“認(rèn)真預(yù)習(xí)、專心聽講、勤奮學(xué)習(xí)、理解記憶、熟能生巧、舉一反三”，這是老師、家長經(jīng)常反復(fù)叮囑的學(xué)習(xí)法寶，但是，很多優(yōu)秀學(xué)生之所以學(xué)習(xí)效率很高，是因?yàn)樗麄兏矣诖蚱七@6個(gè)學(xué)習(xí)的“謊言”。
粗略預(yù)習(xí)無實(shí)效只聽不想效率低
經(jīng)常聽學(xué)生對(duì)我抱怨：“老師天天要我們預(yù)習(xí)，為什么我預(yù)習(xí)了上課照樣聽不懂？”原來，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有得到如何預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)，或者粗略地看一下課本，或者畫畫重點(diǎn)，這樣的預(yù)習(xí)并沒有什么實(shí)質(zhì)性的用處。
優(yōu)秀學(xué)生找到了整體預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)的規(guī)律。整體預(yù)習(xí)，即開學(xué)前將一學(xué)期或一學(xué)年的知識(shí)內(nèi)容粗略看一遍，了解知識(shí)的整體框架，記錄學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，做到心中有數(shù)；周預(yù)習(xí)，即先看一遍下周要學(xué)習(xí)的知識(shí)，了解會(huì)遇到的困難與問題，以便上課時(shí)對(duì)癥下藥；課前預(yù)習(xí)，梳理新課的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真“溫故”，消滅“攔路虎”。
至于專心聽講，據(jù)我觀察，很多優(yōu)秀學(xué)生在課堂上只有5—15分鐘時(shí)間在認(rèn)真聽講。集體教學(xué)的課堂上，老師主要講多數(shù)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容，成績(jī)好的學(xué)生就會(huì)覺得無聊。況且，永遠(yuǎn)跟著老師節(jié)奏走的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，往往導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)老在中游徘徊。一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生初中認(rèn)真聽講了3年，結(jié)果沒考上目標(biāo)高中。后來他改變了學(xué)習(xí)方法，帶著問題聽講，考進(jìn)了年級(jí)前10名。
要求專心聽講，是把學(xué)生的大腦當(dāng)成留聲機(jī)，而不是會(huì)思維的工具。正確的聽講方式應(yīng)該是邊聽講、邊思考。比如老師講某個(gè)概念時(shí)，一要思考以前學(xué)過的知識(shí)中相關(guān)的內(nèi)容，找到共同點(diǎn)和聯(lián)系；二要思考這個(gè)概念的關(guān)鍵詞是什么，能不能用自己的語言來表達(dá)；三要思考這個(gè)概念的局限性和適用范圍，可以應(yīng)用來解決哪些問題。老師講習(xí)題時(shí)，學(xué)生要思考這個(gè)題目還有沒有其他解決方案，比較老師講的解決方案與自己思考的方案的差異，這個(gè)題目可不可以變成其他題目來。這樣帶著問題聽講，上課效率一定高。
勤奮未必成績(jī)好理解未必記得牢
有的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和效果完全不成正比，陷入了越努力越差勁、越?jīng)]信心、越不想學(xué)的死循環(huán)。如果搞不清學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因，一味強(qiáng)調(diào)勤奮學(xué)習(xí)，往往事與愿違。
有個(gè)二年級(jí)的男孩，怎么努力學(xué)習(xí)都考不到滿分。與孩子交流后，我發(fā)現(xiàn)不是孩子不夠勤奮、不夠?qū)Ｐ?，而是因?yàn)樾愿窦痹辍⒉患?xì)心，導(dǎo)致錯(cuò)誤率較高。于是，我建議家長讓孩子自己選擇：若保證正確率，可以取消額外布置的作業(yè)；若正確率不高，則適當(dāng)給予處罰。孩子當(dāng)然會(huì)選擇仔細(xì)完成作業(yè)，結(jié)果不到一個(gè)月成績(jī)就提高了。很多男孩成績(jī)不好，不是不努力，而是因?yàn)檫^于急躁。如果老師或家長為了幫助他們學(xué)習(xí)進(jìn)步，布置過多的作業(yè)，孩子會(huì)更急躁，錯(cuò)誤率更高。
