教師怎樣走專業(yè)化成長之路
——“未來教育家奠基工程”學(xué)員實(shí)踐基地學(xué)習(xí)感想之三
馬長澤
2009年12月4日，聆聽了實(shí)踐基地的第三講《教師專業(yè)化成長》，給我講課的是我的導(dǎo)師薊縣一中汪勁松校長，薊縣一中雖處于農(nóng)村地區(qū)，但在汪校長的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校建設(shè)的各個(gè)方面都非常出色，特別是在新課程理念、新課程實(shí)施、素質(zhì)教育等方面都非常有特色，這次汪校長親自講座，機(jī)會(huì)實(shí)在難得，下面談?wù)勎业母邢搿?/p>
通過汪校長的講解，結(jié)合我校實(shí)際使我對(duì)教師專業(yè)化成長的內(nèi)涵、外延及途徑有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。
一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵
所謂教師專業(yè)化，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用，這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程。它主要是從教師個(gè)體的層面出發(fā)，強(qiáng)調(diào)作為個(gè)體的教師的專業(yè)提升。
新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實(shí)，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。
具體而言教師的專業(yè)化成長應(yīng)包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：
1、教師要具備豐富且扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。
較高的專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。我這里講的專業(yè)知識(shí)不僅包括課本中的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還包括更高層次的本學(xué)科的前沿知識(shí)。在知識(shí)更新步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來越廣泛的今天，在新課程改革的現(xiàn)在，教材、學(xué)生、教學(xué)過程都充滿著變數(shù)，這必然要求教師與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，努力汲取各個(gè)方面的文化知識(shí)，以提升自己的文化底蘊(yùn)和知識(shí)內(nèi)涵，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的需要。教師的專業(yè)知識(shí)越精深，越能高屋建瓴，深入淺出地傳播知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人。
2、教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)技能
新課程改革對(duì)教師的教學(xué)技能提出更高的要求，教師要嚴(yán)格要求自己，不斷提升自己的專業(yè)技能和專業(yè)水平。
教師的專業(yè)技能包括（1）課堂教學(xué)技能。主要指語言表達(dá)能力、板書設(shè)計(jì)能力、邏輯思維能力和課堂組織管理能力。要求教師能用準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡潔的語言進(jìn)行課堂教學(xué)；用重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)清晰地反映課堂教學(xué)全貌；用縝密清晰的思維引導(dǎo)學(xué)生多方面、多層次地探索問題。要善于與學(xué)生溝通，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，善于營造和諧的教學(xué)氛圍，善于組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。（2）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，包括運(yùn)用信息工具獲取信息、處理信息、創(chuàng)造并使用信息等等。（3）開發(fā)課程資源的能力，包括課程資源的研究、選擇、開發(fā)、創(chuàng)新等等。
3、教師應(yīng)擁有高尚的專業(yè)道德。
具備良好的師德修養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。教師的職業(yè)道德就是要為人師表、敬業(yè)愛生、熱愛教育事業(yè)、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生（哪怕是后進(jìn)生）。教師的職業(yè)對(duì)象與其它職業(yè)不同，是學(xué)生、是未成年人。教師不僅要傳授知識(shí)，更要在傳授知識(shí)的過程中，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。 “學(xué)高為師，德高為范”，教師的言行對(duì)學(xué)生良好人格的形成具有不可估量的作用。要想培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的行為習(xí)慣，教師就必須首先嚴(yán)格要求自己，因?yàn)?“身教勝于言傳” 。簡單而言，在日常教學(xué)中，上課不遲到，下課不拖堂，課堂上與同學(xué)平等相待、尊重學(xué)生的意見，課堂下認(rèn)真批閱同學(xué)的作業(yè)。生活中注意自身的穿著打扮，言談舉止，給學(xué)生樹立榜樣。用自己高尚的專業(yè)道德和人格魅力感染、影響學(xué)生。
二、教師專業(yè)化發(fā)展的意義
學(xué)校要發(fā)展，學(xué)生要發(fā)展，教師必須首先要發(fā)展，可以說，教師的專業(yè)發(fā)展有著極其重要的意義。
在新課改背景下，教師專業(yè)發(fā)展的意義在于盡快結(jié)束長期以來的消極被動(dòng)的“教書匠”角色，取而代之的是有著自己特定的知識(shí)和思想，有著理解能力、認(rèn)識(shí)能力和思考能力的積極、主動(dòng)的新型教師。教師專業(yè)發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。這種專業(yè)成長是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程，是教師的自信心增強(qiáng)、教育教學(xué)能力提高的過程。
