關鍵詞：新課程 語文課堂教學 實效性 語文課程標準
一、新課程改革下，小學語文課堂教學出現(xiàn)的問題及怪現(xiàn)象
盡管課改給我們帶來了許多可喜的收獲，但是也出現(xiàn)了許多課堂教學的問題和怪現(xiàn)象，總的來說有以下問題：
?。ㄒ唬┱Z文課淡化了語文味
《語文課程標準》以全新的理念提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性相統(tǒng)一，是語文學科的基本特點。”語文的人文性決定了語文課在進行語言文字訓練的同時，又要進行人文教育，熏陶感染學生的精神世界。而語文的工具性決定了語文課的教學過程是一個對學生字詞句段篇及聽說讀寫的訓練過程，讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?？墒窃诂F(xiàn)實的課堂教學中，有的老師把語文課上成了思想品德課；有的老師把語文課上成了歷史課；有的老師上成了物理課等。他們不重視字詞句段篇的訓練；不注重引導學生品詞析句，閱讀教學和寫作教學之間的脫節(jié)；基本功的訓練單調乏味，練習題陳舊。他們沒有正確地把握好語文課的性質和內涵，偏離了語文課的方向，導致語文課走入一個誤區(qū)。
?。ǘ┳灾?、合作、探究的學習方式形式化
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的主體地位，改變了以往被動的、單向的教學方式。雖然現(xiàn)今語文課堂教學，學生活動起來了，積極性和求知欲提高了，但是在合作和活動的背后隱藏著形式化傾向，學生內在的情感沒有被真正調動起來。教師動不動就讓學生圍繞某一個問題進行小組合作討論學習，隨意性太強。只重視合作學習的結果，缺少對合作學習過程的指導，不利于合作意識的培養(yǎng)。只注重合作學習的形式，卻沒有給予學生充足的時間去思考和討論問題。在交流學習心得時沒有充分調動學生的積極性，只是個別學生的合作學習，沒有顧及大部分學生的感受。因此，自主、合作、探究學習方式在課堂上放任自流，形式化傾向嚴重。
?。ㄈ┱Z文課變?yōu)椤氨硌荨?/span>
新課程改革，教師們的觀念發(fā)生了很大的轉變。課堂教學由過去的填鴨式灌輸轉變?yōu)闊狒[非凡的“表演”課。語文課上又唱又跳，又寫又畫，好象學生的積極性被提高了，學生的素質得到了發(fā)展。一節(jié)課下來，學生真正的語文素養(yǎng)并沒有實質性的提高，只是停留在語文的表面，沒有深入到語文的本質，導致語文課堂教學走向了另一個極端?！氨硌荨笔降恼n堂，表面上是體現(xiàn)學生為主體，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，刻意追求課堂的熱鬧，可是，學生從課堂上收獲甚少。
?。ㄋ模E用多媒體教學手段
多媒體教學能把語言文字所描繪的抽象情景形象地展現(xiàn)出來，把學生帶進愉悅輕松的學習環(huán)境中激發(fā)他們學習的興趣，把學生的注意力吸引到課文內容中來。但是有些老師不根據(jù)課文的需要隨意地使用多媒體課件，每節(jié)課都用多媒體，結果講課老師手忙腳亂，聽課的學生只注意美麗的圖片，動聽的音樂，絢麗的色彩，削弱了他們對課文內容的關注，教學效果華而不實。教師在備課時花費大量的精力在制作課件上，沒有深入地吃透教材、了解學生的知識體系，只是一心想如何用好課件，偏離了語文教學的重點。
?。ㄎ澹┲v得多，讀得少
教師對課文內容講得過于詳盡，沒有從整體上把握課文特點，引導學生通過多種形式的朗讀去感悟文章的思想內容和情感。教師往往對課文分析得非常透徹，很到位，有時甚至將自己的一些感受強加在學生的身上。結果使本來一篇篇美文被教師的講解，肢解成了支離破碎的知識點，課文的美感，內在的聯(lián)系全被破壞，到頭來學生無法深入理解文章的內涵，語文素養(yǎng)提高甚少，教師做了許多無用功。還有課堂教學教師包辦現(xiàn)象嚴重。教師的講解占用了學生的讀書時間、琢磨時間，活動時間，學生不能成為真正的學習主人。對優(yōu)秀語言材料的記憶、背誦和對漢字的練習沒有得到足夠的重視，影響學生閱讀能力和自主學習能力的提高，從而影響到學生的全面發(fā)展。