有個(gè)初二的孩子，考試成績(jī)總是在60分徘徊。我跟孩子一起分析試卷，從失誤、錯(cuò)誤、不會(huì)做這3個(gè)方面總結(jié)丟分原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)失誤丟了10分、錯(cuò)誤丟了15分、不會(huì)做丟了15分。我告訴他：“咱們把失誤丟的分撿回來，再通過題目變化把錯(cuò)誤丟的分抓回來，就85分了，就離優(yōu)秀學(xué)生不遠(yuǎn)了，不用勤奮學(xué)習(xí)就能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。”孩子一聽就開始有了自信，后來考試成績(jī)提高到了70多分。
有個(gè)學(xué)生翻開初中語文課本中的一篇課文問我：“老師，您能理解這篇文章嗎？您理解的話可否把這篇文章背出來？”這個(gè)學(xué)生想說的是，理解未必記得住。當(dāng)然，理解確實(shí)有助于記憶，但只是短暫記憶，更有效的應(yīng)該是結(jié)構(gòu)記憶。比如學(xué)習(xí)一個(gè)概念、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先要找到其中的關(guān)鍵詞，思考如何用關(guān)鍵詞表達(dá)和解釋出來。課本的概念講究邏輯、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，但往往很難記憶。實(shí)踐證明，讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞、整理思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、邏輯化和綜合化，遠(yuǎn)比雜亂無章的記憶效果要好。
熟能生巧有誤區(qū)舉一反三成空談
因?yàn)椴簧偌议L篤信熟能生巧，盡管學(xué)校強(qiáng)調(diào)要減負(fù)，但題海戰(zhàn)術(shù)仍大行其道，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重。有個(gè)每天晚上10點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)睡覺的優(yōu)秀學(xué)生，說自己平時(shí)是用“腦袋做作業(yè)”，拿到題先看會(huì)不會(huì)做，會(huì)做就空過看下一道題。因此他做的題很少，但每一類型的題都思考得很透徹。這個(gè)少做題、精做題的學(xué)生告訴我，“熟能生巧”的說法是有問題的。
我的孩子進(jìn)入高一后，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)箶?shù)第一，原因就是作業(yè)過多，孩子難以完成，保證不了休息。后來，我為孩子主動(dòng)減負(fù)：做一三五題，抄二四六題，要求“認(rèn)真抄，抄明白”。半學(xué)期后，孩子的成績(jī)變?yōu)橹杏??？磥恚龅讲贾米鳂I(yè)過多的老師時(shí)，家長不妨引導(dǎo)孩子認(rèn)真抄作業(yè)，實(shí)踐證明能抄出時(shí)間、抄出健康、抄出信心、抄出方法、抄出智慧來，當(dāng)然也會(huì)抄出好成績(jī)。
因此，作業(yè)并非越多越好。老師應(yīng)從每個(gè)類型的題目中精選出一個(gè)最具代表性的，避免過量的機(jī)械重復(fù)練習(xí)；學(xué)生應(yīng)在保證練習(xí)的速度和效度的前提下，學(xué)會(huì)用“腦袋”做題——想解題思路，而不是用“手”做題——每道題都計(jì)算出結(jié)果來。做題過程中，可嘗試建立方法結(jié)構(gòu)圖，使解題方法更加系統(tǒng)，比多刷題的效果更好。
舉一反三，雖然是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法，但課堂教學(xué)要求容量、進(jìn)度、密度，課后又有大量習(xí)題需要學(xué)生完成，絕大多數(shù)學(xué)生難以做到。
做到舉一反三，必須減少作業(yè)，做作業(yè)時(shí)還要做到5個(gè)“不”：不認(rèn)真回憶課堂內(nèi)容前不動(dòng)筆做作業(yè)，沒有形成完整解題方案前不動(dòng)筆做作業(yè)，作業(yè)過程中不允許翻閱課本或教科書，做完一題后沒有總結(jié)解題規(guī)律不做下一題，不把做完的題變成5個(gè)以上類型不做下一題。
做到舉一反三，意味著要學(xué)會(huì)一題多變，甚至自己模擬編題。變的規(guī)律不外乎4個(gè)：變要素，變情境，變結(jié)構(gòu)，變結(jié)果。文科習(xí)題改編一是情境變化，二是因果對(duì)調(diào)，三是要素增減，四是分解合成。理科習(xí)題改編還要增加3條：變換數(shù)字、數(shù)圖互換、數(shù)變字母。當(dāng)學(xué)生真正會(huì)改題編題時(shí)，成績(jī)一定差不了。
：房超平
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