【平湖一柱 第1149期】
近年來(lái)，中小學(xué)教師職稱(chēng)問(wèn)題一直是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。而其中的“職稱(chēng)高教課少”現(xiàn)象更是多飽受不少人的非議和攻擊。
近日，半月談?dòng)浾呔幇l(fā)的一篇《船到碼頭車(chē)到站，評(píng)上職稱(chēng)就賦閑？》的稿件，其中觀(guān)點(diǎn)更是犀利。
文章說(shuō)，在中小學(xué)，評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)后，有人很快改教副科或轉(zhuǎn)到管理崗位；這相當(dāng)于“多年媳婦熬成婆” ，評(píng)上的缺干勁，沒(méi)評(píng)上的缺沖勁，基層呼喚改革激發(fā)干勁。
在這里，我不否認(rèn)記者所看到的現(xiàn)象的“真實(shí)性”，聽(tīng)到的怨聲載道的“普遍性”。但在這里，作為一名教齡34年的鄉(xiāng)村教師，我還是不得不說(shuō)，有這種想法的人，其實(shí)對(duì)中小學(xué)工作并不了解，對(duì)教師職稱(chēng)的內(nèi)涵也不了解，對(duì)職稱(chēng)難晉的原因也不了解，他們也沒(méi)有對(duì)聽(tīng)到的聲音進(jìn)行認(rèn)真、全面、科學(xué)的分析和思考。
首先，中小學(xué)工作，不僅是教學(xué)，更有教育、教研，教師工作崗位也并不僅僅是在講臺(tái)上講課，還有德育、教研和管理等很多。
記者在文中說(shuō)，“評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)后教副科或轉(zhuǎn)到管理崗位”。這里我不禁想問(wèn)一下，什么叫主科？什么叫副科？
國(guó)家教育方針是讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，要開(kāi)全課程、開(kāi)足課時(shí)，所有學(xué)科地位都是平等的，何來(lái)主副科之分？
國(guó)家反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要立德樹(shù)人、德育為先，各學(xué)科都要滲透德育教育，現(xiàn)在很多人竟然把德育學(xué)科欲置于“副科”的地位，這難道不是缺乏最基本教育常識(shí)？公開(kāi)與國(guó)家教育方針唱反調(diào)。
書(shū)好教，人難育，“傳道”與“授業(yè)”二者哪一個(gè)難度更大，不言而喻。高級(jí)教師教品德難道有什么不妥嗎？難道一個(gè)剛?cè)肼毜拿^小伙比有多年經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的品德教化？
還有學(xué)校的教育教學(xué)管理，一所學(xué)校不用有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師去管理，難道用一個(gè)課沒(méi)教三天，一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有的愣頭小伙去管理嗎？
所以不是教師評(píng)聘上高級(jí)就“轉(zhuǎn)崗”，而是唯有評(píng)聘上高級(jí)職稱(chēng)后，他們才具有到德育和管理崗位上的資歷和資格。
其次，教研工作是教師工作的重要組成部分，而且，職稱(chēng)越高，承擔(dān)的教研工作越多，與之相適應(yīng)，當(dāng)然，承擔(dān)的教學(xué)工作就應(yīng)相對(duì)減少。
人力資源社會(huì)保障部 教育部2015年印發(fā)的《中小學(xué)教師水平評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)條件》，對(duì)不同級(jí)別職稱(chēng)（職務(wù)）給出了明確的條件標(biāo)準(zhǔn)。
其中，三級(jí)教師沒(méi)有教學(xué)研究要求；二級(jí)教師是“積極開(kāi)展教育教學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐”；一級(jí)教師是“具有一定的組織和開(kāi)展教育教學(xué)研究的能力，并承擔(dān)一定的教學(xué)研究任務(wù)，在素質(zhì)教育創(chuàng)新實(shí)踐中積累了一定經(jīng)驗(yàn)”；高級(jí)教師是“具有所教學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)業(yè)績(jī)顯著，形成一定的教學(xué)特色”；正高級(jí)教師則是“具有主持和指導(dǎo)教育教學(xué)研究的能力，在教育思想、課程改革、教學(xué)方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)施素質(zhì)教育中，發(fā)揮了示范和引領(lǐng)作用”。
同時(shí)，不同崗位級(jí)別的教師，還負(fù)有培養(yǎng)青年教師的任務(wù)。
一個(gè)人的精力是有限的，我們不能對(duì)高職稱(chēng)的老教師既要求他們多教課，又要求他們多搞教研，還要求他們同時(shí)做好管理工作。
不同級(jí)別職稱(chēng)的教師有著不同的工作要求。按照學(xué)校工作的統(tǒng)籌安排，職稱(chēng)越高，教課越少，但教課少并不意味著少干活，教研、管理同樣也是教育教學(xué)。
