上海師范大學(xué)中文系 鄭桂華
統(tǒng)編高中語文必修上冊第一單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，進行單元教學(xué)設(shè)計時，首先要明確單元人文主題“青春的價值”的學(xué)習(xí)價值。人生價值是每個人在不同生命時期或多或少都會思考的，也應(yīng)該思考的問題。高一新生剛經(jīng)歷過人生第一個分水嶺——中考，對人生價值的思考雖然未必深入，但是一定在初三畢業(yè)典禮、接到高中的錄取通知書等時刻，有比較強烈的情感體驗。
教材對本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)有多個方面的要求，一是價值觀念方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即單元導(dǎo)語中“學(xué)習(xí)本單元，可從'青春的價值’角度思考作品的意蘊，并結(jié)合自己的體驗，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來”；二是關(guān)鍵能力方面的目標(biāo)，如“學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗”等。設(shè)計本單元教學(xué)要將兩方面的目標(biāo)融合，圍繞人文主題“青春的價值”設(shè)計單元學(xué)習(xí)核心任務(wù)。
本單元設(shè)計圍繞核心任務(wù)組織四個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其中共有七個學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生借助典范的學(xué)習(xí)資源與持續(xù)的學(xué)習(xí)評價，在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中發(fā)展更好的語言品質(zhì)，提升精神境界。本設(shè)計只是一種設(shè)想，任務(wù)偏多，實際教學(xué)中需要刪改，此外，教學(xué)還要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。
環(huán)節(jié)一 回顧·分享：我是一個怎樣的青年？（1課時）
任務(wù) 1：回顧成長歷程，認(rèn)識自己，嘗試回答 “我是一個怎樣的青年”這個問題。
（1）回憶那些觸動你心靈的文學(xué)作品，完成下面的任務(wù)清單，如表1所示：
（2）根據(jù)你獲得這些作品的途徑等不同維度， 參考圖1嘗試進行更多分類，將上表中的序號填入。
（3）從上述回顧與梳理中，你對自己文學(xué)作品的閱讀趣味有哪些感受與思考？與你學(xué)習(xí)小組的伙伴分享自己的整理與發(fā)現(xiàn)，感受每個人文學(xué)閱讀趣味的同與異，注意分享各人的獨特之處。
（4）閱讀只能反映一個人部分的精神生活，對現(xiàn)實世界的觀察、感受與思考則更直接地反映這個人的精神面貌?？梢越柚韵聠栴}喚醒你的回憶：
①三年前你進入中學(xué)學(xué)習(xí)，那時你想象過你現(xiàn)在的生活場景嗎？
②你是否預(yù)測過自己進入這所高中就讀？
③你想象過高中老師與同學(xué)的形象嗎？
④初中三年里，你滿意或不滿意自己做的事 情有哪些？
⑤九年前，你開始讀小學(xué)了，那時你對小學(xué)生活、中學(xué)生活乃至將來的職業(yè)等有哪些設(shè)想？
⑥六年后，你從這所小學(xué)畢業(yè)了，你對它的情感有哪些？
……
（5）回顧與分享自己的閱讀經(jīng)驗與生活經(jīng)驗是一件既幸福又痛苦的事情，為自己的精神面貌、人生追求、閱讀趣味等畫個像，嘗試回答“我是一個怎樣的青年”這個問題。你可以選擇下面一種形式，也可以采取其他形式。作品可以在班級墻報、微信公眾號、班級網(wǎng)頁等展示交流。
