關(guān)于對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查報(bào)告
目錄
1. 活動(dòng)基本情況 1
1.1 調(diào)查時(shí)間 1
1.2 調(diào)查地點(diǎn) 1
1.3 調(diào)查方法 1
1.4 調(diào)查對(duì)象 1
2. 報(bào)告內(nèi)容 1
2.1 課題背景 1
2.2 目的和意義 3
2.3 留守兒童面臨的問(wèn)題 3
2.3.1 心理及性格問(wèn)題 3
2.3.2 教育問(wèn)題 7
2.3.3 生活問(wèn)題 10
2.4 對(duì)策及建議 11
2.4.1 農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策 11
2.4.2 留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策 12
3. 總結(jié) 14
1. 活動(dòng)基本情況
1.1 調(diào)查時(shí)間： 2009年7月5日—2009年7月12日
每天上午：8:00～11:30 下午: 2:30～5:30
1.2 調(diào)查地點(diǎn)：農(nóng)村（3 調(diào)查方法：主要為走訪(fǎng)調(diào)查，輔以社會(huì)調(diào)查問(wèn)卷
1.4 調(diào)查對(duì)象村部分留守兒童（年齡在8～15歲）及其監(jiān)護(hù)人
2. 報(bào)告內(nèi)容
2.1 課題背景
有這樣一群孩子，他們的父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到遙遠(yuǎn)的城里打工,用勤勞和智慧為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn),而他們只能留在爺爺奶奶身邊、寄宿在親戚家里或者干脆一個(gè)人生活,一部電話(huà)、一封書(shū)信成了他們和父母交流的主要方式。人們給這群孩子起了一個(gè)酸楚的名字：留守兒童。所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆。生活上缺人照應(yīng)，行為上缺人管教，學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)。留守子女的教育、性格、心理，成為了一個(gè)個(gè)令人堪憂(yōu)、而又不得不正視的問(wèn)題。
湖北省竹溪縣地處鄂西北邊陲，土地資源不夠豐富，也由于地理原因，導(dǎo)致農(nóng)村人的生活條件比較艱苦，外出打工成了他們改善生活質(zhì)量的唯一方法。所以，和很多中國(guó)農(nóng)村的情況一樣，這里也同樣也面臨著大量留守兒童在教育、心理、性格等方面的缺陷。他們的困惑，不僅僅只需要他們的家長(zhǎng)和親朋來(lái)解決，更需要我們這些從家鄉(xiāng)走出來(lái)的學(xué)子去關(guān)注，需要社會(huì)上的愛(ài)心人士去援助，需要我們的政府去處理。鑒于此，我們幾個(gè)從竹溪走出的汽院學(xué)子有必要在暑假里關(guān)注一些留守兒童，通過(guò)溝通調(diào)查的方法來(lái)關(guān)注、關(guān)心留守兒童，并呼吁全社會(huì)的關(guān)注。
2.2 目的和意義
為了更好的鍛煉大家的社會(huì)實(shí)踐能力，豐富大家的暑期生活，積累更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，更好的完善自我，為以后社會(huì)工作經(jīng)歷打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)我們建設(shè)和諧社會(huì)的責(zé)任感、使命感和緊迫感，弘揚(yáng)和培育民族精神，全面提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)我們服務(wù)社會(huì)、服務(wù)家鄉(xiāng)、服務(wù)農(nóng)村的意識(shí)，特開(kāi)展此農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究，對(duì)在竹溪的一些留守兒童的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)于留守兒童的認(rèn)識(shí)并予以保護(hù)。通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究，尋找在溪留守兒童成長(zhǎng)存在的問(wèn)題，通過(guò)與留守兒童的溝通交流，探尋他們?cè)谛睦?、性格方面的缺陷，并及時(shí)的給予力所能及的幫助；找出父母外出務(wù)工對(duì)子女發(fā)展的負(fù)面影響以及對(duì)留守子女的教育問(wèn)題等等。
2.3 留守兒童面臨的問(wèn)題
2.3.1 心理及性格問(wèn)題
心理問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問(wèn)題。長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)，使留守兒童無(wú)法象其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)也不能隨時(shí)了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問(wèn)題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會(huì)都經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底限。缺少父母關(guān)愛(ài)的留守兒童，他們的負(fù)性情緒情感體驗(yàn)比較深刻，很容易引發(fā)一些心理問(wèn)題。特別是由老人來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子，長(zhǎng)期與老人生活，父母與孩子難于建立親子關(guān)系，這些兒童易出現(xiàn)坐立不安、活動(dòng)增多、注意范圍減小、容易激動(dòng)、與伙伴難于相處等不正常的心理現(xiàn)象。