入學(xué)適應(yīng)期小學(xué)生面臨的變化
從幼兒園到小學(xué),不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換,也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。兒童入學(xué)前后的各半年是幼小銜接階段。兒童入學(xué)所面臨的主要困難是學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和社會性適應(yīng)困難兩個方面：學(xué)習(xí)適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在讀寫和數(shù)學(xué),社會適應(yīng)性困難主要表現(xiàn)在任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨立意識與獨立完成任務(wù)的能力以及人際交往的能力。確切地說，幼小銜接是為幼兒入小學(xué)提前做好心理和能力方面的準備工作。兒童是否具有學(xué)習(xí)和交往的主動性、積極性，很大程度上將關(guān)系到入學(xué)的準備和適應(yīng)狀況。根據(jù)我們平時的教學(xué)經(jīng)驗和觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn),處于幼兒園與小學(xué)銜接階段的兒童,通常存在著以下六個方面的斷層問題：
一是關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后,必須離開“第二個母親”———幼兒園老師,而去接受學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師的嚴格要求。“寶貝”的口語化消失，學(xué)習(xí)的硬性任務(wù)加大,這使孩子感到壓力和負擔。
二是學(xué)習(xí)方式的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境,孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。在幼兒園，活動以游戲為主；而在小學(xué),兒童開始接受語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨時受到老師的批評或表揚，嘗試成功的喜悅與失敗的體驗。小學(xué)正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式，與幼兒園的自由游戲、興趣式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)方式有較大區(qū)別,孩子必須有一定的時間才能適應(yīng)。
三是行為規(guī)范的斷層。幼兒園強調(diào)的生活常規(guī)、游戲規(guī)則等不帶強制性，而小學(xué)的各種學(xué)習(xí)紀律、常規(guī)要求、行為規(guī)范帶有強制性，必須遵守。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求,在小學(xué)不再被重視。孩子入小學(xué)后,必須學(xué)會約束自己、融入集體,他們以往的任性隨意將漸漸被理性和規(guī)則所控制。
四是社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后，與幼兒園的好伙伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團體中的位置，并為班級所認同。這就使一些較內(nèi)向的孩子難以適從。小學(xué)教師必須給孩子以更多的關(guān)愛,鼓勵他們建立自信,更快適應(yīng)小學(xué)生活。
五是期望水平的斷層。一般來說，家長和教師都會對上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時間，往往也剝奪了孩子與同伴互相合作的機會，容易使孩子產(chǎn)生逆反心理。
六是學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒園與學(xué)校,無論在規(guī)模、設(shè)施、戶外活動場地等方面都存在很大差異。幼兒園的活動室里布置著各種活動角,幼兒有較多的自由選擇余地,這種環(huán)境使幼兒相互間有更多合作和交往機會。而小學(xué)的教室只有成套的課桌椅,兒童面對的除了教師就是小朋友的后背,聽課是唯一的選擇,沒有或很少有與同伴討論或自己選擇學(xué)習(xí)方式的機會。兒童從幼兒園富有情趣的環(huán)境一下子進入高大、寬敞的樓房,可能會迷失方向,找不到廁所和班級,甚至手足無措。
以上這些幼小銜接中出現(xiàn)的斷層，使許多孩子產(chǎn)生了不良反應(yīng),導(dǎo)致情緒低落、厭學(xué)恐懼、焦慮煩躁以及攻擊性等行為的發(fā)生。因此,解決好這六個斷層的連接問題,順利做好過渡，是做好幼小銜接工作的關(guān)鍵。
?。ü?jié)選自：韓淑萍:淺談“幼小銜接”——兒童入學(xué)適應(yīng)能力培養(yǎng),山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報 2006.4）
