【摘 要】 在課堂教學中，認真實施當堂檢測，及時回收反饋信息，找到目標差，及時進行補償教學，確保當堂完成教學任務。在“反饋――矯正”過程中，教師要注意從學生個體發(fā)展的角度，注重發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并不失時機地運用激勵性評價，使反饋性與激勵性相統(tǒng)一，有利于學生潛能的自我開發(fā)，促進學生自身素質(zhì)的提高。
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【關 鍵 詞】 高效課堂；達標檢測；教學
近幾年，全國的課堂教學改革開展得如火如荼，高效課堂教學模式取得了一些可喜的成績。學生動起來了，課堂活起來了，學生的積極性提高了，課堂效率也比以前有了明顯的提高。在高效課堂教學模式中，每位教師都很關注預習檢測、小組活動、合作探究和精彩展示等環(huán)節(jié)。然而，我發(fā)現(xiàn)有相當一部分教師不太重視課堂達標檢測這個環(huán)節(jié)，許多教師到這個環(huán)節(jié)的時候自認為本堂課的重要環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束了，為了環(huán)節(jié)完整象征性地隨便做幾道題便匆匆結(jié)束了，或者是一看時間緊張就直接把這個環(huán)節(jié)省略了。其實這種做法是不正確的，課堂達標檢測是在課堂上對學生所學的知識進行檢查測試，它是課堂教學的重要組成部分，是實施課堂優(yōu)化教學的重要手段，是提高課堂質(zhì)量行之有效的方法，在高效課堂教學中起著舉足輕重的作用。
一、課堂達標檢測的意義
1. 課堂達標檢測是學生對學習效果的自我檢測。一節(jié)課進行到收尾階段，對學生來說，進行一個有效的自我檢測，可以及時了解和反饋自己本節(jié)課的學習效果，可以及時獲得矯正性信息，進一步調(diào)整自己的學習策略，使學習效果最大化。
2. 課堂達標檢測是教師了解學情，幫助調(diào)整備課的方式與手段。每當學生完成練習，老師們最為關心的是練習結(jié)果的正確與否，但是這種關心程度將隨著時間的推移而逐漸減弱。因此，教師必須充分重視和認真做好每節(jié)課知識點的首次認知教學，利用學生對練習印象最鮮明、最清晰的時候進行反饋，并對反饋信息及時加以分析、處理，使學生認識上的偏差得以及時矯正。通過當堂檢測的情況反饋，老師還可以了解到自己本節(jié)課的得失，反思下面的內(nèi)容該怎樣講才更利于學生的接受，及時地調(diào)整自己的備課思路，使得自己的課堂更有實效性，效果更好。
3. 課堂達標檢測是教師對學生的學習情況進行反饋矯正的依據(jù)。教育心理學證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習收效甚微，甚至無效；而反饋越及時，學生的學習興趣就越濃，學習效率也就越高。在教學過程中，師生的共同活動，獲得的成效，這些成效若能得到及時反饋，就能為進一步調(diào)整教與學提供便利。
這節(jié)課學生掌握的情況怎樣，還存在什么樣的問題，教師通過看學生檢測的結(jié)果就可以很容易地掌握學生的學習效果。在教學過程中，對學生當堂作業(yè)出現(xiàn)的問題，要努力做到快反饋，強矯正。人們在認識某種事物或事物之間的關系時，往往會出現(xiàn)“先入為主”的情況。學生在學習知識時，由于理解得不好，如果不在最短的時間內(nèi)得到矯正，就會形成錯誤的定勢，以后將要花費更多的時間和力量才能糾正，有的學生甚至很難彌補首次認知的不足。對那些普遍存在的問題，我們可以及時地在課堂上進行集體講解訂正，而對個別存在問題的同學，因為是當堂檢測，老師只要指出，學生就能很容易地改正過來，避免了因為時間拖得過久，學生認為自己的理解是對的，形成了思維定勢就麻煩了。
4. 當堂檢測對培優(yōu)補差也很有幫助。在老師了解學生檢測情況的同時，優(yōu)生會完成得比較快，我們可以在肯定他成績，讓他獲得成功喜悅的同時，看他能不能找出多種方法來解決問題，也可以讓他再攻克更難一點的題目。同時差生也可以獲得更多關注，發(fā)現(xiàn)他的錯誤，并由此了解其在知識的掌握中還存在的問題，面對面的指點，學生更容易理解和掌握，并且也可以幫助差生克服學習中的畏難情緒。
5. 課堂檢測可以激發(fā)和鼓勵學生的積極性。在進行課堂檢測訓練時，不要輕易打斷學生，要在其練習完畢后再提出要求。這樣就能消除學生怕錯的心理負擔，從而使其能主動積極地思考問題，參與課堂活動。教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學生產(chǎn)生共鳴，多一些熱情和鼓勵，少一些指責和批評。對差生及缺乏自信心的學生更應做到這一點。這樣及時幫助學生，能消除其緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動。
