的學(xué)子們用撕書狂歡來發(fā)泄對學(xué)習(xí)的厭惡。
作為家長，要在孩子學(xué)習(xí)上做一個幫助者，幫助孩子點燃學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，讓孩子具有持續(xù)的學(xué)習(xí)力。
學(xué)習(xí)需要投入時間精力，需要做題，但是不可超度學(xué)習(xí)。
當(dāng)一個孩子的所有時間都被學(xué)習(xí)填滿，當(dāng)學(xué)習(xí)必須犧牲孩子的睡眠、運動、閱讀為代價，當(dāng)學(xué)習(xí)讓孩子面目可憎內(nèi)心扭曲，當(dāng)學(xué)習(xí)讓親情岌岌可危，當(dāng)學(xué)習(xí)讓孩子與自然割裂，這樣的學(xué)習(xí)之路是危險的。
無論怎么減負(fù)，高考的選拔功能永遠(yuǎn)不會變，清華北大永遠(yuǎn)只有少部分人能進，但以高考為成功的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)是極其危險的，教育就背離了培養(yǎng)人的正常軌道，而成為了造就更多失敗者的工具。
素質(zhì)教育的關(guān)鍵
是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力
關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力究竟在哪里，青青蓮子的家庭教育導(dǎo)師們在這幾年與孩子打交道的經(jīng)歷中，逐漸發(fā)現(xiàn)了這樣一個規(guī)律：
孩子真正喜歡并選擇一件事，是完全站在他們自己的認(rèn)知層面去堅持和喜歡的。
也就是說，他們選擇并認(rèn)為好的東西，一定是與他們當(dāng)下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和接受能力匹配的。
所以，在這樣的場景中，當(dāng)孩子說自己喜歡什么，如果爸媽權(quán)衡后發(fā)現(xiàn)只要不是作奸犯科的事情、也都在自己的能力范圍內(nèi)接得住，都可以給孩子一個正向反饋：既然你這么喜歡，那就去做吧。
在孩子做自己喜歡的事情上，我們不去過多追求和期待孩子做的結(jié)果究竟是好是壞，而是重點關(guān)注TA在這個過程中是否帶著原始的驅(qū)動力，是否是自我滿足的狀態(tài)在做事。
因為，“做”這個過程才是真的重要。
身處其中，孩子自然會思考怎么做，該運用哪些知識和技能，并從整個過程中獲得與之對應(yīng)的各種情緒與情感的體驗。
這才是一個孩子內(nèi)驅(qū)力建立的開始，也是孩子內(nèi)在秩序建立的基礎(chǔ)。
對于孩子來說，爸媽的這種支持意味著什么呢？
我可以自由選擇去做意見自己喜歡的事情，真好。
用成年人的話來說就是，孩子在學(xué)會逐步建立起一套屬于自己的價值判斷體系。
當(dāng)你真的想去做一件事，就去做吧，不要太在意別人的看法和評價。
不被束縛的生命，看起來真美好。
可是，同樣一件事，如果換做我們成年人來做判斷和決定，過程和結(jié)果都會迥然不同。
因為我們當(dāng)下的很多判斷，早已框定在世俗的層面，帶著世俗的價值觀，會不自覺地考慮其經(jīng)濟成本、現(xiàn)實意義、實用價值等等。
如此一來，一個不夠自由與靈活的成年人，其實是很難利用精準(zhǔn)的直覺去為孩子做一個相對適合的選擇。
但是孩子不一樣，他們擁有著靈敏的直覺，也擁有著不受局限的想象力和創(chuàng)造力，更有著全情投入的先天條件。
更何況，當(dāng)我們帶著世俗的偏見去給孩子做出一個選擇時，帶給孩子的，很有可能是一次傷害，一次違背孩子身心發(fā)展規(guī)律、挫傷孩子積極性與自信心并且很難彌補的傷害。
比如，去上各種培訓(xùn)班，拔苗助長，讓孩子喪失學(xué)習(xí)的天然興趣，
比如去參加各種比賽評選，掏空一個孩子應(yīng)有的天真與好奇。
只要想一想，我都覺得那會是一次毫無新意的選擇。
其實，但凡重視教育的家庭，就沒有輕松可言。
只不過在國內(nèi)，耗費精力、金錢和時間在刷題和應(yīng)試技巧上；
但優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教育，其實一樣耗費金錢、精力、時間，只不過重在孩子的智力發(fā)展、審美發(fā)展、身體與創(chuàng)造力的提升上，這是兩者的區(qū)別。
畢竟，每個孩子不一樣，有的適合記憶式的學(xué)習(xí)，有的擅長動手能力，有的則想象豐富，擁有獨到的藝術(shù)鑒賞力。
因此，與減負(fù)相比，“多元化”的教育培養(yǎng)方式更重要。
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