?。┙虒W模式的單一
傳統(tǒng)的教學模式是封閉的、單一的，以教師為中心，學生只是被動的接受者。有些教師在新課程改革下還是重走老路不愿意改革單一的、乏味的教學模式。他們常常運用一種或多種教學模式，不懂得根據(jù)教學的需要和學生的已有經驗，靈活地增加或減少教學的環(huán)節(jié)，達到最佳教學狀態(tài)。機械地套用教學中的幾個環(huán)節(jié)不利于調動學生學習語文的積極性，使學生產生厭學的心理，這樣的語文課堂是死的，培養(yǎng)的人是“死人”，不利于學生的終身發(fā)展。
二、提高小學語文課堂教學實效性的有效策略
（一）正確地解讀《語文新課程標準》，把握語文課程的基本特點
《語文課程標準》：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文的人文性決定了語文既要進行語言文字訓練，又要進行人文思想教育，而語文的工具性決定了語文課的教學過程基本上是一個對學生字詞句段篇以及聽說讀寫的訓練過程。只有正確地解讀語文課程的性質才能把握語文課堂教學的方向。在認清語文是工具性和人文性統(tǒng)一時，還要從語文的工具性入手，把閱讀、寫作、聽話、說話落實到課堂教學中去，才能開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，從實質上提高語文學習能力。因此，教學要從語文的工具性入手，讓學生接觸大量的語文材料，通過具體的語文活動，多讀，多寫，多積累，多感悟，獲取更多的知識，提高學生學習語文的能力。
?。ǘ嵤┯行У慕虒W準備
1．明確的教學目標
目標是一切活動的起點和歸宿。教師在上課前必須設立科學的、簡潔的三維目標。確定了教學目標后，教師以學生的視角，思考可學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，充分的預測學情。把能幫助學生順利達成教學目標的內容，作為教學的重難點，集中時間，整合問題，引導學生有重點的體會、感受、積累、運用，進行聽說讀寫的語文實踐。明確的教學目標可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性，在教學上做到有的放矢。
2．鉆研教材
教師要轉變教學觀念，變教教材為開發(fā)、利用教材。吃透教材是提高課堂教學的手段之一。教師吃透了教材就是吃透了教書育人的方向。教師在深入理解了編者的意圖上挖掘教材，這樣才知道學生要學什么，喜歡學什么，這樣才能做到教和學的完善。教師才能靈活自如地把握好教材的重難點，適當?shù)卣{整教學的環(huán)節(jié)，達到優(yōu)化教學。要達到最優(yōu)化的課堂教學，教師必須要對教材進行加工和設計，力求適合學生的實際情況，做到因材施教，服務學生，促進學生的全面發(fā)展，這樣既能提高教師處理教材的能力，又能讓學生在課堂中快樂學習，使他們在情感和知識能力方面有所提高。
3．了解每一位學生
《語文課程標準》：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！闭n標提出學生在語文學習中處于主體地位，教師在上課之前要深入地了解每一位學生，了解學生的興趣愛好、性格；了解學生的已有經驗、知識體系；了解學生的接受能力、語文口味等，設計適合大多數(shù)學生的教學目標、教學過程、教學策略、堂上練習。這樣才能發(fā)揮學生的主觀能動性，收到好的課堂效果。
4．教學材料的準備與處理
