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不讓青春毀于欺凌：福建14歲少女遭校園欺凌，一人打30個巴掌


對同齡人進行拳打腳踢、扇耳光、用尖銳的東西刺扎身體、扒光衣服拍裸照……
這些在成年人看來，都令人發(fā)指、心生恐懼的欺凌行為，它可能就是一些上中小學(xué)的孩子，在學(xué)校里需要面對的真實處境。
近日福建南平邵武發(fā)生一起校園霸凌，南平邵武的邱女士沒有想到她14歲的女兒居然就在學(xué)校附近被幾個年紀相仿的學(xué)生暴打。
邱女士說：視頻里被打的女孩就是自己14歲的女兒小丹。
這次被打時間8月13號6天后的8月19號，小丹再次遭到了更多人更嚴重的毆打，小丹一次都沒有還手。
對此，邵武市教育局一名工作人員表示，教育局也已積極配合警方初步調(diào)查。
此事牽扯到來自不同學(xué)校的十幾名學(xué)生，打人的學(xué)生年齡最小11歲，最大13歲。
校園欺凌早已不是個新鮮的話題，也不是中國獨有的現(xiàn)象，在全世界青少年中都普遍存在。
我們簡要談?wù)?，校園欺凌這種現(xiàn)象，我們?yōu)楹⒆有撵`免疫力的構(gòu)建，可以具體做什么？
校園欺凌不止是身體欺凌，也包括語言欺凌，關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌，而這些就在我們身邊頻頻發(fā)生著。
而肢體欺凌是一種最典型的情況，也是一種比較普遍、比較常見的現(xiàn)象。
2017年據(jù)聯(lián)合國教科文組織《校園暴力和欺凌》數(shù)據(jù)顯示，32.5%的學(xué)生遭到過校園欺凌。
其中，30%的人選擇沉默，全球每年都有2.46億學(xué)生，因欺凌而痛苦。
在一項對中國東部某省份的大、中、小城市的中學(xué)生進行有關(guān)校園欺凌行為的問卷調(diào)查和抽樣訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，636名學(xué)生中，有55個中學(xué)生報告他們在過去的一年里被欺凌過。
 讓人不禁發(fā)問：我們的孩子怎么了？
是什么讓青春勃發(fā)的少年充滿戾氣， 變身為“小惡魔”的？
媒體和教育、心理學(xué)專家學(xué)者乃至普通網(wǎng)友給出了不同的原因，其中，“家庭教育的走偏”和“學(xué)校教育的缺失”是大家公認的最重要的兩個因素。
我也曾接觸到遭受欺凌的學(xué)生的案例，有中小學(xué)生，也有大學(xué)生。
很多學(xué)生甚至在成年工作后，回憶起自己小時候因遭受欺凌所導(dǎo)致的長久的精神傷害。
心理學(xué)家對欺凌行為做出的定義是：
任何侵略性的、反復(fù)的、存在不平等力量關(guān)系的行為，都屬于欺凌。
校園欺凌帶給受害者的心理傷害到底有哪些呢？
遭受校園欺凌的孩子可能會失眠  在校園中曾受到過欺凌的孩子可能會有更多的睡眠問題，并且問題的嚴重性隨著暴露于欺凌的次數(shù)的增多而提高。
經(jīng)歷過欺凌的孩子可能會發(fā)生心理失常，沒有經(jīng)歷過欺凌的孩子的抑郁水平顯著高于沒有遭受過欺凌的孩子。
遭受過嚴重的欺凌行為有可能導(dǎo)致受害者患上創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）。
 同時還會感到缺乏自信，自尊降低，被欺凌經(jīng)歷越多、時間越長，個體的自尊水平越低。
因為不愿意吐露被欺凌的事實容易形成內(nèi)向、孤僻、自卑等消極人格特征，嚴重者可能造成人格障礙。
