滕云 2011年12月20日
中小學教研模式創(chuàng)新的基本思路與操作方法
——“問題驅動、研訓一體、共同發(fā)展”教研新模式實證分析
◆孔凡哲 張勝利[*]
《中國教育學刊》2010年第11期
［摘要］活動主題脫離中小學實際需要，關注教師個體的發(fā)展而忽視群體的共同發(fā)展，教師培訓與日常教研人為割裂，是當前中小學教研普遍存在的三大問題。按照“明確教師需求，提出教研問題，臨床診斷→構建教師發(fā)展共同體，同伴互助→保障學習環(huán)境，提供學習條件，專業(yè)引領→在發(fā)展共同體中以日常教研活動為載體，解決問題→提出教研新問題，形成教研問題系列（轉入下一循環(huán)）”的操作模式，開展學校層面的教研和培訓工作，并通過集體備課、課例研討、教學反思、專題論壇以及口試題設計等活動，可以實現(xiàn)有效教研、高效培訓。研究表明，這種教研新模式的突出特征在于，問題驅動、研訓一體和可持續(xù)性，能夠有效促進教師群體的共同發(fā)展；它不僅符合中小學實際，對于以縣、區(qū)為單位的區(qū)域研訓同樣有效。
［關鍵詞］教研；模式；中小學；問題驅動；共同體；實驗
［中圖分類號］ G471 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1002-4808（2010）0□-00□□-□□
眾所周知，中小學教研、培訓的低效、無效，是制約中小學校改革發(fā)展的難題之一。如何立足中小學日常工作，提高教研、培訓的實效性，并有效促進教師群體的專業(yè)發(fā)展，是當前中小學改革發(fā)展的關鍵。本文以高校與小學合作研究為背景，對此進行實證研究。
一、中小學教研、培訓的癥結
為了全面了解中小學教研、培訓的癥結所在，2008年以來，我們在長春市南關區(qū)、汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、鞍山市鐵東區(qū)和吉林市，開展了相對系統(tǒng)的調查研究和實踐探索，調查表明：
當前的中小學教研普遍關注宏觀理念的學習和討論（這很重要），但理論與實踐嚴重脫節(jié)；注重通識教研（這很重要），但尚未根植于學科課程教學；教研形式單一，理論“說教”唱主角；針對性不強，尚未關注受訓教師的教學實際；活動內容僅滿足于計劃、進度上的“上傳下達”，缺乏研討的主題；而活動形式大多是教研組長的“一言堂”或事先指定發(fā)言人，缺少互動、交流；缺乏精心謀劃，而應急性的教研很難保證效果。對教師培訓而言，培訓內容尚停留在理念更新，缺少受訓教師之間的切磋交流，缺少專業(yè)引領、反思提升；培訓形式幾乎都是“集中起來，你講我聽”的被動接受的灌輸模式。無論是中小學教研，還是培訓，普遍缺乏必要的質量監(jiān)督。而理想的質量監(jiān)督一是來自教研、培訓實施單位的自我監(jiān)督與測評，二是參與者及所在年級、教研組、學校的活動效果反饋，三是教育行政部門的督導評估。
總之，中小學教研、培訓的難題，首先表現(xiàn)為教研、培訓的主題不明確、隨意性強，無法滿足教師的實際需要；其次表現(xiàn)為教師培訓與日常教研的割裂，注重形式而缺乏實效性；三是表現(xiàn)為注重教師（尤其是優(yōu)秀教師）個體的專業(yè)成長，缺乏教師群體的共同發(fā)展；同時，發(fā)展共同體與中小學校日?；顒由形唇⒚芮嘘P聯(lián)。
二、中小學教研新模式構建的基本思路
基于中小學教研、培訓的實際，自2008年9月，我們聯(lián)合鞍山市鐵東區(qū)和長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、南關區(qū)、寬城區(qū)的中小學校，以《優(yōu)質學校促生與名校長培養(yǎng)工程》項目為載體,開展校本教研機制創(chuàng)建研究，逐漸形成一種新的教研模式，即“問題驅動、研訓一體、共同發(fā)展”模式，并于2009-2010學年，以鞍山市勝利小學為實驗校、以吉林市為實驗區(qū)，進行相對系統(tǒng)的實證研究。
