教師的專業(yè)發(fā)展離不開教育隨筆的寫作。教師在從事教育隨筆的寫作過程中必須很清楚地知道自己寫作的目的、方法，才能避免很多教師隨著時(shí)間的推移產(chǎn)生的“隨筆高原”反應(yīng)，低水平重復(fù)，沒有寫作的對(duì)象，找不到話題，發(fā)現(xiàn)不了教育教學(xué)過程的問題，難以解釋或者說明教育教學(xué)問題等等。
解決這些教育隨筆寫作過程中的問題，需要付出很多努力，包括進(jìn)行專業(yè)閱讀，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解剖問題，學(xué)會(huì)寫作，其中很重要的環(huán)節(jié)是了解教育隨筆的幾種主要形式，以便在寫作時(shí)適應(yīng)于不同的教育隨筆情境。
下面是從鐵皮鼓老師的博客中學(xué)習(xí)到的幾種隨筆形式。
教育感悟是教育隨筆一大類型。師生共寫隨筆的大部分甚至絕大部分作品都是屬于教育感悟。這種類型內(nèi)容廣泛，與教育有關(guān)的一切隨感隨想都可能列入其中。很多教師目前的寫作停留在這個(gè)階段。
教育敘事是近幾年中比較熱鬧的一個(gè)話題。所謂教育敘事，是指教師真實(shí)地，盡可能客觀地記錄下發(fā)生在自己身上的或者自己親身參與的富有價(jià)值與意義的教育教學(xué)事件，包括個(gè)人的教育自傳等等。這是另一種意義的“講故事”，這種故事應(yīng)該包含一定的情境，問題，意義，并且一定是親歷的。許多的教育感悟之所有不能稱為教育敘事，是應(yīng)該其中有著想像，虛構(gòu)，以及想當(dāng)然的評(píng)述。更重要的是，許多教育感悟缺乏敘事自覺，往往在敘述過程中遺漏了許多重要的信息，凸顯了一些無關(guān)緊要的信息，從而導(dǎo)致了真相被遮蔽或改寫。
教育案例也可稱為德育案例，是指對(duì)包含著教育問題或者教育困境的德育事件進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋龊蜕钊氲姆治?/strong>，從而獲得對(duì)此類教育事件更深入的理解，由此提升專業(yè)化水平。現(xiàn)有的隨筆中教育案例極少，絕大部分是不包含問題或者一望而知。教育案例寫作和研討有助于教師發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解決問題。
教學(xué)案例是指通過案例形式對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思。許多教師寫了大量的教學(xué)隨筆，但是不能稱之為教學(xué)案例的原因，在于要么不包含真問題，要么討論的是假問題，要么缺乏自覺的反省。許多教師缺乏自覺的反省意識(shí)，只是通過教學(xué)隨筆來展示自己的成功的教學(xué)技巧，因此這其中大部分可歸到教育感悟中去。
師生共寫案例主要是指通過師生通過隨筆、書信等方式來進(jìn)行互動(dòng)交流。師生通過文字進(jìn)行不斷的對(duì)話，從而彼此更深入地理解地對(duì)方，不斷地達(dá)成共識(shí)，共同走向幸福完整。師生共寫隨筆是發(fā)生在日常教育教學(xué)生活中最常見的行為之一，通過此案例的研究，旨在使教師更為自覺，更為專業(yè)化，更為持久地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
在了解了以上幾種教育隨筆的形式之后，相信我們?cè)趯懽鲿r(shí)會(huì)更有目的，更有方向地去從事教育隨筆的寫作。
也需要進(jìn)一步地了解各種不同的教育隨筆形式需要不同的寫作方法和技巧，這些就需要我們的老師進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)、研究和探討。