那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展呢？
三、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
教師專業(yè)化的內(nèi)涵隨著教育改革發(fā)展而不斷豐富。教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方式也比較靈活多樣，我們學(xué)校在實(shí)踐中，總結(jié)提出了實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的三部曲：學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐。具體可分為以下幾種活動(dòng)或工作。
1、在讀書中思考
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友”……“它充實(shí)著思想江河，讀書不是為了明天上課，而是出自本能的需要，出自對(duì)知識(shí)的渴求”。在一定意義上說，我們通過博覽群書，拜讀古今中外教育名著，可以與大師對(duì)話，與大師心靈相通?！靶腥f里路，讀萬卷書”，教師只有在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷提高自身的文化素養(yǎng)。只有知識(shí)淵博的教師才能培養(yǎng)出愛讀書的學(xué)生。對(duì)于教師，讀書是提高文化內(nèi)涵不可或缺的重要途徑。讀書的熱情、讀書的習(xí)慣和讀書的需要直接決定學(xué)校的文化品位，決定學(xué)校的未來發(fā)展方向。
近幾年，為拓寬老師們的知識(shí)面，提高大家的理論水平，豐富大家的精神食糧，使老師們擁有必有的理性和深度，學(xué)校每年都要選購圖書、充實(shí)資源，并舉辦讀書活動(dòng)。我們的讀書活動(dòng)已經(jīng)舉辦了兩屆，讀一本好書，寫一篇教育隨筆，老師們積極閱讀、思考并撰寫讀后感，讀書的氛圍越來越濃厚，思考的氛圍也越開越濃厚，書香校園已初步形成。
2、在研討中成長
為了使教師特別是年輕教師盡快進(jìn)入課改角色，少走彎路。我們竭盡可能地請(qǐng)一些專家為我們講課，充實(shí)理論、積累經(jīng)驗(yàn)；我們注重發(fā)揮骨干教師的典型引路作用，實(shí)施“青藍(lán)”工程，以老幫新、以新促老；我們注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程，開展備課組內(nèi)公開課活動(dòng)，同課異構(gòu)、激發(fā)創(chuàng)新；我們注意新老教師相互促進(jìn)，新教師的優(yōu)秀課，老教師的示范課，使學(xué)校的教學(xué)有源頭活水汩汩流出；我們更注重課后及時(shí)組織聽課老師進(jìn)行說課、評(píng)課活動(dòng)，使教師們?cè)谘杏懼?，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，不斷進(jìn)步。
3、在交流中學(xué)習(xí)
有這樣一個(gè)例子，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)梨，如果你我都固守住自己的不放，那么最終都只能吃到一種水果；而如果我們將自己的分一半給對(duì)方，那么，我們就都能品嘗到兩種水果的香甜。這就是交流與分享的作用。
人與人的交流可以溝通理解，人與人的交流可以碰撞出智慧的火花。沒有交流就沒有互補(bǔ)，沒有交流就沒有創(chuàng)新，沒有交流也就沒有進(jìn)步。
為提高青年教師的理論水平，讓他們能快速成長，我們舉辦了青年教師培訓(xùn)活動(dòng)，每周一次，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行授課，每學(xué)期評(píng)選一次優(yōu)秀學(xué)員，并進(jìn)行論文答辯。我們舉辦讀書活動(dòng)，評(píng)選優(yōu)秀論文并進(jìn)行交流。老師們通過交流，彼此的了解加深了，自己的思想豐富了，理論水平也提高了。也許有的老師會(huì)說：我們交流的機(jī)會(huì)太少了。我想跟大家說，我們的一中月報(bào)、一中校園網(wǎng)都是大家交流思想、展示自我、促進(jìn)自我發(fā)展的最好平臺(tái)。另外還有教育博客（blog），目前它正在逐漸成為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的重要技術(shù)力量和人文環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展重要途徑。在博客上，老師們可以十分方便地記載每天教學(xué)中發(fā)生的故事，及時(shí)積累、研究需要的各種信息。在學(xué)習(xí)與交流中獲得知識(shí)、在經(jīng)驗(yàn)和智慧上得到提升。所以我鼓勵(lì)教師建立自己的教育博客，記錄自己每天的教育足跡，收獲教育思想的成熟。
4、在合作中進(jìn)步
校本教研是指以學(xué)校為基地，以教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理人員和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教育教學(xué)研究活動(dòng)。現(xiàn)階段，在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，校本教研無疑是一種既實(shí)用又有效的研究形式。
學(xué)校是學(xué)生成才的地方，也是教師成長的地方。它應(yīng)該成為教師不斷成熟的訓(xùn)練場和展示才華的舞臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該建立有利教師教研的相應(yīng)制度，營造一個(gè)和諧、合作、尊重、探討的研究氛圍。
在新課程改造下，我們不但要想方設(shè)法請(qǐng)專家來為我們上課，還要積極地把教師送出去進(jìn)行教研培訓(xùn)，更要激發(fā)基層教師的教研意識(shí)，不斷鼓勵(lì)教師創(chuàng)新、改革。利用骨干教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師，切實(shí)把校級(jí)教研搞好。這樣，營造了互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的教研氛圍，那進(jìn)步就不是一個(gè)教師的進(jìn)步，而是一個(gè)團(tuán)體、一個(gè)學(xué)校的進(jìn)步。
