【內(nèi)容摘要】
口語交際是新課程下語文教學(xué)的重要內(nèi)容，正確把握口語交際教學(xué)的課程目標(biāo)和內(nèi)容，研究口語交際教學(xué)的教學(xué)方法與策略，對貫徹落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分必要的。然而，農(nóng)村口語交際的教學(xué)方法相對滯后，已經(jīng)影響了口語教學(xué)的效果。而許多農(nóng)村小學(xué)語文老師，因面對大量的讀寫任務(wù)忽視了口語訓(xùn)練，造成許多小學(xué)生只會當(dāng)聆聽者或回答簡單的問題的說話者，不愿表達(dá)交流。語文教材中的口語交際課一直是教學(xué)的難點。
【關(guān)鍵詞】
語文課程標(biāo)準(zhǔn)、口語交際、傾聽、表達(dá)、應(yīng)對、搭建平臺、創(chuàng)設(shè)情境、方法
【正文】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“口語交際”的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！碧岣呖谡Z交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實際的教學(xué)中學(xué)生交際能力的提高卻不盡如人意。特別是在我們農(nóng)村小學(xué)，許多語文老師，因為平時要面對大量的讀寫任務(wù)而往往忽略了對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和提高，因而造成了許多小學(xué)生只會當(dāng)聆聽者，不愿意表達(dá)交流的現(xiàn)狀。那么作為一名農(nóng)村小學(xué)教師如何才能改變這種現(xiàn)狀逐步提高學(xué)生的口語交際能力呢？
一﹑創(chuàng)設(shè)與生活實際相似的交際情境。
“口語交際”是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。離開了“特定的環(huán)境”，“口語交際”就無法繼續(xù)進(jìn)行。根據(jù)“口語交際”的這個特性，在教學(xué)時，教師應(yīng)盡可能地給每一個“話題”創(chuàng)設(shè)與實際生活相似的交際情境。這樣會使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，會使學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生的情緒也會因此變得高漲起來，學(xué)生口語交際的主動性就會被激發(fā)出來。他們就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進(jìn)交際情境，去作進(jìn)一步體驗。創(chuàng)設(shè)交際情境的方法很多，應(yīng)著重從以下幾方面入手。
1．利用課本“情境圖”創(chuàng)設(shè)交際情境。
“口語交際”的每一課，都配上了“情境圖”。這些“情境圖”有單幅的，也有多幅的。每一幅“情境圖”都從不同方面、不同角度為口語交際創(chuàng)設(shè)了與實際生活相近、相似的“交際情境”。有的展現(xiàn)了口語交際的具體場景，有的表現(xiàn)了較完整的口語交際過程，有的反映了口語交際過程中一瞬間的情景?？谡Z交際課上，這些“情境圖”可以喚醒學(xué)生的生活積累，可以讓學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，激發(fā)他們參加口語交際的愿望。因此，我們在創(chuàng)設(shè)“交際情境”時，應(yīng)努力發(fā)掘“情境圖”的內(nèi)涵，很好地利用這些“情境圖”。如《學(xué)會祝賀》這一課的“情境圖”有兩幅，一幅是一個低年級的小學(xué)生正在準(zhǔn)備給老師做賀卡，從她的表情上來看，她一定是想好了準(zhǔn)備寫在賀卡上的話，很開心；另一幅圖是一份可以填空的賀卡的樣子。根據(jù)“情境圖”，我們可以作這樣的語言描述：明天就是教師節(jié)了，這可把正在上二年級的聰聰急壞了。她想，老師要過節(jié)了，我應(yīng)該為老師做些什么呢？對！應(yīng)該向老師祝賀一下節(jié)日。怎么祝賀呢？給老師送點禮物，可老師不會收禮物的。送一束鮮花吧！不行，鮮花也是禮物呀！對了，自己做一個賀卡送給老師。想到這里，聰聰連忙拿出剛買的24色的水彩筆，找來圖畫紙，動手做起賀卡來。不一會兒功夫，一張漂亮的賀卡就做好了。聰聰想了想，在上面寫上了自己的祝賀詞：敬愛的王老師，教師節(jié)到了，我祝您節(jié)日快樂，身體健康，萬事如意！還寫上了自己的名字和日期。同學(xué)們，你們是不是也想給老師做賀卡呢，現(xiàn)在就動手吧。這樣的描述，可以營造“學(xué)會祝賀”的交際氛圍，學(xué)生先進(jìn)人做賀卡的生活情境，然后拿著做好的賀卡，自然進(jìn)入“送賀卡時，你打算怎么跟老師說”的討論環(huán)節(jié)