 “蒼蠅不叮無縫的蛋”、
“他們?yōu)槭裁床黄圬搫e人只欺負你”？
似乎有一些人根深蒂固的觀點，這觀點存在一個重大的邏輯誤區(qū)。
把校園欺凌事件不當回事的冷漠，比欺凌更可怕。
作為老師或者是家長，當欺凌發(fā)生在你面前時，請不要讓孩子覺得你在責怪他受欺凌的原因。
為什么會對同窗下次毒手？
孩子的一切行為都與我們的家庭教育有關(guān)
在溺愛環(huán)境里長大的孩子，容易以自我為中心，因而對同伴缺乏同理心。
在與人交往的過程中更為霸道，別人的行為不合自己的心意更傾向于訴諸攻擊。
再者是家長的錯誤榜樣，成長環(huán)境里有人習(xí)慣于將自己的不良情緒發(fā)泄在別人身上，孩子也會模仿學(xué)習(xí)。
從心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論來看，校園欺凌者欺侮同學(xué)的行為的內(nèi)在動機可能是欺凌者本人的生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要沒有得到滿足、長期處于匱乏狀態(tài)。
這些沒有滿足的部分抑制了其學(xué)習(xí)的動力、友善、助人的行為的產(chǎn)生。
嫉恨那些處境良好、基本需要得到滿足的同學(xué)并加以報復(fù)，或者渴望通過欺凌、破壞行為來滿足長期處于匱乏狀態(tài)的基本需要。
這種基本需要是一種掌控感，更是一種存在感，潛意識中（我很重要）
欺凌少年的攻擊性：
在心理學(xué)家溫尼科特看來，破壞性（攻擊）具有積極的價值。（需要得到認可和關(guān)注，看我是不是很棒）
父母包容孩子的負面情緒，然后把這個負面情緒凈化后，再還給孩子。
孩子就是這樣在愛與包容的環(huán)境下，逐漸形成堅實健康的人格?！　?/span>
而不被父母包容的孩子，只能發(fā)展出假自我！
如果自我首先是通過認可而變得真實，那么客體（父母）首先是通過攻擊性的破壞而變得真實。
客體（父母）遭到破壞而事實上卻承受住了破壞，這就使得父母位于兒童權(quán)力控制之外。
如果父母承受住了主體的全部破壞，而且還不進行報復(fù)，那么孩子就能夠把父母看作是超越于他的力量而完全真實的實體了。
客體正是以這種方式發(fā)展起了自己的自立和生命。
只是在現(xiàn)實中，少有父母可以去做孩子的容器。
別說孩子投射的負面情緒根本得不到父母的包容和凈化，反過來，父母還往往會把自身的負面情緒投射給孩子。
孩子的情緒需要輸出，去哪輸出？
去校園里，欺負自己能欺負的，組團去欺負比自己弱小的。
所以家庭教育是最為重要的，只生不養(yǎng)，做父母的需要反思。
校園欺凌往往發(fā)生在同齡人之間，而學(xué)生的人際交往模式和應(yīng)對問題的方式，無一不來自于家庭。
所以不論是欺凌者，還是受害學(xué)生的心理輔導(dǎo)，建議都結(jié)合家庭治療一起開展，可以起到從根源改善心理狀況或不良行為的作用。
“欺凌”無論大小，都不該發(fā)生！
人性本怎樣，成長都不該是畸形與壓迫。
成人們往往把孩子們之間“不和諧”的相處看的極淡，理所應(yīng)當?shù)挠X得，欺負與被欺負只是孩子們之間的游戲，每一代人似乎都有這樣的小打小鬧。
直到開始曝光出一個個觸目驚心的視頻，這才讓人意識到校園欺凌現(xiàn)象的存在。
網(wǎng)絡(luò)曝光的永遠是冰山的一角，水面之下的傷害還有多少我們不得而知。
家長既要教孩子保護自己，也要教孩子不能欺負他人。
遇到欺凌，不要沉默。


作者簡介：賢弘
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