從整個(gè)教育體系來(lái)講，相比而言，幼兒教育并不是一個(gè)被重視的領(lǐng)域。
01
首先從業(yè)要求來(lái)講，幼兒教育(包括幼兒園師資和幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資)的要求是比較低的，即使是一線城市，幼師學(xué)歷要求也只是大專起步。
但如果是大學(xué)招老師，那現(xiàn)在都得是博士，本土博士都不行，還得是海歸博士。
其次從薪資水平看，無(wú)論是如美國(guó)一樣的發(fā)達(dá)國(guó)家，還是我國(guó)這種發(fā)展中國(guó)家，幼兒教育行業(yè)整體薪資都處于以水平較低的狀態(tài)。
而除此之外，社會(huì)上對(duì)于幼兒教育行業(yè)的不重視也表現(xiàn)在人們的態(tài)度上。
想起一次在參加國(guó)際蒙特梭利幼兒師資課程培訓(xùn)時(shí)曾遇到一位臺(tái)灣的李老師，她是在美國(guó)攻讀教育學(xué)碩士并在臺(tái)灣大學(xué)任教多年，同時(shí)也在幼兒園里做園長(zhǎng)和教學(xué)管理。
在上課時(shí)，她講了個(gè)真實(shí)的故事：有一次，她參加某個(gè)活動(dòng)時(shí)，大家在互相介紹自己。當(dāng)她說(shuō)自己在幼兒園里工作時(shí)，大家的神情都是很簡(jiǎn)單的禮貌和寒暄。
但當(dāng)她又說(shuō)自己在大學(xué)任教時(shí)，大家神情開始180°大轉(zhuǎn)變—不僅眼神明顯比之前亮了很多，簡(jiǎn)單的寒暄也明顯比剛才更加尊重和熱情。
02
很多人認(rèn)為，幼兒教育很簡(jiǎn)單，誰(shuí)還教不了個(gè)小孩兒？不就是教個(gè)1+1=2，認(rèn)識(shí)幾個(gè)字兒，教幾首古詩(shī)。至于幼兒園，那就是照顧小朋友吃喝拉撒啊，要高學(xué)歷的人干什么呢？
甚至還有些人這樣認(rèn)為：
1、 我小時(shí)候沒接受過(guò)什么特別教育，現(xiàn)在不也挺好的？
2、 聽說(shuō)小時(shí)候雖然提前學(xué)習(xí)，進(jìn)小學(xué)后很快就沒有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)了，孩子還厭學(xué)……
3、 小朋友就應(yīng)該開心的玩，學(xué)習(xí)就是雞娃……就是雞血!！
4、 家里老人帶小朋友就好了；
5、 教育主要是媽媽的事兒，爸爸主要是去掙錢……
以上是很大部分人對(duì)幼兒教育的看法，其實(shí)根本原因，是沒有真正了解一個(gè)孩子是如何從零開始成長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)于根本就不了解的問題，怎么能提出正確的解決方案？
03
首先，我們先來(lái)看看嬰幼兒階段，大腦的發(fā)育是怎樣的情況，大腦的發(fā)育為孩子受教育提供了可能。
在生命早期，大腦在以一種驚人的速度生長(zhǎng)，嬰兒出生時(shí)，大腦占成人腦重的25%，到2歲時(shí)，大腦重量達(dá)到成人腦重的75%。
母親懷孕的最后三個(gè)月和嬰兒出生后的前兩年，被成為是“大腦發(fā)育加速期”。
神經(jīng)元是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位，在大腦生長(zhǎng)加速期開始之前，人體所具有的絕大多數(shù)神經(jīng)元就已經(jīng)形成了。
同時(shí)，突觸發(fā)生過(guò)程（神經(jīng)元之間的鏈接）在大腦生長(zhǎng)加速期內(nèi)發(fā)展迅速。
這時(shí)產(chǎn)生了一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象：與成人相比，嬰兒有更多的的神經(jīng)元和神經(jīng)聯(lián)結(jié)。
但是，在嬰兒期，有一些神經(jīng)元細(xì)胞成功與其它的神經(jīng)元細(xì)胞聯(lián)結(jié)在一起，而把那些沒能與其它神經(jīng)元細(xì)胞建立聯(lián)系的神經(jīng)元細(xì)胞擠掉了。
因此，在生命早期誕生的神經(jīng)元中，大約一半在生命早期被淘汰。
同時(shí)，存活下來(lái)的神經(jīng)元細(xì)胞，如果沒有受到適當(dāng)?shù)拇碳?，他們中的許多也將會(huì)消亡。
如果我們把大腦比作一座正在建設(shè)中的房子，建筑師愉快地建造了許多超出需要的房間和走廊，不久，他把其中的一些毀掉了。
這些現(xiàn)象反映了人類嬰幼兒大腦具有高度可塑性---即神經(jīng)細(xì)胞對(duì)環(huán)境的影響非常敏感。
