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　　談到學生，我總會有一種莫名的沖動，也許有的學生很欣賞你，讓你你感到欣慰，也許有的學生并不在意你，甚至敵視你，你難免有過傷心、失落。面對后者，我們不應更不能輕言放棄，我們有責任，更有義務去引導他們，幫助他們。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠和信任的師生關系，依賴于一種安全的課堂氣氛。”只有如此，我們的學生才會信任你，乃至崇拜你，只有這樣，我們的教學才會彰顯出豐碩的成果。

開學伊始，我接了七年四班的生物課，對他們班的情況我有所耳聞，課堂紀律一向令科任老師頭疼。果然，第一節(jié)生物課，學生就給了我一個下馬威。剛上課，有個叫××的同學就坐不住了，笑嘻嘻的老是回頭看后面的同學，嘴里還小聲說著什么，大概是評論我這位新來的生物老師吧。這時，我正在引課，因為這節(jié)課要講人類的起源與發(fā)展，先帶著學生復習上學期學過的動物體的結構層次問題，有一位同學舉手回答了問題，而且十分準確，結構層次為：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體，為了鼓勵這位同學，激勵其他同學，我說，他回答得十分準確，過了一個寒假還沒有忘記，我們大家給他點掌聲，教室里響起了熱烈的掌聲，可以說這節(jié)課有了一個良好的開始。接下來的回答，同學們積極勇躍，說到了器官這個結構層次時，我先讓幾位主動舉手的同學列舉了幾個，談的都不錯。這時我用眼睛的余光瞄到張晨正在東張西望，為了提醒他的注意，我叫起了張晨，你列舉幾個吧，他晃晃悠悠地站了起來，“我不知道”。“想一想，很容易的”。“不知道就是不知道”。看到他那一副滿不在乎的樣子，我想此時稍有不慎，將會出現(xiàn)非常難堪的局面，弄不好反而會使他產生更大的對抗情緒，不僅有損自己的威信，而且會給今后的教學工作帶來不利的影響。我控制住自己的情緒，腦子里飛速的搜尋處理方法，我環(huán)視了一下全班，長吁了一口氣，沖他微微一笑，輕聲說道：“看來你是想考驗新來的生物老師的耐性吧！怎么樣，合格嗎”？雖然他依舊沒有吭聲，但一直昂著的頭漸漸地低了下去。

到了第二節(jié)課，課前我先提問了上一節(jié)所學的重點，他表現(xiàn)還是不怎么好，一直在那回頭并自言自語，這一節(jié)是學習人的生殖，在學完男性生殖系統(tǒng)知識時，他又在哪兒笑，而且聲音越來越大，我的火騰的一下子就上來了，真想大聲訓斥他一頓，但轉念一想，如果那樣做，因為他一人，影響了整個班的教學，怎么辦呢？我靈機一動，在學習完這部分知識時，讓同學們拿出練習冊，做對應部分的習題。這時，張晨就更大聲地說，“我的練習冊呢？誰拿我的練習冊了”？全班學生的目光都聚集在我身上，當時教室里靜得連根針掉到地上都能聽得見響聲。我走到他跟前，把我的練習冊遞給了他，“你先看這本吧，其它同學下課后看一看你們桌上有沒有張晨的練習冊，如果有下課后還給他，好了做習題吧”！所有學生都低頭做題了。我小聲把他叫出了教室外，我對他說：“今天這節(jié)課，老師的心理很不平靜，你知道為什么嗎”？ “不知道”，“因為我們倆個成了全班同學矚目的焦點，而且那種眼光不是欣賞，而是異樣，你感覺到了嗎”？他微微的點了點頭。這時我激動的大聲說道：“難道你愿意讓同學們用異樣的眼光看待你嗎？”“老師，我不想，可是我的成績不好，沒有人會注意我，所以我就用此來證明我的存在。”我激動的大聲斥問：“難道你僅僅因為學習不好就失去了做人的尊嚴嗎？就沒有了人的價值嗎？就不能踏踏實實地走路，，堂堂正正地做人嗎？”看到我如此激動，他哭了，說：“老師，你千萬別對我這樣，多一個人關心我，我就多一份煩惱，我已經無藥可救了，何必為我浪費時間呢？您就放棄我吧！”他的眼淚，不正說明他已經被感動了嗎？在這個人們認為是不能雕的朽木身上，還有著善良的情感和未曾泯滅的自尊，我怎么能忍心放棄呢？想到這，我說：“你的不甘被人忽視，就證明了你的不甘平庸，既然這樣，就應該和其它同學一樣，從上課遵守紀律，認真聽講做起，好嗎？他猶豫了一下，我緊接著問：“有問題嗎？”“老師，沒有，只是我原來一直都不怎么好，我怕我不行，”“你肯定沒問題的，我相信你，一個堂堂的男子漢說到做到的，我看你今后的表現(xiàn)，希望咱們倆能成為好朋友，有什么想法及時與我溝通，好嗎？”我用誠懇的眼光注視著他。“行，老師，你是世界上最理解我的人。”他向我深深的行了個禮，就這樣他走進了教室，回到了自己的座位。從那一刻起，他真的變了，課堂上拿出了課本，練習冊，筆等，有時還主動問我題，一直到現(xiàn)在。

這只是我們工作中的一個微不足到的小事，但卻可以使我明白了一個道理，新時代的教師不應高高在上，擺出一副唯我獨尊的架勢，讓學生敬而遠之，而應彎下腰和學生共同營造和諧民主的氛圍；新時代的教師更應該以一種新的眼光看待學生，多一點理解，少一點挑剔；多一點賞識，少一點指責；多一點肯定，少一點否定；多看優(yōu)點，少看缺點，相信我們的學生都是一輪明月。