①創(chuàng)作一首小詩
②畫一幅漫畫
③創(chuàng)作一篇散文/小傳/小說
④寫一首歌
⑤做一組圖文并茂的幻燈片
⑥制作一個微視頻
……
說明：
該任務(wù)第一個目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的文學(xué)閱讀經(jīng)歷，閱讀一本本文學(xué)作品就是種下一顆顆種子，未來可能會長成遮風(fēng)擋雨的大樹；文學(xué)閱讀也是一面鏡子，在很大程度上反映著一個人的精神面貌。如果學(xué)生基礎(chǔ)好，有文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)驗，教師還可以設(shè)計這方面的分享活動。
文學(xué)閱讀與寫作是豐富人的心靈、提升人的境界品質(zhì)的精神活動，但也有一些學(xué)生在這方面投入很少，甚至沒有主動閱讀文學(xué)作品的經(jīng)歷，這是語文教育的悲哀。人這一生難免會遇到小的挫折或大的苦難，這時候很難完全靠個人走出來，往往需要外界的幫助，而閱讀文學(xué)經(jīng)典作品就是一個成本很低、效益很高的活動。
第二個目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧九年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，重在整理自己在每個人生階段開始時的期待和結(jié)束時的反思。有期待，往往就會有規(guī)劃有行動；有反思，常常就會有總結(jié)有改進。做一個自覺成長的人，這是一輩子都需要學(xué)習(xí)的。
（1）（2）（5）三個活動學(xué)生可以在課外獨立做，根據(jù)學(xué)情具體安排學(xué)習(xí)進程。
在學(xué)生完成該任務(wù)的過程中，教師要注意尊重他們個人的隱私權(quán)。有些學(xué)生比較敏感、比較內(nèi)向，未必愿意寫出自己內(nèi)心深處的想法，教師要接納這些學(xué)生，可以鼓勵學(xué)生課后自己寫在日記里，喚醒與激勵是這個環(huán)節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵。
環(huán)節(jié)二 研讀·發(fā)現(xiàn)：他們是怎樣的青年？（4課時）
第 2—3 課時
任務(wù) 2：通讀本單元五首詩歌、兩篇小說，感受不同時代年輕人的價值追求。
（1）朗讀《沁園春·長沙》等五首詩歌，體會這些詩歌傳遞的情感，分別用一兩個詞語描述你的感受。
（2）細(xì)讀這五首詩歌，并借助意象把握詩歌意蘊。從詩歌意蘊的顯與隱這個角度將詩歌排序，你還可以從詩歌意蘊的多元理解等角度給五首詩歌排序。與同學(xué)分享你的排序和依據(jù)。
（3）嘗試將這五首詩歌分組，探究分類的多種可能性，再借助分類更好地幫助我們讀懂詩歌的意蘊。
例如，將《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側(cè)》分為甲組，《紅燭》《致云雀》分為乙組，是否會幫助我們尋找到打開詩歌意蘊之門的鑰匙？
（4）五首詩歌創(chuàng)作時間不同，作者創(chuàng)作這些詩歌的年齡不同，大致情況如表 2 所示。再查找資料，用簡短的一兩句話描述“詩人處境”。
24 歲的聞一多寫下了《紅燭》，27 歲的郭沫若寫下了《立在地球邊上放號》，兩位詩人都大量運用感嘆詞、感嘆句和短句等語言形式，彰顯出他們蓬勃的青春力量。
《峨日朵雪峰之側(cè)》初稿可能是什么樣的？47歲的昌耀修改了哪些內(nèi)容？嘗試做一些推測?，F(xiàn)實生活中，他選擇一直生活在青海，結(jié)合這首詩，你理解他的選擇嗎？
借助上面的信息，你對這五首詩歌有哪些新的理解？關(guān)于“青春”的內(nèi)涵，你會怎樣闡述？