大腦處于發(fā)育之中，它超額產(chǎn)生出大量的神經(jīng)元和神經(jīng)突觸，用來(lái)接受人類可能經(jīng)歷到的任何種類的感覺和動(dòng)作刺激。
但是，人類個(gè)體是不可能有如此種類繁多的經(jīng)驗(yàn)的，所以，很多神經(jīng)環(huán)路沒有被開發(fā)利用。
這些沒有獲得適當(dāng)刺激的神經(jīng)元即將退化，這就是大腦的“用進(jìn)廢退”原則。
心理學(xué)家瑞森，研究在黑暗環(huán)境中被養(yǎng)至16個(gè)月大的黑猩猩。在黑暗中養(yǎng)大的黑猩猩的視網(wǎng)膜和組成視神經(jīng)的神經(jīng)元發(fā)生了萎縮。如果黑猩猩的視覺剝奪時(shí)間不超過(guò)7個(gè)月，這種萎縮是可以逆轉(zhuǎn)的，但是如果視覺剝奪超過(guò)一年，這種萎縮將不可逆轉(zhuǎn)，并容易導(dǎo)致全盲。
與標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下養(yǎng)育的動(dòng)物相比，同窩出生、但在有許多同伴和玩具環(huán)境下生長(zhǎng)的動(dòng)物大腦更重，神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)更為廣泛。
而且，如果在豐富刺激環(huán)境下養(yǎng)育的動(dòng)物被轉(zhuǎn)移到缺少刺激的環(huán)境下，其大腦的復(fù)雜聯(lián)結(jié)將會(huì)減少。
所以，在生命早期，即嬰幼兒時(shí)期，大腦的發(fā)育并不單純是既定成熟程序的展開，而是生物因素和外界影響導(dǎo)致的早期經(jīng)驗(yàn)兩者結(jié)合的產(chǎn)物。
早期經(jīng)驗(yàn)在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展中是如此重要，我們可以通過(guò)給嬰幼兒提供一個(gè)具有各種各樣豐富刺激的環(huán)境，來(lái)促進(jìn)未成熟的、具有可塑性的大腦神經(jīng)元的發(fā)展。
早期經(jīng)驗(yàn)，就是我們教育可以施加影響的地方。
僅從對(duì)大腦生長(zhǎng)的影響而言，早期教育就已經(jīng)充分顯示了其重要性，早期教育可以幫助、促進(jìn)大腦的生長(zhǎng)。
04
其次，隨著孩子的長(zhǎng)大，大腦的所有部位并不是都以相同的速度在生長(zhǎng)，功能區(qū)開始分化，以保證大腦能夠更有效的面對(duì)外界的刺激。大腦每個(gè)區(qū)域的成熟有它穩(wěn)定的節(jié)奏。
出生時(shí)，發(fā)育最好的區(qū)域是腦干，又被稱為爬蟲腦，出生時(shí)即形成，控制呼吸、血壓、心跳等；寶寶出生即可呼吸、喝奶。
然后是初級(jí)運(yùn)動(dòng)區(qū)（控制如揮動(dòng)胳膊這樣的簡(jiǎn)單動(dòng)作）和初級(jí)感覺區(qū)（控制如視覺、聽覺、味覺和嗅覺過(guò)程）。
最后成熟的是大腦額葉：思考、判斷、控制情緒和沖動(dòng)，要到20多歲才發(fā)育完成。
在大腦的發(fā)育過(guò)程中，如果外界的影響沒有跟上，就錯(cuò)過(guò)了教育的黃金時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了發(fā)展的機(jī)會(huì)。
在生命早期，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是比較容易的，也可以說(shuō)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。
著名的狼孩：
1920年傳教士發(fā)現(xiàn)了印度狼孩卡瑪拉和阿瑪拉：阿瑪拉約1歲半被人類領(lǐng)養(yǎng)，進(jìn)了孤兒院兩個(gè)月后，當(dāng)她渴時(shí)，她開始會(huì)說(shuō)“bhoo”（水，孟加拉語(yǔ)），阿瑪拉的發(fā)展比大的卡瑪拉的發(fā)展快些，遺憾的是，阿瑪拉進(jìn)院不到1年，便死了?？ì斃话l(fā)現(xiàn)時(shí)約8歲，她用了25個(gè)月才開始說(shuō)第一個(gè)詞“ma”，4年后一共只學(xué)會(huì)了6個(gè)單詞，7年后增加到45個(gè)單詞，并曾說(shuō)出用3個(gè)單詞組成的句子。但她直到死還沒真正學(xué)會(huì)說(shuō)話。
生活中，我們也遇到過(guò)兩個(gè)小朋友到了進(jìn)幼兒園的時(shí)間，還不會(huì)說(shuō)話，無(wú)法適應(yīng)正常的幼兒園生活。
去追尋其原因，第一個(gè)小朋友是因?yàn)槠綍r(shí)是家里老人帶的，老人不喜歡說(shuō)話，和孩子交流很少；爸媽太忙，沒空和孩子說(shuō)話。
