最近幾天，各地高中會(huì)陸續(xù)進(jìn)入開學(xué)狀態(tài)，孩子們進(jìn)入校園，家長們的工作生活也將進(jìn)入新常態(tài)。
與老生家長相比，新生家長更顯得焦慮，他們擔(dān)心孩子會(huì)不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，也擔(dān)心孩子會(huì)結(jié)交一些不合適的朋友。為了讓孩子有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們想盡辦法把孩子塞到重點(diǎn)班，他們認(rèn)為進(jìn)入重點(diǎn)班的學(xué)生都是“好學(xué)生”，教重點(diǎn)班的老師都是“優(yōu)秀教師”。確實(shí)，在一些高中，學(xué)校分了快班和慢班，快班就是通常所講的重點(diǎn)班，慢班就是通常所講的普通班。但教重點(diǎn)班的都是“優(yōu)秀教師”嗎？關(guān)于這個(gè)問題，筆者曾與一位在高中從教二十多年的老教師交流過。他說，學(xué)校給班級(jí)分配老師，不一定給重點(diǎn)班配備最強(qiáng)的力量，而是遵循以下3個(gè)原則。第一個(gè)原則：給不同的班級(jí)分配最合適的老師學(xué)校給班級(jí)分配教師，優(yōu)先考慮“最合適原則”，要人盡其用。適合教接受能力快的老師，分配到重點(diǎn)班；適合教接受能力慢的老師，分配到普通班。比如某校有兩位數(shù)學(xué)老師，一位教學(xué)節(jié)奏比較快，喜歡講難題；一位教學(xué)節(jié)奏比較慢，講解知識(shí)點(diǎn)很細(xì)致。學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，一般都會(huì)把教學(xué)節(jié)奏快的老師安排帶“快班”，把教學(xué)節(jié)奏慢的老師安排帶“慢班”，這與他們的教學(xué)水平無關(guān)，只是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)風(fēng)格適應(yīng)不同的班級(jí)。第二個(gè)原則：合理搭配學(xué)科老師，各班教師“有優(yōu)有劣”有些人想當(dāng)然地認(rèn)為優(yōu)秀教師肯定全部分配給重點(diǎn)班，是因?yàn)樗麄儾涣私庵袑W(xué)教育的實(shí)際情況。在中學(xué)，尤其在公辦高中，很少會(huì)出現(xiàn)集中最強(qiáng)資源打造一個(gè)或兩三個(gè)班級(jí)的現(xiàn)象，這既不符合教育公平的原則，又會(huì)打擊一線教師的士氣，并會(huì)引起教師的強(qiáng)烈不滿。舉個(gè)簡單的例子，某中學(xué)在安排教師時(shí)，給重點(diǎn)班配備了最強(qiáng)的師資力量，把教學(xué)水平一般的教師都配備給了普通班。這樣的安排意味著普通班幾乎被學(xué)校放棄，而教普通班的教師的事業(yè)發(fā)展也會(huì)受到很大限制，于是教師們“消極怠工”，且對學(xué)校的安排極度不滿意，他們覺得自己是被學(xué)校拋棄的群體。所以，無論是從公平的角度考慮，還是從學(xué)校發(fā)展、教師和學(xué)生成長的角度考慮，學(xué)校都不會(huì)把全部的骨干力量放在重點(diǎn)班。第三個(gè)原則：分配教師要顧及全局，形成最穩(wěn)定的格局再好的學(xué)校，也不可能全是優(yōu)秀教師，因?yàn)榻處煹乃接懈哂械?，所謂的優(yōu)秀，都是相對而言的。就算學(xué)校不考慮老師的感受，不在乎教育公平，也要考慮學(xué)校的整體穩(wěn)定，而強(qiáng)制性地把骨干教師全安排在重點(diǎn)班，會(huì)給學(xué)校管理帶來沉重負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響學(xué)校的穩(wěn)定。大家可以想一想，如果普通班的師資不行，生源又不行，那普通班的學(xué)生一定會(huì)經(jīng)常制造一些麻煩事，成為學(xué)校里的“定時(shí)炸彈”。學(xué)校的穩(wěn)定狀態(tài)被破壞，整體學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)越來越差，重點(diǎn)班里的學(xué)生也會(huì)被波及。最后的結(jié)果就是，普通班一塌糊涂，重點(diǎn)班也沒幾個(gè)人能考上好大學(xué)。因此，聰明的學(xué)校，一定會(huì)為普通班配備較強(qiáng)的師資力量，畢竟普通班學(xué)生是“多數(shù)派”，他們的狀態(tài)才是學(xué)校的真實(shí)狀態(tài)。事實(shí)上，很多高中，只在高一學(xué)年分快班和慢班，到了高二文理分科之后就實(shí)行平行班，它們在高一設(shè)置“重點(diǎn)班”、“實(shí)驗(yàn)班”等，多是為了吸引優(yōu)秀生源，是一種招生的策略。當(dāng)然，我們不否認(rèn)部分高中為了打造所謂的精品班級(jí)，用最好的老師組建了最強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，專門教授重點(diǎn)班。客觀地講，學(xué)生之間肯定存在著差異，這種差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)環(huán)境的能力和行為習(xí)慣上。隨著學(xué)習(xí)年限的增長，學(xué)生之間的能力差距會(huì)逐漸拉大，分班教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生們的具體情況，把不同水平的學(xué)生編排成不同的班級(jí)，讓他們接受不同模式的教育。而如果進(jìn)不了快班，說明自己不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，在慢班接受相應(yīng)的教育，或許更為合適。不過，從公平的角度看，高中分班不應(yīng)該分快班和慢班，大家應(yīng)該得到一視同仁地對待。但普通人哪有什么能力改變現(xiàn)狀，過多地討論公平不公平?jīng)]有任何價(jià)值和意義，反倒會(huì)影響自己的情緒，不如痛痛快快地接受現(xiàn)實(shí)，然后不斷提升自己的水平，盡最大努力進(jìn)入快班。
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