人的成長是漸進的，但幼兒階段是基礎的；基礎教育是多方面的，其中開發(fā)思維，鼓勵孩子發(fā)揮想象力卻是十分重要的。想象力在情感啟迪，情感交流，情感表達中起著重要作用?！毒V要》中也多次提到，激發(fā)情趣，體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂。體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。所以，幼兒教育中善待孩子的想象力是符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，它來源于生活，幼兒非常喜歡和感興趣。
案例描述：
同是一次美術活動中，教師讓幼兒畫蘋果，他們發(fā)現(xiàn)有一位幼兒把蘋果畫成方蘋果。其中一位老師卻指責幼兒蘋果都是圓的，為何畫成方的，還問大家幼兒，有沒有方的蘋果？而另一位老師卻是耐心詢問：“蘋果都是圓的。你為什么要畫成方蘋果呢？”幼兒回答：“有一次我的媽媽買了許多蘋果回家，放在桌上，一不小心滾到地上摔壞了。我想要是蘋果是方的，那該多好啊。這樣就不會滾到地上摔壞了！”老師立即給予鼓勵：“你真會動腦想辦法，老師祝你能早日培育出方蘋果?！?
案例分析：
《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“給幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。
粗略一看，這個幼兒在繪畫蘋果時沒有把蘋果畫成圓的。她的畫與眾不同，有違常規(guī)。細細了解，她有對世界的看法，而這種看法是積極的、有意義的，具有一定的批判性。
幼兒不喜歡拘泥于摹寫對象的真實形象，也不喜歡循規(guī)蹈矩的藝術。在繪畫活動中可以超越常理和常規(guī)，也能超越時空。幼兒的作品能按教師的要求完成，干凈、歸整固然不錯。但若是孩子有創(chuàng)新，教師應該及時鼓勵給予幼兒創(chuàng)造美的機會。教師的任何形式的評價和指導都會對幼兒的行為產(chǎn)生影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。兩位老師的做法無疑會影響這一小朋友。第一位教師的做法對孩子的作品給與否定，導致她惶惶不安、不知所措。第二位教師首先的了解幼兒的真實意圖，并加以引導，使她在內(nèi)心形成進行創(chuàng)作的積極動機。由此可見，同一類問題，但經(jīng)過了老師的細心了解發(fā)現(xiàn)了全然不同的原因，采取了不同的教育策略。
反思：
繪畫作品是我們觀察和評價兒童心智發(fā)展的重要途徑。兒童都是天生的創(chuàng)造家，他們通過活動來感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。是對現(xiàn)實生活理解的再現(xiàn)。而幼兒的想法，做法都富有個性、新創(chuàng)意。他們不斷地探索，化解心中的一個個為什么，再提出一個個為什么。這些稚嫩而新穎的創(chuàng)造性表現(xiàn)需要教師以真誠，喜悅之心去發(fā)現(xiàn)，去接納，去欣賞，并加以珍視。才能使其將來向特殊才能的創(chuàng)造力過渡。教師在活動中如何善待幼兒的“異想天開”。
一、樹立新型的教育創(chuàng)新觀
“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，人也是一樣。老師不能用一成不變的標準衡量孩子，而且要給孩子一個自由發(fā)展的空間，允許孩子的異想天開。
教師首先應明白幼兒美術教育中的想象是創(chuàng)新而不同于一般意義上的創(chuàng)造。
1、幼兒美術教育活動進行的創(chuàng)新重點是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和重新建構能力，確切的說是為發(fā)展創(chuàng)新能力和建構能力，打下良好的基礎。
2、一般意義上的“創(chuàng)造”只是把著重點放在作品或產(chǎn)品上。一般意義上的“創(chuàng)造”和傳統(tǒng)的幼兒美術教育的“創(chuàng)造”只傾向于活動的結(jié)果；而創(chuàng)新教育更注重活動的過程。強調(diào)精神創(chuàng)造的意義，強調(diào)美術活動對幼兒的心理發(fā)展的影響。