2．借助多媒體創(chuàng)設(shè)交際情境。
有些口語交際話題，信息量很大，用以上幾種辦法創(chuàng)設(shè)交際情境，不一定能營造出“話題”所需要的氛圍?，F(xiàn)代化的多媒體，是彌補此不足的重要技術(shù)之一。
《我長大了做……》這個話題，是讓學(xué)生張開想像的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、志向等，話題極為寬泛。這課的“情境圖”采用組合的方式，通過選擇以教師、醫(yī)生、工程師等為代表的形象來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。我們可以借助電教媒體手段，將“情境圖”所提供的信息進(jìn)行擴展：
﹙1﹚搜集或拍攝這些“形象”工作的情境畫面（攝像也可），將“情境圖”中的內(nèi)容適當(dāng)展開；
﹙2﹚增加一些有代表性的“形象”，如飛行員、空中小姐、計算機專家、政府官員、藝術(shù)家、運動員、企業(yè)家、私營業(yè)主等資料；
﹙3﹚采用計算機技術(shù)，對資料進(jìn)行處理，配上音效，做成超級鏈接的課件。課堂上可以根據(jù)需要，隨時點擊計算機課件來創(chuàng)設(shè)交際情境。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的“靈感”，拓展他們的思路，尋找到更合適的話題，豐富他們交流的內(nèi)容。
二﹑在教學(xué)中實現(xiàn)口語交際的雙向互動。
在日常生活中，交際雙方的來言去語，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進(jìn)行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達(dá)者，又是領(lǐng)會者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動?？梢?，口語交際有著很強的雙向互動性。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，口語交際教學(xué)，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)中的口語交際的雙向互動。
1．在表演中實現(xiàn)雙向互動。
表演是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)體驗方式。表演的本身就有著很強的雙向互動性，將表演引進(jìn)口語交際的課堂，不僅可以創(chuàng)設(shè)交際情境，還可以有效地促使課堂教學(xué)實現(xiàn)和保持雙向互動。一些口語交際話題，有著明顯的雙向互動性，我們應(yīng)抓住這一特點來安排教學(xué)。如《問路》這個話題，可以根據(jù)“蘭蘭要去'白馬石刻公園’，可是不知道怎么走，該怎樣去問路”的“教學(xué)提示”，設(shè)計這樣的教學(xué)過程：
讓兩名學(xué)生嘗試問路；②討論嘗試問路情況，大家出主意，說說應(yīng)該怎樣問路；③仿照“情境圖”模擬再現(xiàn)問路情境——路邊的公園，一名小學(xué)生，正在向一位散步的老爺爺問路；④師生共同討論后，教師和學(xué)生合作表演問路（有示范作用）；⑤同位或自選對象練習(xí)表演問路。這個教學(xué)過程，就是緊扣教學(xué)目標(biāo)“學(xué)會問路”來設(shè)計的體現(xiàn)雙向互動的過程。
2.在需要表達(dá)時實現(xiàn)雙向互動。
在口語交際的課堂教學(xué)中，有時會遇到這樣的情況：學(xué)生對“話題”特別感興趣，參與口語交際學(xué)習(xí)的熱情也非常高，這時，他們會爭先恐后地要求發(fā)言、表演。在這種情況下，那種個別式的臺上表演已經(jīng)不能滿足課堂口語交際學(xué)習(xí)的需要了，我們可以將學(xué)生組織成若干個小組，讓他們在小組里自由選擇，自由組合，盡興表演。當(dāng)然教師也應(yīng)該參與進(jìn)去。像《問路》互動設(shè)計的第五步“同位或自選對象練習(xí)表演”就屬于這種類型。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動，而且互動的面擴大了，互動也帶來了良好的學(xué)習(xí)效果。
三﹑發(fā)揮多媒體的示范作用 。