加上老人容易過(guò)分的溺愛(ài)孩子，為孩子承擔(dān)起一切，使孩子變得沒(méi)有信心和責(zé)任心，形成心理和行為障礙。留守兒童大多年齡在1—15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有的出生幾個(gè)月或一周歲后，父母就外出務(wù)工，長(zhǎng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡。我們問(wèn)卷調(diào)查顯示：留守兒童十分想念父母的占90%，有70%的留守兒童父母每年回來(lái)1次，12.2%的留守兒童父母幾年回來(lái)1次，20%的留守兒童很少與父母電話(huà)聯(lián)系。留守兒童有的情緒消極，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。
與其他孩子相比，留守兒童少了幾分天真、坦誠(chéng)，多了幾分精明與世故；少了幾分樂(lè)觀開(kāi)朗，多了幾分緘默與孤獨(dú)；他們顯得更敏感、更固執(zhí)、更好強(qiáng)等。經(jīng)過(guò)我們的分析，一下因素導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生嚴(yán)重心理問(wèn)題。
一是長(zhǎng)期缺乏家庭的溫暖和父母的呵護(hù)造成留守兒童的封閉。調(diào)查顯示：70%的留守兒童父母每年回來(lái)1次，12.2%的留守兒童父母幾年回來(lái)1次，20%的留守兒童很少與父母電話(huà)聯(lián)系，用電話(huà)聯(lián)系的也是一個(gè)月一次居多。很多小孩由于長(zhǎng)期沒(méi)有跟父母見(jiàn)面，導(dǎo)致他們對(duì)父母的感覺(jué)越來(lái)越陌生，他們甚至都不愿意在電話(huà)里根父母多說(shuō)幾句話(huà)。父母在電話(huà)里寥寥數(shù)語(yǔ)的問(wèn)候，大多只能在孩子心中留下短暫的效果；多數(shù)父母更多的是給孩子物質(zhì)上的關(guān)懷。據(jù)我們走訪(fǎng)調(diào)查時(shí)的問(wèn)題顯示，很多父母一個(gè)月一次的電話(huà)里所關(guān)心的問(wèn)題大都是生活費(fèi)還有沒(méi)、學(xué)習(xí)怎么樣、有沒(méi)有生病等等。孩子們的心理健康，根本還沒(méi)有列入他們關(guān)心的范疇。許多父母一年回家一次，也就是過(guò)年的時(shí)候回家?guī)滋?，這段時(shí)間內(nèi)，他們更多的是辦些年貨，給孩子買(mǎi)套新衣服，更有甚者，在這回家的幾天，他們還和親朋好友聚集在一起“斗地主”、“打晃晃兒”（當(dāng)前非常流行的一種麻將打法），還有的甚至徹夜不歸。如此，何來(lái)家庭的溫暖？平時(shí)生活中，無(wú)論是跟祖父母外祖父母生活的孩子，還是急速在親戚朋友家的孩子，大家只是關(guān)心他們生活上的問(wèn)題，極少有人關(guān)心他們的心理，極少有人能給他們溫暖。隔代監(jiān)護(hù)的老人，根本還無(wú)暇顧及留守兒童的心理發(fā)展。竹溪縣水坪鎮(zhèn)船形寨村的留守兒童李康，我們到他家的時(shí)候，他死活不肯從家里出來(lái)，無(wú)論我們?cè)趺磩裾f(shuō)，他只是躲在門(mén)旮旯后面，一語(yǔ)不發(fā)，據(jù)他奶奶介紹，他在家里的時(shí)候，“兇得很，經(jīng)常我們說(shuō)一句頂三句，我們根本管不住他”，可是到了外面，特別是見(jiàn)了陌生人，他卻膽小的很，“不跟陌生人說(shuō)話(huà)，跟在屋的一點(diǎn)都不一樣”，性格的極端由此可見(jiàn)一斑。由于父母長(zhǎng)期在外，缺乏家庭的溫暖，缺少父母的呵護(hù)，留守兒童往往感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行動(dòng)粗暴，缺乏同情心。如果他們不能潔身自愛(ài)，很容易變成心里不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進(jìn)生”。 心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)父母都有依戀傾向，依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，依戀的程度與性質(zhì)如何，直接影響兒童對(duì)周?chē)澜绲男湃胃?，影響他們的情緒情感、社會(huì)性行為和性絡(luò)特征。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，內(nèi)心煩惱與沖突無(wú)從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往。
二是祖輩過(guò)于溺愛(ài)造成留守兒童的自私。與缺乏父愛(ài)母愛(ài)相反，留守兒童大多受到祖輩的溺愛(ài)。據(jù)竹溪縣教育局提供的資料顯示，80%的留守兒童由爺爺奶奶外公外婆照顧。由于父母不在家，大多數(shù)留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責(zé)任便落在這些老人的身上。受各種因素的局限，老人們無(wú)論教育思想和教育方法都無(wú)法跟上時(shí)代的要求。同時(shí)，受“隔代親”傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，他們往往溺愛(ài)或偏護(hù)留守兒童，使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、缺乏約束的小皇帝心理，以自我為中心，只考慮自己，不能寬容和理解別人。留守兒童的祖輩們普遍都存在重養(yǎng)輕教的問(wèn)題。祖輩們大多由于教育觀念和教育方法滯后，存在明顯的嬌生慣養(yǎng)、放任自流的隔代教育傾向，忽視孩子身心健康和人格塑造。然而農(nóng)村學(xué)校的教育也因各方面原因而不盡人意，造成了“留守兒童”思想道德的缺失。