第二個(gè)小朋友也是老人帶的，老人非常喜愛和了解孩子，孩子不用說(shuō)話，一個(gè)眼神，老人就知道孩子需要什么，幫孩子一切都處理好了，孩子不用說(shuō)話。于是孩子們真的就沒學(xué)會(huì)說(shuō)話。
再看第二語(yǔ)言，早學(xué)第二語(yǔ)言的人和晚學(xué)的人的大腦組織是有差異的。
具體來(lái)講，對(duì)于在童年早期習(xí)得第二語(yǔ)言的雙語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，講兩種語(yǔ)言中的任何一種，都會(huì)激活大腦的相同區(qū)域，而對(duì)于在青春期后學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的雙語(yǔ)者來(lái)講，講兩種語(yǔ)言激活的是大腦的不同區(qū)域。
大家可能都會(huì)聽到“敏感期”這個(gè)詞，這是蒙特梭利教育學(xué)派的重要觀點(diǎn)之一。
每個(gè)孩子都會(huì)經(jīng)歷“敏感期”及持續(xù)發(fā)展階段，在特殊的敏感期，每個(gè)孩子都會(huì)表現(xiàn)出一種無(wú)法滿足的獲得某種知識(shí)或者技能的渴望。
敏感期的學(xué)習(xí)，是事半功倍的。當(dāng)我們?cè)诳创竽X的發(fā)育過(guò)程時(shí)，敏感期和大腦的發(fā)育是緊密聯(lián)系的。
根據(jù)蒙臺(tái)梭利對(duì)嬰幼兒的觀察與研究，可以歸納出以下八種幼兒發(fā)展敏感期：
1、語(yǔ)言敏感期（0－8歲）
2、秩序敏感期（1－4歲）
3、感官敏感期（0－5歲）
4、對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.5－4歲）
5、動(dòng)作敏感期（0－6歲）
6、社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5－6歲）
7、書寫敏感期（3.5－4.5歲）
8、閱讀敏感期（4.5－5.5歲）
敏感期是在一定的外界環(huán)境中出現(xiàn)的，環(huán)境即外界的教育，提供了心理發(fā)展的必要條件。
當(dāng)環(huán)境與內(nèi)在大腦發(fā)展需要協(xié)調(diào)一致時(shí)，一切都會(huì)順其自然的實(shí)現(xiàn)。
如果兒童不能在敏感期從事相應(yīng)的活動(dòng)，或者說(shuō)，缺乏適宜的環(huán)境，兒童就會(huì)永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。
錯(cuò)過(guò)了敏感期，難道就不能學(xué)習(xí)了嗎？也不是的，只是說(shuō)，敏感期的教育學(xué)習(xí)，是事半功倍，錯(cuò)過(guò)敏感期的教育學(xué)習(xí)是事倍功半。
05
孩子從出生起，就一直在慢慢積累，為未來(lái)做著準(zhǔn)備，幼年時(shí)期，孩子逐漸形成了自己對(duì)世界的看法、思考問題的習(xí)慣。
一個(gè)人的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展的階段，所有的成長(zhǎng)，都是建立在以前積累的基礎(chǔ)之上，吸收、調(diào)整、改變。
從出生起，孩子就在接受著周圍環(huán)境有意無(wú)意的影響，我們不可能說(shuō)，小學(xué)才開始接受教育，小學(xué)以前，就是完全0基礎(chǔ)。
人生沒有一個(gè)階段從教育上講，是不重要的，都很重要，但是幼兒教育這個(gè)階段，是人生的起點(diǎn)，它所打下的基礎(chǔ)，就是我們?nèi)松幕A(chǔ)，它尤為重要。
隨著大腦的發(fā)展，孩子在日常生活和有意識(shí)的教育里，逐漸感知世界、練習(xí)身體運(yùn)動(dòng)、體會(huì)情感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言交流，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)世界、解決問題的方法，也在形成自己的價(jià)值觀、思考和行為的習(xí)慣。
雖然幼兒階段能夠被看到的，從我們平常所說(shuō)的學(xué)科教育(語(yǔ)、數(shù)、外)來(lái)講，內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，吃飯、睡覺、走路、玩耍、說(shuō)話、認(rèn)識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)字等等。
或許有人會(huì)說(shuō)，這都算不上教育，但是這個(gè)想法是不正確的，它們都是教育的一部分，都對(duì)孩子的成長(zhǎng)做出了貢獻(xiàn)。
