（南師大附中新城小學(xué) 宋運(yùn)來(lái))
再次學(xué)習(xí)名師培訓(xùn)時(shí)的材料，非常感謝老師。
魅力——美國(guó)自白派詩(shī)人西爾維婭·普拉斯說(shuō)： 魅力有一種能使人開顏、消怒，并且悅?cè)撕兔匀说纳衩仄焚|(zhì)。它不像水龍頭那樣隨開隨關(guān)，突然迸發(fā)。它像根絲巧妙地編織在性格里，它閃閃發(fā)光，光明燦爛，經(jīng)久不滅。
魅力教師——在一位有魅力的教師面前，學(xué)生就好像著魔了一樣，身不由己地被教師及其所組織的活動(dòng)所吸引，并由此對(duì)教師產(chǎn)生喜愛、欽佩甚至希望自己今后成為像教師那樣的人。
四會(huì)教師——會(huì)說(shuō)話、會(huì)寫文、會(huì)上課、會(huì)研究
作文教學(xué)有主張——“童漫作文”的首倡者與實(shí)踐者，2007年出版《中國(guó)兒童漫畫與作文賞析》
成功秘訣——能搞活動(dòng)·站穩(wěn)課堂·寫好文章
一、3+2研修——每周做好3+2
一個(gè)學(xué)生觀察記錄
閱讀一篇喜歡的文章
寫一篇聽課后記
提出一個(gè)真問(wèn)題
寫一篇教育教學(xué)反思
（一）觀察學(xué)生
不研究學(xué)生，不認(rèn)識(shí)學(xué)生，教育的旨?xì)w無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教師也不可能成為魅力教師。
學(xué)生是熟悉的陌生者。具體地說(shuō)，對(duì)有的學(xué)生認(rèn)識(shí)，對(duì)有的學(xué)生陌生；有時(shí)候熟悉，有時(shí)候陌生；看起來(lái)熟悉，實(shí)際上很陌生；更為嚴(yán)重的是，常常以熟悉遮蔽陌生，以陌生代替熟悉。
對(duì)于學(xué)生，我們懂得的太少，需要做的又太多。唯有潛心地觀察、客觀地記錄、全面地解讀，才可能逐漸走近學(xué)生的世界，并做出適宜的行為。
當(dāng)教師在感到才思枯竭、缺乏可實(shí)踐的素材時(shí)，最好的方法是“為自己作一個(gè)觀察計(jì)劃”，將自己投入到學(xué)生當(dāng)中去，聆聽他們的對(duì)話，研究他們的動(dòng)作與行為，試探他們的需要。
這樣的嘗試能夠讓教師加深對(duì)學(xué)生特性的了解，領(lǐng)悟到更多自己從前沒有領(lǐng)悟過(guò)的東西。
教師存在的意義就是在不斷的觀察中改變自己。
未來(lái)的教育，誰(shuí)對(duì)人的研究更加透徹，誰(shuí)對(duì)教育規(guī)律的把握更加深刻，誰(shuí)就找到了振興民族、造福人類的幸福和希望。 ——尹后慶
（二）閱讀
（三）問(wèn)題
（四）反思
1、怎么反思？追問(wèn)——
①我遇到了什么事。
②我是怎樣解決這件事的。
③我當(dāng)時(shí)為什么要這樣做。
④我采取的策略解決了問(wèn)題了嗎？
⑤我這樣做是否符合教育教學(xué)的基本原理，是否符合學(xué)生的發(fā)展需要，是否符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)。
⑥我從中得到什么啟發(fā)。
2、如何找到值得反思的地方
（1）從聽課記錄中找回忘卻的“記憶”
（2）二、從“教后記”中尋找深刻的“反思”
（3）三、從他人的言談中意外“拾荒”
（4）四、從咱們教育教學(xué)的困惑中“探求”
（5）從自己不經(jīng)意的小事件中“尋覓”
（6）從學(xué)生的作業(yè)與試卷中“尋寶”
（7）從成功的做法中“篩選”
（8）從教育失誤處 “覺醒”
（9）從教材疏漏處“指瑕”
（10）從業(yè)余閱讀中“觸發(fā)”
（11）從課題研究中“收獲”
善于思考“為什么”的教師最終取得的職業(yè)成就顯著高于只思考“怎么辦”的教師。
3、隨筆
4、研究：研究與教學(xué)兩者有何關(guān)系？
從事研究的教師，課差——也不會(huì)差到哪里去！
不從事研究的教師，課好——也不會(huì)好到哪里去！！
（五）工作的三個(gè)境界
為尊嚴(yán)工作 為有意義工作 為有意思工作
二、魅力教師的五重修煉
（一）合格教師
（二）特長(zhǎng)教師
（三）特色教師
一名教師能否快速、有效地從特長(zhǎng)教師走向特色教師，主要取決于其閱讀的程度、反思的程度和實(shí)踐磨練的程度。
我們提倡每個(gè)教師要努力成為專家型的教師或教育家型的教師，事實(shí)上這只是個(gè)良好的愿望。對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，可能一輩子也成不了教育家，但可以成為特色教師，包括那些工作生活環(huán)境條件比較差的教師都是有可能的。