探索、總結(jié)、研究出一個(gè)（套）行之有效的教育教學(xué)辦法來(lái)，就可以促進(jìn)全體學(xué)生成績(jī)的提高、全校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，在學(xué)校，教育科研就是改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量的第一生產(chǎn)力。管理也是生產(chǎn)力，科學(xué)的管理可以提升學(xué)校教育教學(xué)的整體效率和效益。
那些認(rèn)為只有“站在講臺(tái)上課”才是工作的人，只不過(guò)實(shí)在是站教育的“墻外”，說(shuō)一些不著邊際的“行外話(huà)”。
再次，教師職稱(chēng)難晉，與評(píng)上的教師無(wú)關(guān)，與評(píng)聘時(shí)的指標(biāo)多少相關(guān)。
教師職稱(chēng)是教師教育教學(xué)能力和水平的標(biāo)志，這在《中小學(xué)教師水平評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)條件》有著明確的說(shuō)明，按理說(shuō)，只要教師達(dá)到相應(yīng)崗位任職條件，就該得到晉升。
但現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)聘中，不是根據(jù)教師的水平，而是根據(jù)指標(biāo)的多少，對(duì)符合條件的教師進(jìn)行排隊(duì)，按指標(biāo)“錄取”，這顯然有違職稱(chēng)“能力和水平”的本義。
這個(gè)指標(biāo)從哪里來(lái)的呢？是根據(jù)各級(jí)崗位的比例而來(lái)的。職稱(chēng)評(píng)審指標(biāo)的確定依據(jù)源于教師職稱(chēng)高、中、初級(jí)的比例。
當(dāng)下，不少地方高中初級(jí)崗位比一般1：4：5，也就是說(shuō)，100名教師中只能有10名高級(jí)教師，40名中級(jí)教師，50名初級(jí)教師。
這個(gè)寶塔狀的比例貌似很“合理”。但是這個(gè)比例設(shè)定卻忽略了，職稱(chēng)對(duì)應(yīng)的是教師教育教學(xué)能力和水平，隨著教齡的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師的教育教學(xué)技能不會(huì)永遠(yuǎn)停滯在原有水平上，是會(huì)不斷提升的。且這個(gè)能力提升速度，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師“老化”速度的。因而，這個(gè)看起來(lái)很美的比例設(shè)定也就不合理了。
打個(gè)極端的比方，假定這100名教師同為一個(gè)單位，年齡同樣大。40歲的時(shí)候，經(jīng)過(guò)評(píng)審，有10名教師成了高級(jí)，40名教師成了一級(jí)，50名教師成了初級(jí)，那么到退休，一級(jí)的只能是一級(jí)，初級(jí)的仍然是初級(jí)，能力再?gòu)?qiáng)，水平再高也沒(méi)有用，因?yàn)?，沒(méi)有指標(biāo)啊！
當(dāng)然，這只是一個(gè)比方?，F(xiàn)實(shí)中，一個(gè)單位教師有退休的，也有新上崗的，有調(diào)出的，也會(huì)有調(diào)進(jìn)的，固然不可能一成不變，但就一定的時(shí)間段內(nèi)，一個(gè)單位的教師卻是相對(duì)穩(wěn)定的。當(dāng)職稱(chēng)評(píng)聘進(jìn)入“比例常態(tài)”的時(shí)候，也就是高、中級(jí)崗位達(dá)到“規(guī)定比例”的時(shí)候，初級(jí)教師要想晉升高一級(jí)職稱(chēng)就變得異常困難起來(lái)。
一所學(xué)校，一名教師假定他40歲評(píng)上高級(jí)，到60歲退休還要20年，這20年，學(xué)校其他教師教育教學(xué)水平無(wú)論再有多大的提高，無(wú)論再進(jìn)多少新人，只要這名高級(jí)教師不退休，這20年中，其他人就無(wú)法晉級(jí)！
所以，教師職稱(chēng)高中初級(jí)比例設(shè)定太過(guò)僵化，它成為當(dāng)今制約教師職稱(chēng)晉升的一個(gè)桎梏。
最后，生老病死是一種自然規(guī)律，尊老重義是人類(lèi)文明的一個(gè)重要標(biāo)志。
老教師辛辛苦苦多半輩子，將畢生的精力都奉獻(xiàn)給了教育，到了老了，因身體等方面原因，“教不動(dòng)”了，我們就將他們職稱(chēng)拿下，將他們的待遇扒下，這是與人類(lèi)文明悖道而馳的，無(wú)疑于人類(lèi)原始荒蠻時(shí)期的“棄老”；或許，這種做法可以博取年輕人一時(shí)的歡娛，但不要忘了，年輕人也會(huì)變老，如果任由“棄老”意識(shí)橫流，那些今日攻擊“老教師”的，有朝一日一樣會(huì)遭到后輩人無(wú)情的遺棄……
教師職稱(chēng)制度無(wú)過(guò)，那些靠投機(jī)鉆營(yíng)弄虛作假剽竊職稱(chēng)者，理應(yīng)受到應(yīng)有的處罰，但把職稱(chēng)難晉難聘矛頭對(duì)準(zhǔn)“高級(jí)職稱(chēng)老教師”者，實(shí)在是找錯(cuò)了對(duì)象和方向。
我以為，化解教師職稱(chēng)評(píng)聘難問(wèn)題，”讓老教師讓位“不是辦法，回歸教師職稱(chēng)“教育教學(xué)能力和水平”本義，打破崗位比例和指標(biāo)限制才是根本，要變“評(píng)審制”為“審核制”，讓符合相應(yīng)崗位任職條件的教師都能實(shí)現(xiàn)“自然晉級(jí)”！
聯(lián)系客服