孩子常年缺乏管束，導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重且十分普遍。大多農(nóng)村中小學(xué)教師反映，厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)的同學(xué)中，“留守一族”占了75%以上。他們連這唯一能接受知識(shí)教育、思想指導(dǎo)的機(jī)會(huì)也放棄了，自由散漫成風(fēng)，心中沒(méi)有抱負(fù)，難以樹(shù)立正確、遠(yuǎn)大的理想，更談不上樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。甚至有的家長(zhǎng)還認(rèn)為?，F(xiàn)在即使是中專(zhuān)、大學(xué)畢業(yè)也很難找到工作，還不如早點(diǎn)進(jìn)入社會(huì)，不僅可以賺些錢(qián)，還可以學(xué)習(xí)一門(mén)手藝糊口，然而卻不知道這些羽翼都尚未長(zhǎng)全的雛兒，哪里經(jīng)受的住社會(huì)大潮的嚴(yán)峻考驗(yàn)。
三是不成熟“自我認(rèn)定”造成留守兒童的自卑。例如，有的女生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，便認(rèn)為自己笨；有的男生因一說(shuō)話(huà)就面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴，便認(rèn)為自己表達(dá)能力差；有的看到同學(xué)去的好成績(jī)，便認(rèn)為自己不如人家；有的因家庭條件差，便在同學(xué)面前抬不起頭，不與同學(xué)講話(huà)等等。這些因素苦惱著、困惑著留守兒童，造成他們產(chǎn)生自卑心理，喪失自信心，甚至自暴自棄。調(diào)查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。留守兒童由于父母不在身邊，自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)而存在。由于客觀環(huán)境和主觀認(rèn)知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)這種自卑體驗(yàn)不僅不會(huì)減少，反而會(huì)增加和泛化，嚴(yán)重影響身心健康。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的自卑心理問(wèn)題越明顯。
四是新的“讀書(shū)無(wú)用論”造成留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)心理。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展與教育發(fā)展滯后的矛盾，社會(huì)上出現(xiàn)了大學(xué)生找工作都困難的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生論新的“讀書(shū)無(wú)用論”的現(xiàn)象。一些留守兒童看到?jīng)]有文化的人照樣當(dāng)老板，賺大錢(qián)，自己的方面沒(méi)有讀過(guò)多少書(shū)也能掙到錢(qián)，而那些大學(xué)生卻在家待業(yè)的現(xiàn)象，便產(chǎn)生了早點(diǎn)出去打工、早點(diǎn)掙大錢(qián)的想法，表現(xiàn)出“人在教室心在外”，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不遵守學(xué)校紀(jì)律，胡亂應(yīng)付作業(yè)等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。“想過(guò)要上大學(xué)嗎？”“沒(méi)想過(guò)”“為什么不想上大學(xué)？”“姐姐也沒(méi)有上，她就我爸媽他們那兒去打工去了，等我初中畢業(yè)了，我也去”“、、、、、、”這是我們?cè)谡{(diào)查中的一個(gè)片段。這個(gè)孩子叫張永，家住蔣家堰鎮(zhèn)，我們了解到，他的父母外出打工幾年了，兩年前，他年僅15歲的姐姐也隨他們的父母一起去打工了，當(dāng)時(shí)他的姐姐連初三都沒(méi)有讀完。而讀完初中就出去打工也成了很多孩子早就想好的路，他們沒(méi)有追求，也不想去追求，理想是個(gè)虛無(wú)縹緲的字眼。這樣的例子還有很多，窺一斑而見(jiàn)全豹，可以看出，如今的農(nóng)村留守兒童，新的“讀書(shū)無(wú)用論”已經(jīng)深入他們的內(nèi)心。
當(dāng)然，除了上述原因，還有許多主客觀因素，如經(jīng)濟(jì)條件差、生活環(huán)境不好、自身缺陷等因素，導(dǎo)致留守兒童承受著幾倍于同齡人的心理壓力，出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。
2.3.2 教育問(wèn)題
一是留守兒童家庭教育的缺失,缺乏實(shí)現(xiàn)教育公平的起點(diǎn)。由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。學(xué)好了，沒(méi)人夸；學(xué)壞了，無(wú)人罵。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開(kāi)始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開(kāi)始在孩子身上出現(xiàn)。加上監(jiān)護(hù)人本身對(duì)孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時(shí)候也不會(huì)加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠(yuǎn)。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)極為普遍。農(nóng)村家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍偏低,缺乏家庭教育意識(shí),是導(dǎo)致留守兒童家庭教育質(zhì)量不高的主要因素。