所謂“問題驅動、研訓一體、共同發(fā)展”教研模式，是指以中小學日常教研中的真實問題的診斷和解決為驅動，將教研組、備課組全體教師（甚至全校、全區(qū)的同科教師）構建成一個發(fā)展共同體，以日常教研活動為載體，以解決這些問題、滿足教師工作需求和業(yè)務提高為宗旨，將培訓融入日常教研之中、以教師群體的共同發(fā)展為直接目的的教研模式。
這種教研模式具有三個基本特點，即以問題解決為驅動力，以教師發(fā)展共同體為基本活動單位，而活動“可持續(xù)進行”。
（一）以問題解決作為驅動。中小學日常工作繁忙緊張，任務重、時間少的工作特點決定了大部分教師的發(fā)展渠道必須與其日常工作融為一體，因而，尊重中小學教師內在的學習需求是誘發(fā)他們產(chǎn)生學習動機的源泉。而以解決亟待解決的教學問題作為發(fā)展的驅動，可以很好地實現(xiàn)“在解決工作問題中學習提高，在提高中實現(xiàn)個體發(fā)展”的目的。
（二）以教師發(fā)展共同體為基本活動單位。這種教研模式將教師個體的發(fā)展與群體的發(fā)展融合在一起，與以平等姿態(tài)參與其間的專家共同組成、旨在促進教師主動發(fā)展的研究團體。不僅讓教師群體分享個體的經(jīng)驗，也使個人價值在群體中得到認同，達到教師專業(yè)發(fā)展的目的。而將教師們“綁在一起”共同發(fā)展，正是這種教研新模式所追求的基本目標之一。
（三）活動可持續(xù)進行、螺旋式上升。由于該模式的起點是解決亟待解決的教學問題，而伴隨活動結束，更重要的是發(fā)現(xiàn)了新問題。為了解決新問題，需要相應調整（或構建）教師發(fā)展共同體，不斷改善相關的環(huán)境和條件，并在問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題，如此循環(huán)。
這是典型的“基于實踐的理論研究”，是在中小學教育教學實踐的臨床診斷、行動研究和及時提煉總結中形成的，其突出特點集中表現(xiàn)為：起點低——根植于中小學日常的學科教研活動，落腳高——著眼于學科教師群體的全面、快速發(fā)展。
三、“問題驅動、研訓一體、共同發(fā)展”教研模式的實驗操作
（一）操作步驟
臨床診斷，明確教師需求，提出教研問題→構建教師發(fā)展共同體，同伴互助→保障學習環(huán)境，提供學習條件，專業(yè)引領→在發(fā)展共同體中，以日常教研活動為載體，解決問題→提出教研新問題，形成教研問題系列（轉入下一輪活動）。
（二）實驗過程分析
2009年5月，國家基礎教育實驗中心與鞍山市鐵東區(qū)教育局合作，在鐵東區(qū)所屬的32所中小學校雙向選擇10所學校，由國家基礎教育實驗中心組織五個指導團隊，每個團隊負責兩所學校，深入實驗校實地進行學校改進。下文主要針對我們負責的團隊在鐵東區(qū)勝利小學的實踐素材，結合在吉林市開展的區(qū)域教研實際而闡述的。
1．診斷實驗學校的教研需求，明確研訓主題。2009年6月25-26日、8月24-25日，9月7-8日，指導團隊先后三次深入實驗校進行現(xiàn)場會診，通過問卷調查、參加學校辦公會、備課活動、研課活動，深入課堂現(xiàn)場聽課并與任課教師座談研討，基本摸清實驗校的真實情況，擬定2009-2010年度的教研主題為“打造以校為本的教研機制、凝練學校特色”，研訓工作圍繞著如何開展有效備課、有效課堂評價、有效的課后反思、觀課、評課和數(shù)學口試題的開發(fā)、紙漿畫校本課程的開發(fā)而展開。
2．構建教師共同體，在問題解決中共同提高。一般地，一個有效的共同體應擁有共同的目標，人員相對穩(wěn)定，人數(shù)適當，并且成員要具有異質特征，成員之間良性互動。
（1）立足實際，自然形成。為了切實提高備課、上課、反思等的水平，指導團隊建議實驗校就地取材，同年級同學科教師可以自然成為一個發(fā)展共同體，這樣同質性更強，共享信息的范圍更大。同時，每一年級中既有年輕教師，又有骨干教師，這樣又具備了教師發(fā)展共同體的異質性特征。而指導專家分工負責各個發(fā)展共同體，并成為其中的一員。