教師要結合語文課程的需要和學生的口味，充分地利用豐富的圖書與網絡資源，搜集完善適合學生閱讀與學習的材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。教師可以選擇一些文質兼美，適合學生身心發(fā)展的文本拓展語文課堂，整合好課內外資源，實現(xiàn)多種教材的整合，擴寬學生語文學習的視野，提高學習的積極性和趣味性。教師還可以通過加一加、減一減的方法靈活地處理教材和教學材料。如果教材需要拓展時，教師加一加，補充教材的有用材料，反之，就要減一減。
5．組織形式和教學方法的選擇
新課程改革下教學方法和教學組織形式由封閉走向開放，由呆板走向靈活。教師在備課時要根據(jù)教學內容、教學目標、教學重難點、學生的知識結構選擇適當?shù)慕虒W組織形式，實施有效的教學行為，提高課堂教學的有效性。（1）教學組織形式上要靈活。班級授課是現(xiàn)代教學的基本組織形式，雖然在課堂教學中起到重要作用，但教師必須用辨證的眼光來看待它，它導致了“教學五中心”。教師必須改變傳統(tǒng)的班級授課制，實施大膽的課堂組織形式的創(chuàng)新，注重教學組織形式的多樣性與靈活性，引導學生在生活中、在玩耍中、在動手中、在探究中學習。教師注意根據(jù)不同的教學內容和學生的個性特征，靈活地采取個別學習、小組學習、大組辯論、同桌學習、幫扶學習等形式多樣的學習方式。除此，教師要科學地選擇有利于調動學生主體的積極性、創(chuàng)造性的組織形式，形成充滿生機和活力的課堂。如采取質疑式和辯論式的課堂組織形式。（2）教學方法的選擇、運用、創(chuàng)新上，要以改革學生的學法為核心，促進教法和學法的同步改革。教師必須根據(jù)學生的學習來定教法。一是改革學法，使學生成為真正的學習主體，發(fā)揮主觀能動性，增強學習的獨立性，培養(yǎng)良好的學習習慣，改變傳統(tǒng)的接受學習方式，引導學生進行自主學習、探究學習、合作學習、創(chuàng)新學習。在學習的過程中感悟知識形成的規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。二是以學法定教法，改革教法。教師要引導學生自主學習、觀察發(fā)現(xiàn)、質疑問題、合作探究、體驗感悟、實踐運用等有機結合起來；要把教后學與學后教、學中教、玩中教等有機結合起來。這樣學法和教學互相配合，以學法定教法，尊重了學生的學習主體，調動了他們的積極性，促進教學相長。
6．教師綜合素養(yǎng)
在教育的過程中教師是引導者，是課堂實效性的決定因素。因此，教師要端正心態(tài)，尊重工作，敬業(yè)樂業(yè)，從心底感到對學生進行教育是一種幸福。作為教師首先要忠誠和熱愛教育事業(yè)，這是工作的動力。如果沒有工作的熱情，把自己的勞動視為一種痛苦，這樣會降低學生的學習興趣和課堂效率。其次，教師必須要有扎實的語文學科知識和綜合知識為教育教學提供堅實的基礎。再次，教師應具備一定的科研能力和綜合素養(yǎng)，不斷地更新知識，與時俱進，用先進的教學手段實施課堂教學，提高效率。
?。ㄈ┡囵B(yǎng)學生的閱讀能力
語文教學的基本任務就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成使用語文的良好習慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學的總任務。語文課堂教學的實效性不高，主要指培養(yǎng)出來的學生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學必須加強學生的聽、說、讀、寫訓練。教師要通過閱讀教學，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。聽教師讀優(yōu)秀的課文，談自己的感受，學習別人的習作方法，反復地朗讀感悟文章的語言美和思想美。因此，我們要大力推行閱讀教學，通過閱讀進行知識和能力的遷移。
?。ㄋ模B(yǎng)成廣泛閱讀的好習慣