從調(diào)查的整體情況來(lái)看,父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有產(chǎn)生多大不良影響。在走訪(fǎng)中,我們發(fā)現(xiàn)90%的留守兒童父母是初中以下文化。很多農(nóng)村家長(zhǎng)沒(méi)有家庭教育意識(shí),對(duì)自己教育孩子的重要性沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)。有很多人認(rèn)為,自己文化水平低,沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子,教育留守兒童是學(xué)校的責(zé)任,應(yīng)該由學(xué)校老師來(lái)管,他們只負(fù)責(zé)照顧留守兒童的生活。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由其本身素質(zhì)決定的,家長(zhǎng)沒(méi)有什么責(zé)任。這可能是導(dǎo)致留守兒童與非留守兒童在學(xué)業(yè)成績(jī)上沒(méi)有顯著差異的原因。無(wú)論是留守兒童還是非留守兒童, 他們的學(xué)習(xí)能否得到輔導(dǎo)的關(guān)鍵在于監(jiān)護(hù)人的受教育程度以及他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)態(tài)度。但與非留守兒童相比,父母外出打工顯然減弱了家庭監(jiān)督作用,這使得家庭對(duì)留守兒童教育與影響的功能大為削弱,在某種程度上造成留守兒童在學(xué)前教育和小學(xué)教育階段的受教育質(zhì)量不高。就目前的實(shí)際情況來(lái)看,“隔代監(jiān)護(hù)”成為留守兒童接受教育的一個(gè)不可避免的社會(huì)現(xiàn)象。它的出現(xiàn),從某種程度上為夫妻雙方的外出就業(yè)提供了心理保障,解決了后顧之憂(yōu)?？陀^而言,這種方式的出現(xiàn),確實(shí)使留守兒童在衣食起居上有了一定的保障,在日常生活上有了照顧和支持。但是,留守兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)需要多方面綜合作用的過(guò)程,從生理到心理,從智育到德育,是一個(gè)比較重要而又復(fù)雜的社會(huì)化階段。訪(fǎng)談的過(guò)程中, 筆者發(fā)現(xiàn)留守兒童的祖輩們主觀上并不是很清楚自己能在家庭教育中所起的作用,也不清楚能夠以何種方式起作用。他們大多家庭教育觀念比較落后、文化素質(zhì)低,他們都是憑老經(jīng)驗(yàn)帶孩子,存在更多不利于孩子成長(zhǎng)的因素：①他們一般很少注意飲食的營(yíng)養(yǎng)搭配,認(rèn)為只要吃飽穿暖就行。②受傳統(tǒng)的影響,很少關(guān)注孩子的心理變化和精神需求。③缺乏對(duì)孩子學(xué)業(yè)和品行的有效監(jiān)管。孩子的父母外出之后,老人的負(fù)擔(dān)急劇增加, 時(shí)間和精力都有限,再加上中小學(xué)生比較調(diào)皮,自制力較低,部分孩子放松學(xué)習(xí), 少數(shù)孩子出現(xiàn)品行問(wèn)題。
二是學(xué)校教育對(duì)留守兒童的管理存在缺陷,缺乏實(shí)現(xiàn)教育公平的途徑。留守兒童是處在義務(wù)教育階段的中小學(xué)生,父母和教師是他們社會(huì)化過(guò)程中的兩個(gè)重要“社會(huì)化他人” ,依戀性情感還是他們基本的需要之一。如上所述,由于留守兒童缺乏來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)和親情,因此,他們尤需從學(xué)校生活中得到彌補(bǔ)。學(xué)校教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要外部動(dòng)因。由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過(guò)教師和學(xué)校集體生活的溫暖來(lái)彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但是由于種種主客觀方面的原因,導(dǎo)致學(xué)校對(duì)留守兒童的教育管理存在著諸多的缺陷。
教育管理方式的簡(jiǎn)單化和隨意化?，F(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué),由于師資力量和其他各方面條件的限制,學(xué)校對(duì)留守兒童的教育管理過(guò)于簡(jiǎn)單化和隨意化,不能為留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)步和心理健康成長(zhǎng)提供良好、寬松的環(huán)境。調(diào)查結(jié)果顯示,留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差或者犯錯(cuò)誤后,老師使用最多的教育管理方式是批評(píng)甚至還有變相的體罰,有效的說(shuō)服引導(dǎo)還不能成為主要的教育方式。訪(fǎng)談中還發(fā)現(xiàn),個(gè)別農(nóng)村中小學(xué)教師由于家庭負(fù)擔(dān)較重,對(duì)學(xué)生課堂外的教育管理投人的精力十分有限。我們甚至聽(tīng)到一個(gè)家長(zhǎng)抱怨：“老師家里一忙,就讓學(xué)生放假, 學(xué)生哪能學(xué)好”。筆者認(rèn)為,這種現(xiàn)象是個(gè)別的,可也在一定程度上反映了農(nóng)村中小學(xué)的客觀情況。另外,缺乏人性化的管理方式引起留守兒童的逆反心理。有些學(xué)校在寄宿制學(xué)生公寓前面安上鐵門(mén)鐵窗,部分留守兒童感覺(jué)是在“蹲監(jiān)獄”。所以,有少部分留守兒童冒著危險(xiǎn)跳窗跳墻去上網(wǎng),反而導(dǎo)致了安全隱患和學(xué)業(yè)的荒廢。