說明：
該任務(wù)旨在讓學(xué)生通過整體感知、文本細(xì)讀、群文關(guān)聯(lián)等閱讀策略，感受、鑒賞這五首經(jīng)典之作的魅力，理解不同詩人對青春價值的思考。
（1）重在整體感知，教學(xué)時注意引導(dǎo)學(xué)生真實的、獨特的閱讀體驗，不要求統(tǒng)一答案，對標(biāo)簽式的回答要適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生的感受應(yīng)該是豐富多彩的。
（2）旨在引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌意象的公共性/獨特性、簡單/復(fù)雜，以及核心意象/輔助意象等多個角度，解讀詩歌意蘊。相對而言，《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》的意象的獨特性更突出，詩歌意蘊更隱晦更復(fù)雜。《致云雀》詩歌篇幅長，涉及的意象更多，理解起來更難?！都t燭》雖然古為今用，獨開一路，賦予紅燭新的象征，但是“矛盾！”“沖突！”“也救出他們的靈魂”“也搗破他們的監(jiān)獄！”等意思都很鮮明，語意顯豁。從詩意的顯與隱來看，大概可以這樣排序：《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》；從詩歌理解的多元這一角度來看，大概可以這樣排序：《沁園春·長沙》《紅燭》《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》。排序也不求統(tǒng)一的答案，大致符合上述原則即可。
（3）旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌有不同亞類。如《紅燭》《致云雀》屬于借物抒情，都有一個象征體，其他三首詩中都有明確的抒情主人公“我/我們”。還可以將五首詩分為三組：《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》為一組，《峨日朵雪峰之側(cè)》與《致云雀》各獨立為一組，這是依據(jù)詩歌產(chǎn)生的時代背景、詩歌主題來分組的，這樣的分類對理解詩作也有幫助。
（4）旨在知人論世，更好把握不同詩人在不同時代、不同地域?qū)η啻簝r值、人生追求的思考。例如昌耀對詩作的修改、對生活的選擇，多少會觸動學(xué)生理解詩歌最后一層意思，體會“在銹蝕的巖壁，/但有一只小得可憐的蜘蛛/與我一同默享著這大自然賜予的/快慰”中詩人對無力攀 登到高峰的新思考。
第 4—5 課時
任務(wù)3：閱讀兩篇小說，理解不同文化語境下年輕女性的轉(zhuǎn)變。
（1）閱讀《百合花》《哦，香雪》，讀完請列出小說中出現(xiàn)的人物。
《百合花》中的人物：
《哦，香雪》中的人物：
從以上列出的人物中，你可以發(fā)現(xiàn)有些人物沒有確定的姓名，人們往往以身份稱呼他（她），這帶給你什么感覺？有的人物的稱呼還多有變化，例如“通訊員”。作者應(yīng)該是有意為之，你覺得作者這樣塑造人物的目的是什么？
（2）香雪、新媳婦在小說中都有明顯的變化，梳理她們變化的過程，分析她們變化的原因。想一想，如果你在那樣的處境中，你會怎樣處理那些突發(fā)事件？
（3）《哦，香雪》中有不少標(biāo)志個人身份及其價值追求的物品或生活細(xì)節(jié)，如“火車”“塑料鉛筆盒”；《百合花》中也有這樣的物品或生活細(xì)節(jié)。試著找出一些來，理解不同人面對這些物品或生活細(xì)節(jié)時的態(tài)度。
（4）選擇一個打動你的人物，寫一段話或一首詩，向陌生的同齡人介紹她（他），旨在激發(fā)同齡人閱讀這篇作品的興趣。
說明：
該任務(wù)旨在讓學(xué)生研讀兩篇小說，把握人物形象，理解普通人對生活的態(tài)度，從而思考青春價值，作出選擇。