此外，教師還應(yīng)參與教本課程的開發(fā)，這不僅可提高自身的教育教學(xué)能力，更可促進(jìn)教師之間的相互幫助、相互合作，以培養(yǎng)教師的集體主義和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
5、在反思中提高
要想實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，還要養(yǎng)成反思的習(xí)慣?？鬃釉?“吾日三省吾身”，荀子在《勸學(xué)》中也說“君子博學(xué)而日參省乎己，則智明而行無過矣”，可見自我反省的重要?？梢哉f，未經(jīng)省察的人生，是沒有意義的人生。同樣，未經(jīng)反思的工作是無價(jià)值的工作。唯有通過反思，找到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，才能揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短。
波斯納(posner)認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)，他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話，而不斷的教學(xué)反思則會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的提高，使教師在自覺不自覺地實(shí)現(xiàn)了對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，找到了自己教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)自己向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。
“一課一反思”是我校教學(xué)常規(guī)要求。教師備課時(shí)在備課本上預(yù)留空白，上課之后即刻將教學(xué)得失記錄于教案之后，可以寫出教學(xué)過程中成功的做法和經(jīng)驗(yàn)；可以寫出自己當(dāng)時(shí)教學(xué)體驗(yàn)；可以寫出自己教學(xué)中的不足；也可以寫出自己對(duì)教學(xué)的靈感和思考?？傊?，教學(xué)反思不僅可促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，更可促進(jìn)教師理性的升華，使教師逐漸走向用腦思考，用心教學(xué)，以適應(yīng)新課改的要求。
6、在展示中錘煉
公開課是一種寶貴的校本研修教學(xué)資源，是開展教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的寶貴素材，一堂高質(zhì)量的公開課是一種民主學(xué)習(xí)交流的教研文化，它會(huì)使所有的參與者都受益。
首先，對(duì)執(zhí)教者是一次鍛煉和提升的機(jī)會(huì)，眾多的名師正是在一次次公開課教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉、成長，走向成功的。課前的反復(fù)琢磨、深度解讀教材以及課后眾人幫助的反思，可以深入并多視角地回顧教學(xué)流程、審視教學(xué)行為，使執(zhí)教者在展示中得以錘煉、提高。
其次，觀課者也能從公開課的教學(xué)研討中獲得教學(xué)專業(yè)能力的提升。一方面，借觀課之機(jī)，感受上課教師的魅力風(fēng)采，學(xué)習(xí)借鑒上課教師的成功經(jīng)驗(yàn)，獲得教育教學(xué)成功的啟示。另一方面，有效的研討互動(dòng)，能“逼”著每一位觀課者設(shè)身處地，置于教學(xué)場景，反思比較，尋找組織課堂教學(xué)的最佳形式、最佳方案，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，使教學(xué)活動(dòng)得以高效實(shí)施。
公開課，特別是備課組內(nèi)開展的同課異構(gòu)課，通過上同一節(jié)課，展示不同的教師對(duì)教材理解的不同，設(shè)計(jì)的理念不同，處理的細(xì)節(jié)不同，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，尋找自己的差距，感悟教學(xué)能力的欠缺。
而公開課之后的說課、評(píng)課活動(dòng)更是對(duì)教師能力的一種提升。
7、在研究中提升
教師進(jìn)行課題研究是教師專業(yè)成長的需要。教育發(fā)展到今天，由于社會(huì)需求的變化、學(xué)生個(gè)體身心狀態(tài)的變化以及新課程改革的推進(jìn)等，出現(xiàn)了形形色色的新問題。要解決這些問題，就需要教師從事教育科研活動(dòng)，借助研究找到解決問題的新途徑、新方法。教師借助課題研究開展教育科研活動(dòng)具有解決學(xué)校的實(shí)際問題，提升教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展的重要作用。
新課程改革要求老師由“經(jīng)驗(yàn)型”向 “科研型”轉(zhuǎn)變。一線教師在教育教學(xué)上積極參與教科研實(shí)踐，不斷更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。
我們學(xué)校有國家級(jí)“十一五”課題“三元教學(xué)模式” ，也有各學(xué)科組和教師們申請(qǐng)的針對(duì)自己所教學(xué)科的小課題。不論是哪種課題，都需要老師們理論與實(shí)踐相結(jié)合，不盲目臆斷，也不紙上談兵。一方面注意多讀書，充實(shí)自己的理論知識(shí)，另一方面注意學(xué)以致用，將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中。如此，堅(jiān)持不懈，我們教師的專業(yè)化水平會(huì)不斷提高，而“成為專家型教師”也就不再是一句套話、空話。
教師專業(yè)化發(fā)展是教師教育發(fā)展的必然趨勢，而學(xué)校的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師專業(yè)素質(zhì)形成和發(fā)展的土壤，教師不僅是教育教學(xué)實(shí)踐的主體，也是教育改革與發(fā)展的主體，教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和源泉。因此，學(xué)校將努力以各種方式，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的大發(fā)展。
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