教師要不斷總結(jié)自己的教學(xué)方法，并不斷改進(jìn)。要成為特色教師，就要給自己的方法起個(gè)名字，下個(gè)定義，說(shuō)明操作步驟和效果，這樣才便于推廣。
所謂特色教師是指那些經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)的實(shí)踐與探索，在自己所教學(xué)科逐步創(chuàng)立了一套獨(dú)特有效的教學(xué)方法的教師。這種方法深受學(xué)生歡迎，效果良好，操作簡(jiǎn)便，易于推廣。雖然他們未必有高深的理論，也不一定發(fā)表學(xué)術(shù)論文，但只要具備上述條件，我們就可以稱之為“特色教師”。
山東省臨朐縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，有20多個(gè)老師總結(jié)了自己的教學(xué)方法，并且寫成了小冊(cè)子，如：小學(xué)語(yǔ)文高品味閱讀教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)三段設(shè)疑教學(xué)法、小學(xué)英語(yǔ)單詞高效記憶法、小學(xué)美術(shù)詩(shī)畫合一教學(xué)法、小學(xué)音樂少兒戲曲培養(yǎng)模式、小學(xué)體育自主愉悅教學(xué)法等等。
（四）魅力教師
無(wú)論教師多么關(guān)愛學(xué)生，如果手里沒有一把能發(fā)動(dòng)引擎的鑰匙，也是無(wú)濟(jì)于事的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，也許教師沒有花時(shí)間盯住學(xué)生的學(xué)習(xí)，但只要他手里有這樣一把“鑰匙”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力照樣會(huì)被激發(fā)出來(lái)。這把“鑰匙”就是——做有魅力的教師，讓學(xué)生喜歡你、敬佩你。
（五）品牌教師
有自己的教學(xué)信條：名師把自己對(duì)教育教學(xué)的看法、價(jià)值判斷以格言（座右銘）的形式來(lái)表達(dá)，即各用一句話來(lái)概括自己的人生觀、教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等，能夠體現(xiàn)在日常教學(xué)工作中。
有自己的教學(xué)主張：名師把自己教學(xué)中的一些“思考”、“經(jīng)驗(yàn)”、“招數(shù)”、“做法”升華、提煉為教學(xué)主張，即認(rèn)為本學(xué)科的教學(xué)最有價(jià)值的應(yīng)該教什么、為什么教、怎么教，并能夠在自己的教學(xué)中運(yùn)用。
教學(xué)主張：從優(yōu)秀走向卓越的生長(zhǎng)點(diǎn)
有自己的教學(xué)模式：名師有一套能夠有效實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)主張的教學(xué)程序，即操作模式，含教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)要素、教學(xué)行為、教學(xué)方式等。
有自己的教學(xué)風(fēng)格：名師能結(jié)合自身的個(gè)性特點(diǎn)，以自己獨(dú)有的教學(xué)模式將教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)地結(jié)合在一起，使教學(xué)活動(dòng)“烙上”自己的個(gè)性，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
有突出的教學(xué)業(yè)績(jī)： 名師能上一些“名課”，撰寫幾篇“名文章”，得到同行和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可；享有較好的社會(huì)聲譽(yù)，學(xué)生和家長(zhǎng)的口碑好。
讓我們以“四有”好教師為目標(biāo)，在育人的道路上育己；伴隨著學(xué)生幸福的成長(zhǎng)，讓我們也一起成長(zhǎng)。在閱讀一本又一本，一年又一年的“學(xué)生”這部書中，走向幸?？鞓返慕逃?。
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用人格孵化人格
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