其次教師應了解幼兒想象的特點。幼兒的美術想象具有多種童稚性和兒童特有的浪漫性：
1、不拘一格的新奇創(chuàng)意。幼兒期是最富有創(chuàng)新精神的階段。他們較少受各種陳規(guī)舊律的束縛，可以隨意聯(lián)想、擬人、神話，隨意張冠李戴也不覺怪異，幼兒的新奇想象與現(xiàn)代的美術教育是相通的。
2、自主性是幼兒的想象之魂。幼兒在美術活動中的想象是自發(fā)的行為傾向，不受教師的限制，教師的鼓勵性激勵和引導性啟發(fā)是培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新的重要途徑。
3、幼兒的想象的超越性表現(xiàn)為：對表現(xiàn)對象的超越，超越常理和常規(guī)，以及幼兒的自我超越。
二、營造教育中的想象創(chuàng)新氛圍
1、多給幼兒想象創(chuàng)新的空間。 在美術活動中教師應尊重幼兒個人意志，給幼兒自己選擇表達內(nèi)容和形式的自由；反對教師強加的內(nèi)容和形式。長期以來我們的美術教育都存在著這樣的問題：重技能的模仿和訓練，輕美術想象和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。如美術活動中老師常常出示范畫，要求幼兒照葫蘆畫瓢，照抄示范。老師評價標準是：是否與示范畫相同。這樣大大桎梏了幼兒的創(chuàng)新能力，幼兒的美術想象和創(chuàng)造力也泯滅了。教師應適時對幼兒的創(chuàng)造性行為給予干預，不妨做個“懶老師”，對于幼兒不必包辦太多，多讓幼兒進行命題性繪畫，允許幼兒運用兒童自由施展自己的繪畫能力，在幼兒需要幫助的時候，進行引導。而不會因為受教師控制而惶惶不安、不知所措。
2、為幼兒營造良好的心理環(huán)境。教師應為幼兒創(chuàng)設充滿關愛、溫暖、尊重和支持的精神環(huán)境，維護寬松和諧的精神氛圍以使幼兒獲得充分的安全感、尊重感和接納感，反對教師過多的限制和強加的精神壓力。有的幼兒進行的創(chuàng)新活動是成人不可能理解，甚至覺得可笑。教師不應該對其嘲笑、譏諷，應重視和尊重他們的想象和創(chuàng)新。案例中幼兒蘋果是方形的而不是圓形的。教師站在成人的角度，用成人的眼光和尺度去衡量幼兒的作品，對其進行指責、嘲笑，這使幼兒的自尊心大大受損。這就限制了幼兒的想象創(chuàng)新意識和行為的發(fā)展。
三、注重幼兒的想象創(chuàng)新的苗頭
童年一直被認為是發(fā)展創(chuàng)造性的黃金階段。每個幼兒都有美術能力方面的閃光點。若不受外界的影響與干涉，幼兒會通過繪畫、手工等形式自由的表現(xiàn)出來。這就需要教師仔細觀察、正確對待。教師發(fā)現(xiàn)幼兒想象創(chuàng)新的新苗頭時不能一味呵斥。案例中的第一位教師的言行“你看你畫的什么？有沒有方形的蘋果？……”這樣幼兒的剛萌發(fā)出來的創(chuàng)新苗頭立刻被扼殺在搖籃里，從此幼兒再也不會越雷池。教師應保護幼兒的這一想象創(chuàng)新傾向，對于幼兒近乎“異想天開”的想法應換一個角度，用欣賞的眼光去看幼兒的想法。
四、注重與幼兒的平等對話
多與幼兒進行交流。幼兒在美術活動中，有很多怪異現(xiàn)象發(fā)生，教師不必忙于指責。而應該多與幼兒交流，聽聽他們的想法，不要隨意打斷他們的話。這樣在與幼兒交談中，你將不難發(fā)現(xiàn)幼兒的想象和創(chuàng)新意識。在案例中，第二位老師發(fā)現(xiàn)幼兒的畫與成人的審美要求發(fā)生了距離時，與幼兒進行交流，給予了幼兒說的機會，了解幼兒的想法，并進行正確的引導，使幼兒的想象得以發(fā)展。
因此，教師，家長應該大膽的面對孩子的想象，不要把孩子的“異想天開”看作是“怪癖”挫傷他們，更不要加以限制和否定。而應該加倍關注那些愛幻想，愛標新立異，有獨特見解的孩子，充分挖掘他們“異想天開”中的合理因素，使他們敢想，敢說，敢做，勇于創(chuàng)新。
就讓孩子們在他夢想的大海中暢游，在他夢想的藍天上飛翔！
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