“雙師型”教師是彰顯職業(yè)教育實(shí)踐本質(zhì)的關(guān)鍵群體。職業(yè)院校的教育教學(xué)活動(dòng)以實(shí)踐教學(xué)為主要形式，“開(kāi)放性、情境性、非線性和互動(dòng)性特征”是實(shí)踐教學(xué)的基本特征。本研究中的實(shí)踐教學(xué)能力是指“雙師型”教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的、直接或間接影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量成效和保障教育教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展的各種個(gè)性心理特征和能力的綜合，會(huì)隨著實(shí)踐積累而不斷發(fā)生變化的一種專業(yè)實(shí)踐能力。
一、實(shí)踐教學(xué)能力生成的互動(dòng)性
現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)軔于傳統(tǒng)學(xué)徒制，學(xué)徒制是一種在做中學(xué)和做中教的教學(xué)方式。師傅在親身示范過(guò)程中將必要的工作要領(lǐng)、步驟以及一些注意事項(xiàng)等傳授給學(xué)徒，學(xué)徒則在一邊觀看操作和一邊模仿的過(guò)程中學(xué)會(huì)關(guān)鍵要領(lǐng)和重要技巧，在實(shí)踐過(guò)程中掌握注意事項(xiàng)。而近現(xiàn)代以來(lái)，隨著學(xué)校職業(yè)教育制度的建立，“一對(duì)一”式師徒制的缺點(diǎn)逐漸凸顯，因而這種現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練式的學(xué)徒制逐漸讓位于學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育。但無(wú)論職業(yè)教育形態(tài)如何變化，實(shí)踐知識(shí)始終是職業(yè)教育所必須重點(diǎn)掌握的知識(shí)。
“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力的生成起點(diǎn)是實(shí)踐知識(shí)。實(shí)踐知識(shí)“源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)向?qū)嵺`能力，升華為實(shí)踐智慧”，通過(guò)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，將一些理論化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作知識(shí)才能培養(yǎng)技術(shù)技能人才。因?qū)嵺`知識(shí)大多屬于默會(huì)知識(shí)，往往具有不可言說(shuō)性，只有在親身實(shí)踐勞作過(guò)程中才能更好地學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，脫離了實(shí)踐和勞動(dòng)的職業(yè)教育是不合格的。
由此，無(wú)論職業(yè)教育形態(tài)怎樣變化，都離不開(kāi)實(shí)踐生產(chǎn)與勞動(dòng)，“做中學(xué)”“做中教”始終貫徹其中?！半p師型”教師必須具備在具體的生產(chǎn)實(shí)踐場(chǎng)所中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的能力，始終與企業(yè)保持一種非線性的深度互動(dòng)關(guān)系，在與企業(yè)的深度互動(dòng)和合作過(guò)程中形塑自身的實(shí)踐教學(xué)能力。這種不同能力的有機(jī)結(jié)合是保障其能夠準(zhǔn)確運(yùn)用職業(yè)教育資源和教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、態(tài)度、能力等全面發(fā)展的保障，是“雙師型”教師在教學(xué)實(shí)踐以及持續(xù)的企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)活動(dòng)過(guò)程中所積累和形成的。
二、實(shí)踐教學(xué)能力內(nèi)容的綜合性
職業(yè)教育既是跨界教育也是整合教育，決定其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具有復(fù)雜性，因而要求“雙師型”教師必須具備綜合的實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)踐教學(xué)能力是教師智力能力和動(dòng)作能力在教學(xué)中的一種綜合體現(xiàn)，是保障實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的整合能力?！奥殬I(yè)教育就是整合教育”，其教育教學(xué)活動(dòng)具有典型的整合性特征。具體而言，職業(yè)教育以培養(yǎng)面向企業(yè)實(shí)踐一線的具有時(shí)代精神和社會(huì)價(jià)值的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，需要橫跨“職業(yè)域”“技術(shù)域”“教育域”“社會(huì)域”，使其在物質(zhì)世界與精神世界進(jìn)行融合以彰顯職業(yè)教育的技術(shù)邏輯。
職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)需跨越企業(yè)與學(xué)校兩種不同場(chǎng)域，學(xué)生則扮演著學(xué)徒和學(xué)生雙重角色，還需完成工作和學(xué)習(xí)兩種任務(wù)，因而要求“雙師型”教師不僅具有高超的實(shí)踐教學(xué)藝術(shù)，能夠?qū)⒔逃I(lǐng)域與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)W(xué)生成長(zhǎng)的訴求有機(jī)融合為一體，而且能根據(jù)職業(yè)世界的變化、工作崗位的發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型人才。實(shí)踐教學(xué)能力作為“雙師型”教師的核心能力，在內(nèi)容上具有綜合性特征。雙師型教師實(shí)踐教學(xué)能力是“包括專業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力和對(duì)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)質(zhì)量以及合作單位人際關(guān)系的管理能力”的綜合體。其實(shí)踐教學(xué)能力的獲得與提升是既需要教師自我的努力，同時(shí)也離不開(kāi)企業(yè)、政府、學(xué)校三者之間為其創(chuàng)造的實(shí)踐空間。
三、實(shí)踐教學(xué)能力獲得的實(shí)踐性
能力不可能孤立于實(shí)踐，總是相伴于實(shí)踐活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展。職業(yè)教育作為培養(yǎng)直接面向工作崗位的高水平復(fù)合型技術(shù)技能人才的類型教育，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵］。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐過(guò)程培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐的綜合能力，具有典型的實(shí)踐性特征。實(shí)踐性是職業(yè)教育與普通教育之分殊所在，職業(yè)教育具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性特征，這往往以實(shí)際項(xiàng)目為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，以達(dá)到增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的動(dòng)手能力、提升其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目的。
“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力獲得包括兩個(gè)方面。一方面是教師在日常學(xué)習(xí)中，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)所得，刻意培養(yǎng)自身綜合運(yùn)用教學(xué)手段將有關(guān)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本理念、基本認(rèn)知等靜態(tài)的知識(shí)運(yùn)用到具體教學(xué)中的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力。另一方面則體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師在實(shí)踐操作、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中習(xí)得的實(shí)踐能力。其實(shí)踐教學(xué)能力的形成強(qiáng)調(diào)教師本人的身心直接在場(chǎng)的具身性以及親身參與的情境性，只有經(jīng)過(guò)本人的親身經(jīng)歷而產(chǎn)生的對(duì)實(shí)踐教學(xué)的個(gè)性化理解和情感體驗(yàn)才是真正屬于教師個(gè)體的能力?！半p師型”教師個(gè)體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求等各方面都存在較大差異，僅僅依靠單純的思維活動(dòng)無(wú)法使實(shí)踐知識(shí)得到確證，難以使其對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)，很難形成具有個(gè)性化特征的實(shí)踐教學(xué)能力。
聯(lián)系客服