忽視對(duì)留守兒童情感和心理健康的關(guān)注。由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié),留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)整體水平要比非留守兒童差。在這種情況下,于是形成了越是成績(jī)好的學(xué)生,受到老師的關(guān)愛(ài)越多,越是成績(jī)差的學(xué)生,受到老師的關(guān)愛(ài)越少的“馬太效應(yīng)”。有部分留守兒童向我們調(diào)查人員傾訴“老師就連排座位時(shí)都把我們排在最后面,似乎我們這些人可有可無(wú)。”
監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)校教育的配合不足,致使學(xué)校對(duì)留守兒童的教育存有盲區(qū)。家長(zhǎng)作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的特殊紐帶,在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中有著不可替代的作用。學(xué)校教育只有在社會(huì)和家庭的密切配合下才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。教師要做到對(duì)學(xué)生全面了解,還需要通過(guò)家長(zhǎng)和社會(huì)了解其在校外的表現(xiàn)。但是,留守兒童因?yàn)榧议L(zhǎng)不在家,家庭監(jiān)管缺位,老師沒(méi)法向家長(zhǎng)了解他們的情況。有些調(diào)皮的孩子抓住這個(gè)空當(dāng),在學(xué)校欺騙老師,在家里又蒙騙家人。于是使學(xué)校對(duì)留守兒童的管理出現(xiàn)空當(dāng)。
留守兒童的教育還存在的一個(gè)重要問(wèn)題是家庭、學(xué)校和社會(huì)教育之間相互分離。調(diào)查的結(jié)果顯示,家長(zhǎng)與老師之間的聯(lián)系有三個(gè)特點(diǎn),一、家長(zhǎng)與老師之間的聯(lián)系不頻繁；二、家長(zhǎng)主動(dòng)與老師的聯(lián)系稍多；三、孩子的學(xué)習(xí)是雙方聯(lián)系的主要原因和交流最多的信息。這些表明,家長(zhǎng)與老師之間的聯(lián)系是事務(wù)性的,他們交流的主要信息是孩子的學(xué)習(xí)情況,交流的時(shí)間主要在開(kāi)學(xué)、期中和期末考試時(shí),交流的場(chǎng)所主要是在學(xué)校。而在其他的時(shí)間和場(chǎng)所,家庭、學(xué)校和社會(huì)在對(duì)兒童的教育影響上仍處于相互疏離狀態(tài)。主要表現(xiàn)為家庭和學(xué)校教育在時(shí)空界線(xiàn)上的區(qū)分,以及相應(yīng)的對(duì)教育內(nèi)容和功能的分工。家庭教育關(guān)注身體和生活, 學(xué)校側(cè)重智力和思想,學(xué)生在學(xué)校里由學(xué)校負(fù)責(zé),在課堂上由教師管理,離開(kāi)了學(xué)校,責(zé)任就轉(zhuǎn)嫁給家庭和社會(huì)。因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校之間的相互疏離,不僅使學(xué)校無(wú)法及時(shí)了解和應(yīng)對(duì)學(xué)生家庭生活環(huán)境的變化、無(wú)法滿(mǎn)足由此帶來(lái)的學(xué)生對(duì)教育的新需求,而且阻隔了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校決策制定、實(shí)行過(guò)程的監(jiān)督和對(duì)學(xué)生在校情況的了解。
另外,“隔代監(jiān)護(hù)”的方式致使祖輩對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)和寵愛(ài),在留守兒童的教育問(wèn)題上,既存在“有心無(wú)力”和不愿意多管教的局面,也存在著不配合甚至是反對(duì)學(xué)校管教的局面。部分留守兒童的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為,一旦留守兒童在學(xué)校上學(xué),似乎所有的問(wèn)題都應(yīng)該由學(xué)校老師負(fù)責(zé)解決,而對(duì)自己如何配合學(xué)校培養(yǎng)和教育則持消極態(tài)度。更有甚者,當(dāng)留守兒童在學(xué)校出現(xiàn)錯(cuò)誤受到老師批評(píng)時(shí),部分監(jiān)護(hù)人不能正確看待,找老師理論的場(chǎng)面也時(shí)有出現(xiàn),這些都使得學(xué)校對(duì)留守兒童的教育存有顧慮。
2.3.3 生活問(wèn)題
留守兒童的生活問(wèn)題，特別是父母雙方都外出打工的那部分兒童，其生活狀況是不容樂(lè)觀的。留守兒童的父母之所以?huà)佅伦约旱暮⒆油獬龃蚬?，是因?yàn)榧彝?wù)農(nóng)的收入無(wú)法讓自己的家庭過(guò)上穩(wěn)定的生活，否則如果有一點(diǎn)辦法，他們都會(huì)想法設(shè)法與孩子呆在一起的，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。雖然他們出去打工可以?huà)甑揭恍╁X(qián)，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，有時(shí)因?yàn)橹贫鹊确矫娴娜毕?，自己掙到的錢(qián)還不能及時(shí)拿到手，所以他們?cè)诩彝ド罘矫媸羌捌涔?jié)儉的。父母離開(kāi)后，留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)的更為突出，表現(xiàn)在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。