（2）跨出校門，尋找同行。在指導團隊的幫助下，實驗校與東北師大附小結成對子，跨校建立發(fā)展共同體，其異質性更加突出，而教師之間進行教學交流與研討，可能會更加豐富生動。隨后的實踐驗證了這種設想，兩校結對子，的確優(yōu)勢互補、實現(xiàn)雙贏。
（3）行政受益，貼近專家。學校改進必須獲得主管部門的認可和支持，并有專門的專家資源和暢通的支持渠道。正是得到區(qū)教育局的優(yōu)厚政策和大力扶持，實驗校的教師才能貼近專家，解疑釋惑；而高校專家深入實驗校舍身處地幫助實驗校進行學校改造。
3．提供學習條件，保障學習環(huán)境，同伴互助。
（1）保障教研活動時間。深入實驗校的現(xiàn)場會診顯示，實驗校采取包班制——語文、數(shù)學教學工作由同一名教師來擔任，同時兼任班主任，教學、管理負擔重，時間緊。對此，指導團隊建議學校增設副班主任、努力減輕班主任的工作負擔，并逐步實施分科教學。如此，一方面可以減輕教師的工作壓力，另一方面可以使教師學有專攻、“專業(yè)”發(fā)展。
（2）豐富學習資源，搭建同伴互助的平臺。為了改變教研低效的現(xiàn)狀，必須給教師發(fā)展共同體提供豐富的學習資源。例如，針對備課，指導團隊結合自身的研究，給教師共同體提供了《上好課有效技能》[①]等實用性強的教師培訓用書；同時，幫助實驗校建立校園網(wǎng)并及時更新維護，讓教師們擁有自己的交流平臺，展示教學成果，分享研究收獲。
4．確定恰當?shù)幕顒有问剑瑢崿F(xiàn)專業(yè)引領和共同提高。其中，活動形式是根據(jù)問題而選擇的。例如，2009年秋季學期，教研活動的一個主題是“如何提高備課水平”，對于二年數(shù)學教研組來說，活動內容是“指導專家與二年級數(shù)學教研組一起進行集體備課，‘手把手’式開展備課的技巧方法的矯正和落實，全校其他教師全程參與互動討論、現(xiàn)場培訓”；針對“如何提高反思水平”，活動的主要形式是“每周每位教師完成兩個課后反思日記，教導處負責指導，并定期舉行教師反思日記分享活動”。這些活動之余，指導團隊中的碩士博士生及時針對參與教師進行聚焦式訪談，結果表明：“以前的備課都是一個人的冥思苦想，…有閉門造車的感覺，…目前的這種集體備課形式，能夠集思廣益，…半年來的備課對我自己的提高、幫助非常大…，在‘個人備課→集體備課→上課→集體研討、反思，發(fā)現(xiàn)問題→修改教案→再選一個班重新上課→再反思→形成新的教案’的過程中，我自己的進步清晰可見”。
5．反思實驗效果，提出新的研訓主題。在每次活動中，共同體成員不僅解決了亟待解決的問題，更重要的是，同時發(fā)現(xiàn)了新問題。為此，指導團隊在隨后進行的教學會診中及時征集活動中存在的疑難困惑，例如，對于“二年級數(shù)學教研組的集體備課”，新問題是“如何進行教材的二次開發(fā)、切實提高教師的教科書使用水平”；而“研課活動”的新問題是“如何組織學生進行小組合作學習，如何說課，如何進行課件制作”；…。運行實際表明，當每位教師能主動將自己感興趣的問題、教研疑難困惑提交集體研討時，此時的共同體更具有自主特征，共同目標更加明確，教研效果會更好。
6．依托校本研訓，開展區(qū)域的共同發(fā)展。經(jīng)過一學期的努力，以校為本的教研機制正在實驗校逐步形成，課堂教學的整體水平有了很大提高，已躍居當?shù)仡I先水平。然而，不少骨干教師出現(xiàn)驕傲自滿情緒，區(qū)教研室迫切期望能在實驗校開展區(qū)域的教師培訓。按照事先計劃，指導團隊精心設計了校外教師與實驗校教師的同課異構活動，旨在“引外來活水”激活實驗校骨干教師?；顒釉?/span>2010年4月16日如期舉行，上午是數(shù)學《認識圖形》第一課時，實驗校郭老師和東北師大附小的王老師為主講教師，分別進行現(xiàn)場說課、上課、反思、專家評課、全場互動研討交流五個環(huán)節(jié)。下午是語文《獻你一束花》，來自實驗校與東北師大附小的兩位語文老師分別展示說課、上課、反思的風采，點評、互動隨后進行。而鐵東區(qū)的全體小學骨干教師參加了活動全程。由于同課異構可以誘發(fā)教師反思自我，進而實現(xiàn)同行切磋交流，將彼此的教學精華變成自己的課堂教學行為。精心的組織帶來理想效果，正如區(qū)教研室主任的感慨，“…我們的骨干教師受到震撼，明確了今后的努力方向…受益的不僅僅是勝利小學，同時，給整個鐵東區(qū)的學校和教育都帶了豐富的資源…”。