這兩篇小說的抒情意味比較強，小說并沒有多少曲折的情節(jié)，但是兩位女作家的筆觸極為細(xì)膩，白描能力很強，幾筆勾畫就傳神寫出“新媳婦”“小戰(zhàn)士”“我”與“香雪”“鳳嬌”“女同學(xué)”等人的形象。借助對這些人物形象的把握，可以更好地理解小說的主旨。
（1）引導(dǎo)學(xué)生思考小說家在塑造人物時很多創(chuàng)造性的表達，如人物姓名或稱呼，閱讀小說時可以抓住姓名、稱呼等體會人物心理，把握人物形象。例如，《百合花》中“我”對通訊員的稱呼就有“通訊員”“同鄉(xiāng)”“小同鄉(xiāng)”“小伙兒”，最后稱他為“青年人”。這些稱呼有指向當(dāng)下的身份——通訊員，有指向情感聯(lián)系——“同鄉(xiāng)”“小同鄉(xiāng)”，有指向生命力的表征——“小伙兒”，還有指向生命階段——“青年人”，稱呼變化的過程是“我”對通訊員情感變化的過程，表達了“我”對于通訊員這樣一類青年人的禮贊。《哦，香雪》中的“女同學(xué)”這群人，是一類人的代表，叫什么名字不重要，重要的是很多學(xué)校、很多單位都有這么一類人，為塑料鉛筆盒、為多吃一頓飯洋洋自得，肆意踐踏他人的尊嚴(yán)。
（2）新媳婦的變化源于對通訊員的深入了解，尤其是她知道了通訊員犧牲的過程。通訊員勇敢、無畏生死、無私為他人這樣的品質(zhì)深深震撼了新媳婦。新媳婦精神成長的標(biāo)志，由舍不得借新被子到用新被子溫暖著即將埋葬的通訊員。香雪的變化源于她獲得了進入現(xiàn)代文明的一個標(biāo)志——塑料鉛筆盒，更源于她內(nèi)心對家鄉(xiāng)臺兒溝質(zhì)樸的情感。香雪變化的可貴之處在于她對臺兒溝的富強有了自覺的責(zé)任擔(dān)當(dāng)——“那時臺兒溝的姑娘不再央求別人……誰都能從從容容地下車”。她們都走出了小我，把目光投向了他人或社會，拋開個人的物質(zhì)需求轉(zhuǎn)為關(guān)注他人的需要。
（3）類似的物品或細(xì)節(jié)還有“發(fā)卡、花色繁多的紗巾和能松能緊的尼龍襪”“婦女頭上的金圈圈和她腕上比指甲蓋還要小的手表”“皮書包”，還有“兩頓飯”與“三頓飯”，等等。
（4）如文工團員“我”，“我”對生活觀察細(xì)致，對他人體貼入微又不失俏皮機敏。該項寫作任務(wù)的難點在于達成“激發(fā)同齡人閱讀這篇作品的興趣”的寫作目的。寫作時要有讀者意識，分享自己的閱讀經(jīng)驗不是一件難事，難在感染同齡人；寫一段話要容易一點，創(chuàng)作詩歌更難。教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整。
環(huán)節(jié)三 比較·反思：他們的世界離我有多遠？（2課時）
第 6—7 課時
任務(wù)4：閱讀這個單元的詩文，理解“他們”與世界的關(guān)系，感受不一樣的青春價值。
（1）再次閱讀五首詩歌與兩篇小說，梳理詩人、小說中的主要人物與世界連接的方式或狀態(tài)。嘗試參考以下維度：主動/被動、短暫/長久、遼闊/狹小、淺表/深入、奮斗/妥協(xié)、付出/獲得、實用/審美，等等。
（2）再次選擇這七篇作品中幾段文字，用心閱讀，或獨自朗讀，慢慢體會不同連接方式或狀態(tài)帶給讀者的不同感受。想一想，你與哪些連接方式更容易共鳴？
說明：
該任務(wù)旨在整合整個單元文本，回應(yīng)單元學(xué)習(xí)主題“青春的價值”，也引導(dǎo)學(xué)生進一步思考“我是一個怎樣的青年”“我可以成為一個怎樣的青年”等問題。
毛澤東看到的是遼遠的時間與空間，主動投入自然，主動改造社會；郭沫若的視點聚焦在地球邊上，“無限的太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒”，謳歌巨大的偉力；聞一多吟誦燃燒的紅燭不怕痛苦主動為世界創(chuàng)造光明；昌耀描寫攀登者艱苦卓絕地征服高山，在攀登受阻、身體精神到達極限之時獲得頓悟；雪萊借助不同時空中繁復(fù)的事物歌頌純美、圣潔的云雀，抒發(fā)對歡樂、光明、自由和理想的向往；《百合花》中的新媳婦、《哦，香雪》中的香雪身處有限的時空，但也由被動轉(zhuǎn)為主動，由注重個人的、實用的生命狀態(tài)，一步一步走向關(guān)注他人的、審美的人生狀態(tài)。