腦科學(xué)的研究成果告訴我們，人的語言能力是“習(xí)得”的，是一點一點模仿來的。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生一些必要的示范。課堂上除了老師、學(xué)生的示范之外，我們還可以適當(dāng)發(fā)揮多媒體的示范作用。為了配合“蘇教版”的口語交際的教學(xué)，教材編輯部組織拍攝了《小學(xué)生口語交際》百集系列片。這是一部精心制作的優(yōu)秀電教片，本冊教材中的《學(xué)會祝賀》、《我長大了做……》、《買文具》、《學(xué)會待客》等，片中都有很好的口語交際范例。我們在教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)需要，把握好播放時機，為學(xué)生做示范，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、模仿。
四﹑增加口語交際的實踐機會。
人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，人的口語交際學(xué)習(xí)的外延和生活的外延也是相等的?？梢?，口語交際有著很強的實踐性。因此，我們應(yīng)設(shè)法給學(xué)生增加口語交際的實踐機會。
1．堅持在課堂上多給學(xué)生實踐機會。
口語交際的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須以學(xué)生為主體，多安排學(xué)生自主性的實踐活動。教師在口語交際的課堂教學(xué)中，不要因為一兩個學(xué)生“說對了”，就認(rèn)為其余的學(xué)生都達(dá)標(biāo)了，然后就忙于完成教案的“下一步”。這樣，特別容易把口語交際教學(xué)引向“誤區(qū)”。其實，口語交際課是教師根據(jù)教材中的口語交際話題，精心設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生通過典型話題的實踐，快捷地獲得和積累口語交際的經(jīng)驗的過程。從人們學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗來看，學(xué)生口語交際經(jīng)驗的積累和能力的形成，是不可能一次就達(dá)到要求的。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該把時間讓給學(xué)生，把機會留給學(xué)生，一個話題、一次對話都應(yīng)采用多種方式，激勵他們重復(fù)說、反復(fù)說。我們還應(yīng)特別注意那些口語交際有困難的同學(xué)，應(yīng)鼓勵他們參與，多給他們一些嘗試和實踐的機會，只要參與了，都應(yīng)充分肯定。要做到：不讓一個學(xué)生掉隊。
2．堅持在日常生活中實踐。
生活是一個豐富多彩的天地，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生將在課堂上學(xué)到的口語交際本領(lǐng)用于生活實際。如學(xué)習(xí)了《學(xué)會祝賀》，就可以捕捉一些機會，去向親朋好友、同學(xué)老師、名人長者表示祝賀；學(xué)了《學(xué)會請求》，在遇到什么事情需要別人幫助時，應(yīng)該試著去請求；學(xué)了《禮貌待客》，如果以后家里來了客人，就可以當(dāng)當(dāng)主人，試著去接待一下；同樣，學(xué)了《看望生病的同學(xué)》，如果班上真有同學(xué)病了，可以去看一看，當(dāng)然，也可以去看一下生病的老師或其他人。其次，在學(xué)生的日常生活中，還存在著大量的交際事件，每個事件中都有著廣泛的交際話題，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用這些事件進(jìn)行口語交際實踐。此外，還應(yīng)該采取多種方式，有針對性地組織活動，給學(xué)生增加交際實踐的機會。如：搞課本劇表演；參加國家紀(jì)念日或宣傳周、宣傳月教育活動；參加走訪敬老院為孤寡老人獻(xiàn)愛心活動；當(dāng)校園廣播、電視小記者，在校園、去社區(qū)采訪；參加自己感興趣的各種組織的活動等。這些“走出去”的實踐活動，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設(shè)計活動方案、召集會議、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、解決問題、請求幫助等。這樣，他們的口語交際能力必然會得到鍛煉和提高。
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