兒童時(shí)期正是長(zhǎng)身體的時(shí)期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)搭配對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要的。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護(hù)的，而農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過(guò)著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時(shí)候，也往往沒(méi)有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。 眾所周知，目前中國(guó)的農(nóng)業(yè)被稱(chēng)為“老弱病殘”農(nóng)業(yè)。優(yōu)秀的勞動(dòng)力大部分都離開(kāi)鄉(xiāng)村去城市打工了，老弱病殘成了農(nóng)業(yè)的主要?jiǎng)趧?dòng)力。留守兒童在其稍有一點(diǎn)力氣的時(shí)候，也不得不加入到勞動(dòng)者的隊(duì)伍中去，即使他們不去干那些高強(qiáng)度的體力活，也要承擔(dān)各種家務(wù)勞動(dòng)。過(guò)早的分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)的影響也極大。在我們所調(diào)查的孩子中，有90%以上的孩子面黃肌瘦，典型的營(yíng)養(yǎng)不良。有的雙親外出的留守兒童要幫助年邁的祖父母承擔(dān)過(guò)量的家務(wù)活，如割草喂豬、養(yǎng)鵝牧牛、洗衣做飯、撿柴種菜等等，造成上課時(shí)精神不振，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。由于缺乏家長(zhǎng)的教育和管理，多數(shù)“留守兒童”不講衛(wèi)生、不洗澡、不洗臉、不刷牙、不洗腳、不理發(fā)、不修剪指甲、不洗衣服、不定時(shí)吃飯，生活習(xí)慣的拖沓，影響學(xué)生身體健康成長(zhǎng)。
2.4 對(duì)策及建議
2.4.1 農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策
一是完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能。發(fā)揮父母的教育職能，就要求父母應(yīng)與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過(guò)講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。另一方面，監(jiān)護(hù)人要樹(shù)立角色意識(shí)，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。對(duì)留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛(ài)，做到嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合；同時(shí)要定期同留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時(shí)與其父母和學(xué)校聯(lián)系以共同采取措施促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
二是充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。作為留守兒童所在地的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發(fā)展多作貢獻(xiàn)。第一，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，配備心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)老師，為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)服務(wù)。第二，建立家訪(fǎng)制度與家長(zhǎng)學(xué)校。對(duì)家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。第三，組建留守兒童朋輩輔導(dǎo)小組。在小組的交往與活動(dòng)中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂(lè)，理解并分擔(dān)彼此的煩惱，交流和討論他們成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑和疑慮。從共同的交往活動(dòng)中可以培養(yǎng)他們對(duì)集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗(yàn)，教師通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)小組的關(guān)注和有計(jì)劃的指導(dǎo)和參與，可以使留守兒童的朋輩輔導(dǎo)小組成為促進(jìn)兒童心理發(fā)展的有效途徑。
三是整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系。各級(jí)政府部門(mén)明確劃分并擔(dān)負(fù)責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，努力使社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。首先，社區(qū)居委會(huì)要調(diào)查留守兒童的人數(shù)、住址、年齡、家庭情況等，對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)；其次，積極開(kāi)展豐富多彩的青少年活動(dòng)，如開(kāi)展公益活動(dòng)為其創(chuàng)造參加社會(huì)實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展體諒父母的輔導(dǎo)活動(dòng)，解決其可能會(huì)面臨的問(wèn)題等。在活動(dòng)中，對(duì)留守兒童進(jìn)行正面引導(dǎo)，如通過(guò)活動(dòng)來(lái)贊揚(yáng)并鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自律、自強(qiáng)精神，利用地方閑散的教育資源，成立“關(guān)愛(ài)留守兒童愛(ài)心服務(wù)隊(duì)”，利用農(nóng)閑時(shí)節(jié)，承擔(dān)起留守兒童部分的課外教育工作，協(xié)助監(jiān)護(hù)人共同教育管理好留守兒童。