語文課程標準提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！苯處熞雽W生達到此目標必須想法設法組織學生廣泛閱讀，讓學生選擇喜歡的書來讀，從書中提取有用的信息，并把讀書的感受與老師、家長、朋友共同分享。廣泛閱讀可以使學生從中認識自然世界與人類世界，獲取更多的課外知識，通過接觸語言材料，積累富有個性化的語言。教師可以組織學生舉辦讀書活動，培養(yǎng)學生多讀書，好讀書，讀好書的好習慣。為了讓學生養(yǎng)成廣泛閱讀的習慣，教師可以舉辦讀書心得交流會、人物賞析會、名篇好段推薦會、名人讀書講座、朗誦會等形式多樣的活動，激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)他們自主讀書的能力。
?。ㄎ澹┯行У恼n堂教學實施策略
1．有效講授
講授法是最基本的教學方法，教師科學合理地講授是課堂教學必不可少的，即使是學生自主學習的課堂活動中教師的講授也是很重要的。教師有效的講授可以引導學生理解重難點知識，啟發(fā)學生思維的方向，起到畫龍點睛的作用。有效的講授要遵循以下的原則：（1）講授要有吸引力。教師在上課時，首先要考慮如何用語言吸引學生的注意力。生動形象的語言、豐富多樣的非語言表達以及飽滿的熱情、充滿感染力是具有吸引力的更高境界。吸引學生注意的技巧有：教師可以在開始講課時，可以舉一個結果令人驚異的例子，以引起學生的好奇心；把教學目標告訴學生，讓學生在課堂上有的放矢地聽；讓學生知道學習的重難點。在上課前教師要引導學生了解課文和練習的關鍵部分。在課堂進行中、結束時要強調重難點，可以幫助學生形成知識結構和知識主題。（2）掌握課堂講授的節(jié)奏。好的講授總是保持一定的節(jié)奏。保持和學生相適應的教學節(jié)奏，這種節(jié)奏既能使教師的講授變的輕松，又能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。教師在備課時要設計簡潔合理的過渡。好的過渡決定了課堂的順利進行。不好的過渡會妨礙教學時間的有效使用。因此，教師在講授時要保證過渡的簡潔和條理，控制過渡的數(shù)量。如果教師把過渡處理好就不會浪費教學時間，提高效率。（3）講授要清晰明了。教師應該有組織的、清晰的、循序漸進的方式呈現(xiàn)新信息，指導學生獲得對所學內容的清晰理解。教師要明確教學目標，收集信息資源，列出學生感到陌生或難以理解的概念，告訴學生將要學習的內容，明確課堂的主要任務，使講授變得清晰。
教師有效的講授可以激發(fā)學生投入學習，除此外，教師有效的提問，學生有效的傾聽，使課堂教學保持相互的對話、交流。
2．有效提問
古希臘哲學家亞里士多德講過一句名言：思維自驚奇和疑問開始。提問可以激起學生學習的興趣，是影響課堂教學實效的因素之一。教師在課堂上問什么，怎樣問，是否問到點上，是關系到教學成敗的大事。在課堂上提問應該注意以下幾點：緊扣教學目標，設計明確的問題；問題要難易適中，大小得當，符合學生的實際水平；提問要有藝術性，形式要多樣，環(huán)環(huán)相扣；提問要盡量使全體學生積極參與，使更多的學生有被問的機會，并鼓勵學生提出問題，對答案質疑。
3．有效傾聽
課堂是師生互動的過程。學會傾聽，是師生都必須掌握的一項技能。教師首先讓學生明白傾聽的重要性。其次，教師要規(guī)范學生傾聽的外顯行為。教師要告訴學生在傾聽別人發(fā)言時不可以隨意插嘴，要用專注的眼神看著發(fā)言者，面帶真誠的微笑，傾聽者能根據(jù)發(fā)言者的內容產生相應的身體語言。最后，教師讓聽者承擔責任。傾聽者，有承擔提升討論質量的責任。在學生傾聽時，給孩子明確任務，讓孩子帶著疑問，帶著具體的要求去聽，讓學生在傾聽過程中充滿責任感。
4．有效反饋