7．以課例為載體的專題論壇，開展區(qū)域研訓一體活動。繼鞍山活動后，指導團隊將這種教研新模式在吉林市推廣。在大量調研的基礎上，吉林市小學教研部與指導團隊診斷發(fā)現(xiàn)：吉林市小學數(shù)學課堂教學亟待解決的問題，一是對小學“可能性”教學把握不準，二是，教研員、教研組長、骨干教師對于有效教研的形式和內容產(chǎn)生迷茫，亟需實踐引領。為此，決定在全市范圍內舉辦以現(xiàn)場課例為載體的專題論壇，活動流程是：《可能性》課例展示（包括說課、上課、課后反思）→主持人現(xiàn)場訪談上課小學生（誘發(fā)小學生點評本節(jié)課）→以現(xiàn)場問題為載體、以“可能性”的課堂教學為主線，開展專題論壇。臺上的八個代表隊（每個縣、區(qū)一個代表隊）與臺下的300多名與會教師全場互動，內容包括，如何分析、診斷這節(jié)課，小學可能性教學的核心和重難點是什么，如何評價各版本數(shù)學教科書的優(yōu)劣，如何完善這節(jié)課，當場給出“同課異構”方案，以及如何幫任課教師提煉教學風格等問題。由于臺下每位教師借助手機信息、通過大屏幕可以及時地展示自己的觀點，而論壇緊緊圍繞學科問題、課堂診斷、教師專業(yè)發(fā)展三個主題而展開，因而，不僅讓任課教師得到發(fā)展，從聽課教師對主持人和各代表隊“緊追不舍”的場景不難發(fā)現(xiàn)，全體與會人員資源共享、共同提高。
四、研究的基本結論
（一）“問題驅動、研訓一體、共同發(fā)展”教研新模式是有效的。這種模式以中小學實際問題的診斷和解決為驅動，以教師發(fā)展共同體為基本單位，以日常教學活動為載體，在一定程度上切實提高了實驗校的校本教研機制建設、校本課程開發(fā)水平和整體的師資水平。
（二）“問題驅動、研訓一體、共同發(fā)展”教研新模式具有研訓一體性。將教師培訓與日常教研融合在一起，在教研的同時對教師群體進行有針對性的培訓，不僅教研效率優(yōu)良，而且培訓效果極佳。同時，問題是研訓的載體，增強問題意識是教師發(fā)展的基礎，主動參與研訓一體活動，及時幫助教師反思提升，提高專業(yè)能力，正是教師專業(yè)發(fā)展的具體表現(xiàn)。
1.以課例研討為載體的全員培訓。無論是同課多輪，還是同課異構，在專家的課堂臨床診斷中，受益的并非只是提供課例的教師，而參與聽課的所有教師都得到了鮮活的培訓。
2.以集體備課為平臺的幫扶協(xié)作。精通中小學的專家與中小學教師一起集體備課，并針對在集體備課中存在的真實問題，進行現(xiàn)場培訓、指導。其中，教師不僅僅完成了備課等教研活動，而且在常規(guī)活動中能接受真實、有效的培訓，活動的實效性極佳。
3.以專題討論會為媒介的現(xiàn)場指導。例如，在數(shù)學口試題設計的現(xiàn)場研討會上，專家對教師們設計的數(shù)學口試題進行現(xiàn)場指導，當場進行試題的修改、完善，不僅達到設計口試題、組建試題庫的目的，更重要的是，親身經(jīng)歷口試題的選材、編制、分析、修正的過程，與會的所有教師都能領略口試題的編制技術，迅速提高自己的評價技術水準。
（三）新模式實現(xiàn)了高校專家與中小學教師的共同成長。在指導過程中，高校教師強烈地感受到中小學教師的關注點以及教學需求之下產(chǎn)生的真實問題，以此作為自己的教育研究課題，這種研究才能貼近中小學教育教學實際，才可能更有現(xiàn)實意義和學術價值。
［本文是全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題《中小學數(shù)學“問題驅動、研訓一體、共同發(fā)展”教研模式的實踐研究》（課題批準號GOA107009）首批成果］。
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