孩子從此成長(zhǎng)為一個(gè)可以獨(dú)立行為的、有自己想法的獨(dú)立的個(gè)體，然后再繼續(xù)接受教育和成長(zhǎng)。
根據(jù)理性心理學(xué)家斯坦諾維奇的三種心智理論，我們大腦的信息加工有三種方式：反省心智、算法心智、自主心智。
以上分別談到了人類在認(rèn)識(shí)世界時(shí)，為什么會(huì)有某種傾向的認(rèn)識(shí)方式，我們會(huì)有什么樣的思考和行為習(xí)慣，我們都學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到了什么東西、又是怎樣學(xué)習(xí)的。
這些從孩子幼兒時(shí)期，就開始逐漸形成了。
例如：當(dāng)孩子遇到一個(gè)問題時(shí)，是習(xí)慣先自己去探索鉆研還是求助于成人？
- 積木搭不起來(lái)，先自己看說(shuō)明書還是等著爸爸媽媽搭？
當(dāng)孩子遇到失敗，是先把責(zé)任歸咎于別人？還是反躬自省，看看自己哪里做的不夠？
- 跳繩失敗了，是責(zé)怪媽媽準(zhǔn)備的繩子太長(zhǎng)？還是尋找自己的原因？是跳的不夠高嗎？
在幼兒時(shí)期就逐漸形成的這些思考和行為習(xí)慣（反省心智和自主心智），如果沒有其它的影響因素，將會(huì)一直持續(xù)下去，這就是為什么俗語(yǔ)說(shuō)“三歲看大，七歲看老”。孩子未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r已經(jīng)可以被預(yù)估了。
我們先來(lái)看兩個(gè)孩子在面對(duì)同一問題時(shí)不同的反應(yīng)：
小毛，5歲，（媽媽是培訓(xùn)師）
我要把跳繩的步驟畫下來(lái)，學(xué)會(huì)一個(gè)步驟就在后面打個(gè)勾……
小蔥：6歲，（媽媽是建筑設(shè)計(jì)師）
媽媽，我來(lái)給你畫個(gè)小區(qū)平面圖……
計(jì)算機(jī)之父馮·諾伊曼6歲時(shí)，即可心算8位數(shù)的乘法；
身邊醫(yī)學(xué)世家的孩子，3歲即開始學(xué)習(xí)中藥，30多歲已是研究生導(dǎo)師；
這些都是幼兒時(shí)期教育的結(jié)果。
06
在幼年時(shí)期，孩子在慢慢形成自己的世界觀，學(xué)習(xí)、思考的方式和行為習(xí)慣。
這些一旦形成，便很難再發(fā)生根本性的改變，想要改變不僅需要有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力、意志力支撐，還需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，才能改變。
到了大學(xué)時(shí)期，認(rèn)知方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)就已經(jīng)基本定型了，增加的是知識(shí)的量。
早期教育就像培養(yǎng)一棵棵小樹苗，根要正，樹要直，等長(zhǎng)大了，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)歪了，再糾正，就難了。
從這個(gè)角度講，幼兒教育的重要性一點(diǎn)兒也不比高等教育差，甚至比大學(xué)教育還要重要。
幼兒教育不是雞血，是必須的是成長(zhǎng)的有力助推。
所以，無(wú)論從內(nèi)在的生理發(fā)展，還是我們可以看到的孩子的成長(zhǎng)，幼兒教育都是非常重要的。
同時(shí)，幼兒的思維特點(diǎn)和成人不同，我們大腦的學(xué)習(xí)是一個(gè)從具象到抽象，再以抽象來(lái)理解抽象的過(guò)程。
幼兒是處于具象到抽象的形象思維階段，而成人主要是以抽象來(lái)理解抽象。
所以成人認(rèn)為很簡(jiǎn)單的，對(duì)于孩子來(lái)講未必是這樣的。
幼兒教育的重要性和難度，都是被低估的。
成人必須學(xué)習(xí)、理解幼兒的生理、心理、認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)，才能給與孩子恰當(dāng)?shù)闹С?/strong>：既不拔苗助長(zhǎng)，也不放任自流。
這對(duì)幼兒教育從業(yè)者或者幼兒的父母要求是非常高的，特別是在反省心智和自主心智的位置，那是教育者以自己的人生積淀來(lái)培養(yǎng)孩子的。
幼兒教育的重要性無(wú)可厚非，那么我們又該如何幫助孩子選擇合適的培訓(xùn)班呢？6月6日，海豚心理咨詢師李曜安老師開展公益沙龍，幫助各位家長(zhǎng)指明方向，不再迷茫。
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