摘要：核心素質(zhì)培養(yǎng)OECD于1997年提出的新型概念，直到21世紀(jì)初開始在國內(nèi)受到重視，引發(fā)了一場一構(gòu)建學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)為重點的教學(xué)改革熱潮。2014年我國教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，把“核心素質(zhì)”作為新一輪的課程改革重點，為各級各類學(xué)校的教學(xué)指明了方向。而數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的基本學(xué)科，自然是發(fā)展核心素質(zhì)培養(yǎng)的重點學(xué)科。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素質(zhì)培養(yǎng)為重點，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)構(gòu)建作出研究與探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素質(zhì)；培養(yǎng)
引言：數(shù)學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與推理能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基本必修學(xué)科，在小學(xué)教育中占有具足輕重的地位。隨著教育改革的全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中來，這其中就包括學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與技能的掌握以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建情況。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提是教師對于核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有一個前瞻性、深刻性的理解與認(rèn)識，并基于此研究獨特的教學(xué)思路和方法。
核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素質(zhì)
1.核心素養(yǎng)
核心素質(zhì)概念的最早提出者認(rèn)為它是指各生活領(lǐng)域中促進(jìn)人們成功生活、促進(jìn)社會建立健全的重要素養(yǎng)。這種說法較為寬泛，不易把握和理解。為此，歐盟對核心素養(yǎng)提出了新的定義，認(rèn)為一系列可遷移的具有多種功能的知識、技能和情感態(tài)度等外在行為與內(nèi)在品質(zhì)的集合統(tǒng)稱為核心素養(yǎng)，并且這些素養(yǎng)應(yīng)該在學(xué)生接受義務(wù)教育階段就得以培養(yǎng)，為以后學(xué)生進(jìn)入自我發(fā)展階段、適應(yīng)社會發(fā)展和工作的需求奠定基礎(chǔ)。這種核心素養(yǎng)是人類需要具備的長久的、持續(xù)的最基本的技能，不但能夠并促進(jìn)個體的自我價值實現(xiàn)與發(fā)展，更對社會的變化與發(fā)展，社會效益的提高具有積極意義。
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
我國學(xué)術(shù)界對于數(shù)學(xué)核心素質(zhì)一直沒能有一個明確的界定，對于數(shù)核心素質(zhì)的研究職能參考國際學(xué)生評價項目的界定，把數(shù)學(xué)核心素質(zhì)界定為，個體在不同情況下對數(shù)學(xué)的理解與應(yīng)用能力，具體包括個體的數(shù)學(xué)觀點、數(shù)學(xué)方法的選擇與利用、數(shù)學(xué)的邏輯思維方式以及解決問題的能力與傾向等綜合能力。良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促進(jìn)個體的創(chuàng)新與思考能力，提高對數(shù)學(xué)問題的判斷與選擇能力，還能夠體現(xiàn)出個體在數(shù)學(xué)中形成的情感態(tài)度與價值觀，有利于個體在社會會生活中更為和諧的發(fā)展。
因此，在小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的重要要求，同樣符合新時代社會的發(fā)展規(guī)律。
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值與意義
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)和價值的重要體現(xiàn)
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科是實現(xiàn)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育必不可少的課程，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的個性發(fā)展以及適應(yīng)社會需求具有重要意義。當(dāng)今的教育發(fā)展要求小學(xué)課程的焦點放在學(xué)科的核心素養(yǎng)培育中來，良好的數(shù)學(xué)教育能夠在使小學(xué)生理解并且熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)概念及定律等基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，得到數(shù)學(xué)技能的提升，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，形成數(shù)學(xué)獨特的思維方式和價值觀念，最終影響學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活奠定基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要對學(xué)生具有前瞻性和整合性的要求，與數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)要求不謀而和。它要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要注重基本知識與技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該對其中所蘊含的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析與理解，尋找其中隱藏的數(shù)學(xué)本質(zhì)和價值訴求。
促進(jìn)個體綜合能力的提高
數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)所涉及的多個領(lǐng)域的知識與能力發(fā)展有著密切聯(lián)系，不同的領(lǐng)域能夠塑造不同的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)能夠給個體帶來獨特的視角，形成對世界的別樣的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)世界中人們能夠利用數(shù)學(xué)中的特殊語言和思維，促進(jìn)人們與社會以及他人的溝通與交流，提高個體的語言交際能力和團(tuán)結(jié)合作能力。
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)交給學(xué)生的數(shù)學(xué)推理和估算，能夠幫助學(xué)生通過觀察、實驗等活動形成簡單的推理思維，對簡單的事物活動作出合理判斷，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生形成特殊的思考問題的方式，形成合理的思維判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、具有批判精神等良好品質(zhì)，并在日常生活中利用推理和估算能力解決實際問題，從而能夠更加主動的認(rèn)識世界，在探索和反思中逐步形成創(chuàng)新意識，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值和作用。解決很多實際問題的時候需要空間觀念的支撐，小學(xué)數(shù)學(xué)中對的空間和圖形初步認(rèn)識有利于豐富學(xué)生的想象力，在認(rèn)識世界的過程中，形成空間概念，提高解決實際問題的能力。