任務(wù)5：查閱資料，合作探究，理解作者的精神追求，感悟責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬r值。
（1）小組合作，搜集作者談創(chuàng)作經(jīng)歷或文學(xué)主張的文章，或搜集權(quán)威研究者重要研究文章，進一步研讀本單元七篇作品中的一篇，理解作者創(chuàng)作該作品的人生寄寓與價值追求。
（2）回顧前面所學(xué)，思考與世界連接的不同方式對于個體的意義。例如，香雪換到塑料鉛筆盒之后打量故鄉(xiāng)時候的心理，“她心中升起一種從未有過的驕傲”，我們可以有哪些理解？你是否也曾有過類似的感受？
（3）小組分享研究成果，課后閱讀《毛澤東詩詞》《論語》等書籍，整理其中關(guān)于理想追求、人生價值的精彩表達，并匯編各小組探究成果。
說明：
該任務(wù)旨在擴大學(xué)生閱讀視野，讓學(xué)生借助互文性閱讀，深入體會作品的主旨意蘊，體會青春的價值在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中、責(zé)任喚醒之后綻放光彩?；ノ男蚤喿x的學(xué)習(xí)資源要有典型性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
環(huán)節(jié)四 抒發(fā)·建構(gòu)：我可以成為怎樣的青年？（2課時）
第 8—9 課時
任務(wù)6：發(fā)揮想象寫一首詩，抒寫你對高中生活的思考與期待，也可以圍繞你與世界連接方式這個話題寫一首詩。
可以選擇某首詩歌仿寫；也可以借鑒本單元詩歌在意象選擇、組合等方面的手法，自主寫作一首詩。
注意：
（1）努力創(chuàng)造體現(xiàn)你個人感悟的獨特意象；
（2）反復(fù)提煉語言，在煉字煉句上多探索，如用近義詞替換，在比較鑒別中找到恰當(dāng)?shù)谋磉_。
在創(chuàng)作過程中，可用表3評估和推進寫作。
說明：
該任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌語言的形象性、凝練性，感受挑戰(zhàn)自己語言表達極限帶來的樂趣。在推敲表達、創(chuàng)作詩歌的過程中，反思自己的生命狀態(tài)，追問自己的人生價值，懂得青春時代是自己生命的黃金時期，青春的風(fēng)采將照亮未來的行程。
任務(wù)7：分享各自創(chuàng)作的詩歌，借鑒同學(xué)的寫作經(jīng)驗，修改完善自己的詩作。課后將本單元不同時間的寫作成果，包括關(guān)于詩文中的“他們”和現(xiàn)實中的“我們”等所有寫作成果匯編成為班級第一本文集。
說明：
該任務(wù)重在激勵學(xué)生探索，引導(dǎo)學(xué)生珍惜自己的一詞一句，理解“立言即立人”。同時，引導(dǎo)學(xué)生主動分享，熱情欣賞同伴創(chuàng)作的詩歌，在分享中理解同學(xué)，并能互相激勵，共同成長。匯編班級文集需要編輯小組，需要為文集分專欄、擬欄目名稱與文集名稱，這個過程就是真實的語言實踐過程，在編輯過程中學(xué)生的語言品質(zhì)、思維品質(zhì)、合作精神等必備品格都能得到鍛煉，文集將個人的、零碎的習(xí)作（包括片段寫作）匯集，形成集體的、結(jié)構(gòu)化的整本書，對個人、對班級、對學(xué)校都有著積極的意義。
在編輯班級文集過程中，可用表 4 評估和推進學(xué)習(xí)。
——《語文學(xué)習(xí)》2022年第3期
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