四是留守兒童自身應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)。留守兒童存在的種種心理問(wèn)題和煩惱，其實(shí)都可以認(rèn)為是缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確的態(tài)度和內(nèi)心不平衡所致。父母外出務(wù)工是一種現(xiàn)實(shí)，留守兒童應(yīng)以健康的心態(tài)，正視現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)。在改變不了父母外出的現(xiàn)實(shí)情況下，只能學(xué)會(huì)調(diào)整自己，提高自己的心理適應(yīng)能力。作為留守兒童，應(yīng)該學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，為自己樹(shù)立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)看成一件有意思的事情，多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)與父母溝通，勇敢面對(duì)和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難。
2.4.2 留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策
社會(huì)分層的必然結(jié)果是留守兒童及父母在整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)中處于弱勢(shì)地位,導(dǎo)致其在教育系統(tǒng)中同樣處于弱勢(shì)地位,這不能不引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。在家庭中, 其父母的一方或雙方不在身邊,使其處于教育的邊緣地位,成為被忽視的邊緣群體。在學(xué)校,由于留守兒童的父母與學(xué)校和老師缺乏經(jīng)常性的溝通,使得部分老師也忽視了對(duì)留守兒童的教育和引導(dǎo),沒(méi)有對(duì)他們投入更多的關(guān)愛(ài),留守兒童感覺(jué)不到集體的溫暖,同樣處于邊緣群體。本文開(kāi)頭提到,教育公平首先必須“保證”教育機(jī)會(huì)起點(diǎn)上的公平,即保證每個(gè)人都有機(jī)會(huì)受教育,保證每個(gè)人都能接受基本的“保底教育”, 保證每個(gè)人都“有學(xué)可上”其次,必須更多地關(guān)注弱勢(shì)群體的教育,并不斷地改善弱勢(shì)群體的教育狀況,設(shè)法消除環(huán)境中的各種不利因素,以保障弱勢(shì)群體對(duì)公共教育資源的平等享有權(quán)。要實(shí)現(xiàn)留守兒童的教育公平問(wèn)題,需要社會(huì)、家庭和學(xué)校共同努力,逐漸改變留守兒童在整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)中和教育系統(tǒng)中的弱勢(shì)地位。
一是加快戶(hù)籍制度改革, 逐步消除城鄉(xiāng)差別。改革戶(hù)籍制度并不是要完全取消戶(hù)籍管理制度,其核心在于逐步消除導(dǎo)致城鄉(xiāng)隔離的各種戶(hù)籍相關(guān)制度,以保障勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間合理自由流動(dòng),從而確保進(jìn)城農(nóng)民工及其子女能享受與城市人平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益。戶(hù)籍的功能應(yīng)只限于對(duì)人口進(jìn)行登記注冊(cè),以實(shí)現(xiàn)對(duì)人口的管理。而我國(guó)當(dāng)前將它與福利待遇和社會(huì)保障相掛鉤是不科學(xué)的,這會(huì)使得戶(hù)籍異化為利益分配的工具。因此,應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)以戶(hù)籍制度改革為中心,拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘,徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”,引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng),這是解決留守兒童教育公平問(wèn)題的根本所在。
二是推動(dòng)和健全有關(guān)留守兒童的立法工作。修訂《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》,對(duì)留守兒童的監(jiān)管、教育和安全等工作要有相應(yīng)的法律措施保護(hù)未成年人法的實(shí)施細(xì)則與司法解釋,應(yīng)有利于加強(qiáng)對(duì)不法侵害留守兒童的犯罪行為人的懲治力度,并在刑事訴訟過(guò)程中體現(xiàn)這一精神。在法規(guī)規(guī)定中,完善農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生的非刑事性的人身傷害的追責(zé)制度,進(jìn)一步明確學(xué)校責(zé)任的范圍、教師的責(zé)任與義務(wù)通過(guò)法治途徑,強(qiáng)化網(wǎng)吧的管理力度以保護(hù)留守兒童及其他兒童, 避免他們?cè)诰W(wǎng)吧環(huán)境中受到負(fù)面影響。