二、課堂達標檢測的設計與實施策略
1. 注重科學性。課堂達標檢測設計必須內(nèi)容科學，必須符合教學內(nèi)容所提出的教學要求，準確把握各部分知識結(jié)構中的重點和難點，必須符合學生思維特點和認知發(fā)展的客觀規(guī)律，同時，設計的達標檢測要目的明確。
2. 檢測題要有層次性。課堂達標檢測設計要由易到難，由基本到復雜，由鞏固性達標檢測到發(fā)展性達標檢測。因此在設計課堂達標檢測中，教師必須考慮到達標檢測的難度和層次性，必須適合學生現(xiàn)有水平并兼顧到學生的“最近發(fā)展區(qū)”。同時教師設計課堂的達標檢測既要讓學生體驗成功感，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣和信心，又不至于因達標檢測太易而失去認真達標檢測的動力。
3. 檢測要有針對性。課堂達標檢測設計一定要從教材內(nèi)容和學生基礎這兩個方面去考慮，克服不從客觀實際出發(fā)，只求達標檢測數(shù)量和難度，而應根據(jù)掌握知識，形成技能的關鍵、重點、難點去設計達標檢測。
4. 檢測方式多樣化。心理學研究證明，單一的刺激容易產(chǎn)生疲勞，如果一堂課、一個教學階段只采用一種檢測形式，學生容易喪失學習積極性。反之，如果根據(jù)學生實際情況和課程資源類型，采用多變的學生檢測形式，能調(diào)動學生多種感官參與學習活動，使學生時刻處于高度關注的狀態(tài)，大大提高課堂學習的有效性。
5. 檢測要有時效性。教師對課堂達標檢測要及時反饋，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整學習策略來完成學習任務，對錯誤問題的分析要具體、有針對性，點評要精辟、一針見血。
6. 知識性與趣味性相結(jié)合。達標檢測學生已經(jīng)沒有學新知識的那種好奇心了，精力就不易集中。為了使學生的積極性能再次調(diào)動起來，形成一個新的興奮點，積極主動地參與反饋、矯正過程，達到理想的教學效果，教師應努力挖掘與目標內(nèi)容有關的趣味性材料，盡量將平淡乏味的問題置于有趣的問題情境之中，讓學生在愉快而富有挑戰(zhàn)性的心態(tài)下完成知識的構建。
7. 檢測要有拓展性。教師在設計檢測題時一定得對本節(jié)課的知識做好拓展延伸，為學生的發(fā)展搭建一個更為廣闊的平臺。學生智力不等，發(fā)展不同，對學習所提出的要求也不同，所以我們應該給學生一個視角廣角鏡，讓他們?nèi)チ私馀c之有關的課本以外的知識，做一些難度較深的題目等等，對我們老師來講，這樣做也為我們自己搞好校本教研提出了更高的要求，至于拓展什么，延伸什么，應該盡量從現(xiàn)實、生活及學生感興趣的角度出發(fā)。
8. 檢測要有靈活性。靈活性指的是教師在課堂上進行具體操作時，可根據(jù)實際情況靈活處理一些問題。如檢測時間的長短可根據(jù)本節(jié)課所剩余時間的長短進行調(diào)整，預先設計好的檢測題也可根據(jù)前面習題的完成情況進行取舍，檢測的形式是獨立完成還是合作完成也可根據(jù)習題的難易程度和學生對該知識點的掌握情況而決定。另外，學生在完成檢測題目之后，教師可根據(jù)剩余時間的長短來決定批改反饋的形式，可全部上交批改，也可老師抽號、抽組批改，或者是由學生討論講解自改。總之，教師可根據(jù)具體情況靈活處理，不一定要拘泥于某種形式，為了檢測而檢測。
總之，只要把握好了課堂達標檢測，可以有效提高課堂教學效率，達到提高全體學生素質(zhì)，全面提高課堂教學質(zhì)量的目的。高效的課堂是全體學生都實現(xiàn)學習目標的課堂，學生之間有差異，實現(xiàn)目標的速度與程序不同，通過落實“學――測――評”，從而實現(xiàn)教與學的協(xié)調(diào)平衡。認真實施當堂檢測，及時回收反饋信息，找到目標差，及時進行補償教學，確保當堂完成教學任務。在“反饋――矯正”過程中，教師要注意從學生個體發(fā)展的角度，注重發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并不失時機地運用激勵性評價，使反饋性與激勵性相統(tǒng)一，有利于學生潛能的自我開發(fā)，促進學生自身素質(zhì)的提高。
【參考文獻】
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