【平湖一柱 第1276期】
近年來，“大學(xué)生寫作能力差”報(bào)道頻頻見諸媒體報(bào)端。很多大學(xué)生“一寫論文就發(fā)愁”，“無法表達(dá)出自己想表達(dá)的意思” “不會(huì)總結(jié)”“完全不會(huì)寫學(xué)術(shù)論文” “寫論文就是他人論文觀點(diǎn)的拼湊”……
中國青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，曾對(duì)2002名大學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，76.4%的受訪者周圍存在抄襲課程論文的情況，64.0%受訪者認(rèn)為大學(xué)生抄襲論文是因?yàn)槿狈χR(shí)積累和研究能力。
近日，退休前執(zhí)教于北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系的鄭也夫教授表示，他教學(xué)這些年，帶過不少碩士生博士生，也指導(dǎo)過本科生的論文。他所親自指導(dǎo)過的學(xué)生中有多大的比例文字上還算過關(guān)？大概十分之一。作為中國頂級(jí)大學(xué)，這個(gè)比例是不是太低了。（9月23日澎湃新聞·文化縱橫）
鄭教授說，修改他們的論文時(shí)，不說別的方面的欠缺，僅就文字也能改的滿篇紅。而且有時(shí)候第三稿還是讓他不滿意。這讓教授很不理解，這些“過五關(guān)”，“淘六將”經(jīng)歷了高考、研究生考試的優(yōu)秀學(xué)子，文字怎么還這么爛？
鄭教授說，雖然多數(shù)被他斧正文字的是研究生，但是他以為，他們文字差的直接原因不是本科教育，而是中小學(xué)教育。因?yàn)椋撐脑趺磳懯谴髮W(xué)、研究生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但文通字順，當(dāng)是中小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
大學(xué)生、研究生，都是百百里挑一、千里挑一的人，這些人的文字都沒過關(guān)，中小學(xué)教育問題就大了去了。
作為一名中學(xué)教師，我覺得鄭教授所言極是。我們當(dāng)下的中小學(xué)作文教學(xué)，的確走入了應(yīng)試誤區(qū)，我們教學(xué)生作文，不是教他們表達(dá)自己，而是教他們?nèi)绾螒?yīng)試，如何抄襲！
小學(xué)二年級(jí)語文就有寫話要求，在我們這里俗稱小作文。筆者一次在某學(xué)校調(diào)研，二年級(jí)一個(gè)班有35人，小作文本上有兩篇作文，一篇是《春天來了》，一篇是《快樂的一天》，全班35人的作文都是一樣的，一個(gè)字也不差，說白了，就是抄的同一篇文章。
與教師交流，教師坦誠地說，“對(duì)啊！就是抄的范文啊！二年級(jí)學(xué)生，還不會(huì)作文?。 ?/span>
寫作文就是抄范文，這就是我們給小學(xué)生上的作文第一課。
其他年級(jí)的學(xué)生作文是什么情況呢？近年來，筆者親身調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生抄作文現(xiàn)象是相當(dāng)?shù)钠毡?。不少班學(xué)生的同題作文，三五個(gè)學(xué)生全相同實(shí)屬正常，全學(xué)生同抄一篇范文現(xiàn)象也并不鮮見。而我們的老師對(duì)此不僅“批而不問”，有的甚至還大加縱容，給出“文通字順，語言優(yōu)美”之類的贊賞評(píng)語。
有位教學(xué)頗有名氣的小學(xué)語文教師，曾給青年教師私下傳授作文教學(xué)“經(jīng)驗(yàn)”說：“要讓學(xué)生寫好作文并不難，把每學(xué)期的作文內(nèi)容歸為幾類，讓學(xué)生寫人的背上幾篇；寫事的背上幾篇；寫小動(dòng)物的再背上幾篇……不管什么考試，無論怎樣的作文考題，也都逃不出這幾大類。以不變應(yīng)萬變，考試時(shí)，讓學(xué)生從“庫”中提出來稍加修改即可，如果運(yùn)氣好的話，題目都可能是一樣的。這樣，學(xué)生的作文即使不得滿分，也肯定八九不離十?！?/span>
這位老師的“作文應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)”，我是深信不疑的。一次考試閱卷，我就遇到過這樣一篇，初讀來，作文行云流水，語言優(yōu)美，但讀最后，卻發(fā)現(xiàn)還有一段“蛇外之足”：“本文開門見山，直擊主題，敘事詳略得，重點(diǎn)突出，結(jié)尾恰到好處地點(diǎn)明主題，能通過環(huán)境描述來襯托人物情緒，語言樸實(shí)優(yōu)美……”
咋！我們同學(xué)的“背功”實(shí)在是太好了，把評(píng)語都背到試卷上了。
實(shí)事求是地說，如果讓學(xué)生、特別是小學(xué)生，應(yīng)付考試，這位老師的經(jīng)驗(yàn)還是極其有效的。這樣的作文，在考試真的不會(huì)得分太低，但這是在教給學(xué)生寫作文嗎？非也，是在教學(xué)學(xué)生地地道道地抄襲！
到了中學(xué)和高中，作文從內(nèi)容到形式都比小學(xué)寬泛多了，再用“背范文”方法，就不靈了。于是，有不少名師又總結(jié)出了“作文十式”之類的應(yīng)試技巧，“作文模版”之類的寫作“套路”，以不變應(yīng)萬變。而說白了，所謂模版、技巧，不過是小學(xué)“范文庫”的升級(jí)版，背下一些范文、名段、名句，然后根據(jù)考試題目，進(jìn)行剪輯、拼湊罷了。
這種作文教學(xué)，實(shí)則就是在教學(xué)生變相抄襲、拼湊文章！這些作文，表面讀起來華麗無比，但讀完卻如喝“白開水”，索然無味，你不知道這篇文章到底在說什么？更看不到學(xué)生自己的想法、觀點(diǎn)在哪里？
在這樣的作文教育下，我們的學(xué)生雖然考上了高中、考上了大學(xué)、考上了碩士、博士，但是，一說寫作，他們真的不會(huì)？他們不知道寫作為何物，一說寫作，他們頭腦的第一反應(yīng)就是抄襲，就是拼湊，因?yàn)椋瑥男W(xué)到中學(xué)，他們所接受寫作教育就是如此！
或許，作為中學(xué)教師，我這樣說，有點(diǎn)“胳膊肘子往外拐”，是想討好北大教授！但是抱歉，我只是一個(gè)鄉(xiāng)村教師，北大鄭教授我并不認(rèn)識(shí)，我也不敢高攀，而且，我一個(gè)五十多歲即將退休農(nóng)村教師，討好北大教授并無實(shí)際意義！
在這里，我只想陳述一個(gè)事實(shí)：當(dāng)下，我們中小學(xué)語文教學(xué)，沒有幾個(gè)人在踏踏實(shí)實(shí)教學(xué)生去寫作，只想在考試時(shí)讓學(xué)生多考幾分！這樣，學(xué)生高興、家長歡喜、老師學(xué)期評(píng)估也能獲優(yōu)！
但正是這樣的急功近利，讓我們的學(xué)生失去了寫作本能，即便考了碩，讀了博，也會(huì)因不會(huì)寫論文畢不了業(yè)，亦或是做了教授，最終也因論文抄襲而身敗名裂！而這一切，都是應(yīng)試作文惹的禍，這一切，那些所有教孩子抄襲的中小學(xué)語文教師也難辭其責(zé)！
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