（一）鼓勵一線教師積極參與成果培育
一方面，各省教學成果獎評選條件要向一線教師傾斜，比如教學成果獎申請條件要求教學成果獎可以多人協(xié)作的形式開展，但是教學成果獎的第一完成人必須為一線教師，并且組內(nèi)成員一線教師必須達到50%及以上。另一方面，各地方教育行政部門、高職院校要重視對教師參與教學改革的意識喚醒以及教師教研能力的提升。具體而言，可通過系列項目推進相關(guān)培訓、進修的開展，加強對一線教師教學改革理念、實踐、方法的引導與指導。除此之外，各地方教育行政部門和各高等職業(yè)院校應重視常態(tài)化教研活動的推進，推動教師在教育教學過程中開展行動研究，從而催化加速教學成果的孵化。
（二）完善教學成果獎培育的合作機制
高質(zhì)量教學成果獎的培育需建立在各省以及高等職業(yè)院校共同努力的基礎(chǔ)上，由此有必要構(gòu)建政府、企業(yè)、行業(yè)、學校等多元主體參與的合作機制。
首先，各省教育行政部門應圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的定位以及區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的特色，組織完善教學成果獎培育與遴選的機制，引導職業(yè)院校加強教育教學改革，主動嵌入、服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。
其次，企業(yè)、行業(yè)參與高等職業(yè)院校教育教學改革，是推動產(chǎn)業(yè)鏈—人才鏈—教育鏈有效銜接的重要途徑，地方政府需進一步引導企業(yè)、行業(yè)、研究機構(gòu)等多元主體參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，聚焦專業(yè)建設(shè)、教學內(nèi)容、教學方式、教學手段、課程建設(shè)，教材建設(shè)等教育教學中的實際問題，推動多方主體共同探索解決方案，并在此過程中逐步凝練、提煉教學成果。
最后，各高職院校要主動合作，尤其要加強教學成果培育強校與教學成果培育相對薄弱學校之間的交流與合作，通過結(jié)對幫扶的形式，促進教學理念、教學資源等要素的溝通與交流，帶動教學成果培育基礎(chǔ)薄弱的學校以教學成果培育為導向，積極推動校內(nèi)教學改革實踐開展。此外，還可以建立校際聯(lián)盟，進行教學改革拉練，從而在相互促進中形成教學改革結(jié)晶。
（三）重視微觀教學改革
一是教學成果獎應加大對教師職后能力提升的關(guān)注度。二是要驅(qū)動高等職業(yè)院校、產(chǎn)教融合型企業(yè)等參與教材改革建設(shè)。三是要進一步推動高等職業(yè)院校教學模式、教學方式、教學方法的創(chuàng)新與變革。此外，以2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》為指導，各省的教學成果獎培育要進一步融入對職業(yè)教育類型特色、產(chǎn)教融合辦學、校企合作、職業(yè)教育品牌等問題的研究與思考，推動教育教學改革走向深層次。
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