教師要重視教學活動的反饋。教師和學生要及時地有針對性地調節(jié)教和學的活動，高效地實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學效率。（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，表揚好的做法，提出問題和缺點，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內容，加深學生對當堂內容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。對學生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當?shù)鼐毩暋＃?span>2）反饋方式要多樣、靈活。教師可以讓學生復述文章的主要內容、情節(jié)、感受最深的地方；教師還可以向學生提幾個重點問題檢驗他們對知識的掌握程度與存在的問題；教師可以通過考試的方式檢測學生學習的效果和學習態(tài)度，同時檢驗教師的教學效果。（3）反饋應該貫穿教學的每一個環(huán)節(jié)。教學的完整過程指教師備課、上課、作業(yè)、輔導、評價，而反饋就貫穿每一個教學環(huán)節(jié)，及時反饋可以促進教學活動又快又好地完成，學生從中獲得更多的知識。
（六）有效教學行為評價
教學行為包括備課、上課、作業(yè)、輔導等，教師要對教學過程進行有效的評價。具體分為教學前評價、教學中評價、教學后評價。以往的教學評價著重于教學后評價，以學生的考試成績作為唯一的評價標準，忽視了對教師教學行為的評價。新課程改革后，評價趨向多元化。教學前評價指教師在上課前是否吃透教材，了解學生的知識體系、個性愛好；教學中評價指教師和學生在課堂教學中能否互相配合，教師能否調動學生學習的積極性、主觀能動性，教師是否引導學生進行有效的學習；教學后評價指教師的自我評價、反思教學過程出現(xiàn)的問題、重新構建新的教學行為和組織形式，促進課堂教學向著又快又好的方向發(fā)展。教學前評價和教學后評價都是為了讓教師更好地反思課堂教學中的優(yōu)缺點，審視自己的教學方法、教學組織形式與策略，構建師生共同發(fā)展的有效課堂。
參考文獻：
[1]徐光華《實施新課程對教師教學行為提出的新要求》
[2]崔巒《小學生從語文課程中學什么》
[3]楊晶《如何提高語文課堂教學的實效性》
[4]史悠優(yōu)《新課標下如何提高語文課堂教學的實效性》
[5]劉加宏《如何提高語文課堂教學的實效性》
[6]鄧衛(wèi)國《新課改下如何提高語文課堂教學的實效性》
[7]趙學榮《淺談怎樣提高語文課堂實效性》
[8]龐安《淺談如何提高語文課堂教學的實效性》
[9]李照興《淺談在新課程理念下如何提高語文課堂教學的實效性》
[10]夏金珠《如何提高語文課堂教學中合作學習的實效性》
[11]楊松珍《淺談如何提高小學語文課堂教學的實效性》
[12]王梅《淺談如何提高語文課堂的實效性》
[13]平曉輝《用實際行動提高語文課堂教學的實效性》
[14]張靜《落實三維目標，提高語文課堂教學的實效性》
[15]唐文成《提高小學語文課堂教學實效性的策略探討》
[16]伍怡華《重視“提問”與“傾聽”，提高語文課堂教學的實效性》
[17]楊雪峰《課堂提問藝術初探》
[18]胡斌《提高課堂教學質量之我見》
[19]北京師范大學《語文課程標準》
[20]陳黎芬《注重課堂的有效管理，提高教學有效性》
[21]張金成《實施有效管理提高課堂實效》
[22]戴曉輝《有效課堂有效講授》
[23]王霆《優(yōu)化課堂講授提高教學有效性》
[24]鄭敏雅《小學語文有效課堂教學之我見》
[25]龔志躍《實施有效反饋提高課堂效率》
[26]董占武《關于課堂有效教學的思考》
[27]王曉紅《運用有效的即時評價構建和諧的語文課堂》
[28]周新妹《語文課堂教學中培養(yǎng)學生有效傾聽的探究》
[29]吳吉《課堂有效提問研究》
[30]靳艷明《語文課堂練習設計之淺見》
[31]北京師范大學《語文課程標準》
聯(lián)系客服