三是推動(dòng)社會(huì)關(guān)注,形成合力。留守兒童需要社會(huì)力量的共同關(guān)注,各級(jí)政府應(yīng)予以高度重視,在政策、經(jīng)濟(jì)上給予支持和引導(dǎo),保證他們不受歧視地接受義務(wù)教育要加強(qiáng)農(nóng)村文化建設(shè),在農(nóng)村建設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)、健康向上、和諧文明的先進(jìn)文化,優(yōu)化農(nóng)村育人環(huán)境,讓留守兒童在良好的環(huán)境中成長(zhǎng)要加大城市對(duì)農(nóng)村教育的支持和服務(wù)力度,保障進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女與城市兒童享受同樣的教育資源,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展要通過(guò)多種渠道策劃關(guān)注留守兒童問(wèn)題的主題活動(dòng),把有愛(ài)心的人士吸納到關(guān)愛(ài)行動(dòng)中來(lái)[4]。要采取“一幫一”的結(jié)對(duì)方式,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童生活、學(xué)習(xí)等方面的關(guān)愛(ài),努力形成學(xué)校、社區(qū)、家庭與政府齊抓共管的局面。同時(shí),省與省之間要積極開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童的合作行動(dòng),促進(jìn)社會(huì)關(guān)注在更廣層面上形成合力。
四是對(duì)于打工家庭來(lái)說(shuō),加強(qiáng)教育、提高認(rèn)識(shí)也是十分重要的。一方面,要通過(guò)各種途徑、采取各種有效手段提高家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人對(duì)“留守兒童”教育重要性的認(rèn)識(shí),更新他們的教育觀念,提高他們的教育能力另一方面,相關(guān)部門(mén)要從制度上規(guī)范農(nóng)民工的外出行為,強(qiáng)化他們的監(jiān)護(hù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí),盡量做到打工掙錢(qián)與子女教育的有機(jī)結(jié)合。
五是學(xué)校作為直接面對(duì)留守兒童的教育實(shí)施單位,理應(yīng)發(fā)揮教育主渠道的作用。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)完善相關(guān)的制度建設(shè),形成有效的教育管理機(jī)制。建立留守兒童專(zhuān)項(xiàng)檔案,加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo),建立家庭教育咨詢(xún)指導(dǎo)站等,幫助留守兒童家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人更新教育觀念,掌握正確的教育常識(shí)與教育方法。學(xué)校還可以組織“留守學(xué)生”與家長(zhǎng)建立定期聯(lián)系制度,開(kāi)展以電話(huà)或網(wǎng)絡(luò)為手段的“親情連線(xiàn)”活動(dòng),加強(qiáng)孩子與父母的聯(lián)系溝通,充分發(fā)揮家庭教育功能。將兒童心理健康教育和安全教育等內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃,在課程教學(xué)中,靈活多樣地加強(qiáng)生存教育、安全教育、法制教育、心理健康教育,強(qiáng)化“留守兒童” 自尊、自立意識(shí),指導(dǎo)和幫助農(nóng)村“留守兒童”解決學(xué)習(xí)和身心健康方面遇到的突出問(wèn)題。
3. 總結(jié)
留守兒童問(wèn)題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題，解決好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。堅(jiān)持以人為本，認(rèn)真貫徹中央《關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)》的精神，就必須從法律、制度層面整體地加以考慮和解決。營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)“留守兒童”的社會(huì)環(huán)境，對(duì)于家庭、學(xué)校和政府來(lái)說(shuō)，是義不容辭的責(zé)任。只有社會(huì)各界共同關(guān)注, 多方位、多角度地采取相應(yīng)措施,并建立起一套行之有效的機(jī)制,才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng),進(jìn)而使外出務(wù)工人員更好地服務(wù)于我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)?？傊?，留守兒童還將在今后一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期繼續(xù)存在。我們?cè)诒M一切努力改善其生存、教育環(huán)境的同時(shí)，還應(yīng)在這些孩子的思想里導(dǎo)入一種健康向上的精神動(dòng)力，使不同境遇下的留守兒童都能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，都能成為自信、有理想的祖國(guó)未來(lái)。
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