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑
時間是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以，對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點不應(yīng)止于認(rèn)識和思考，對所知所感在事件中付出實際行動才是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教師應(yīng)當(dāng)在自身對其有著深刻理解的基礎(chǔ)上，在實踐教學(xué)中踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。
深入挖掘教材中蘊含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基于數(shù)學(xué)知識而形成的一種數(shù)學(xué)的思想與方法，在進(jìn)行不同內(nèi)容領(lǐng)域的教學(xué)時，教師首先要認(rèn)真研讀教材，深入了解教學(xué)內(nèi)容，通過對教材內(nèi)容的分析和思考，準(zhǔn)確把握不同知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出知識的重點和難點，了解知識與技能的教學(xué)目標(biāo)；同時，更要深入教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)，挖掘具體知識技能所蘊含的核心素養(yǎng)，并且定位明確的教學(xué)目標(biāo)。這樣，才可以培養(yǎng)出良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在教學(xué)之前讓學(xué)生對教材有個整體的把握和認(rèn)知，對接下來將要學(xué)習(xí)的知識有一定的了解，學(xué)生對數(shù)學(xué)有所思考和認(rèn)識，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和興趣，教師對數(shù)學(xué)有深刻的思想認(rèn)識，才可能外化為教學(xué)的行為，才有落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。
2.在學(xué)生知識與技能提高的同時培養(yǎng)核心素質(zhì)
數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)建立在知識與技能的基礎(chǔ)上，并對知識與技能進(jìn)行了升華。在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識形成與應(yīng)用的每一步都蘊含著數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，因此，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識和技能的習(xí)得是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系有了正確的認(rèn)識，才能夠初步形成知識結(jié)構(gòu)，為數(shù)學(xué)思想的形成與利用提供支持。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和感受，從細(xì)枝末節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，通過直觀的多樣的教學(xué)方法，加深學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念的理解，發(fā)展數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
3.寓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)于具體解決問題之中
整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程都蘊含著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，因此在數(shù)學(xué)中具體問題解決的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生整個數(shù)學(xué)生涯的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，能夠鞏固學(xué)生對知識和技能的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在這過程中，應(yīng)該將學(xué)生的實際生活中遇到的問題與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，從而加深對數(shù)學(xué)的存在意義的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，在生活處處顯學(xué)問，在解決具體數(shù)學(xué)問題的過程中呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貴在持之以恒
小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能夠急于求成，需要在每天的數(shù)學(xué)教學(xué)中通過對學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能的培養(yǎng)，解決實際問題能力的構(gòu)建，數(shù)學(xué)思維與觀念的培養(yǎng)，潛移默化的促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提高。把小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入到數(shù)學(xué)教學(xué)計劃的每一個環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在對知識概念進(jìn)行鞏固的同時，學(xué)會思考顯性知識背后所蘊含的隱形內(nèi)涵，感悟數(shù)學(xué)的基本思想。引導(dǎo)學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的奧秘，挖掘出數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的能力。
結(jié)束語
現(xiàn)代新課改的教育目標(biāo)要求把“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)落實于具體的教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性科目，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是課程改革要求的具體落實與實踐，在對學(xué)生的思想道德培養(yǎng)與價值觀建立過程中具有深刻作用。這就要求每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者能夠立足實踐，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)驚醒進(jìn)一步的認(rèn)識與探究，在實踐中探索出更有益于學(xué)生發(fā)展的途徑與方法，為后人提供理論參考與具體案例，不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高。
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