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差點(diǎn)教育研究010

(2013-11-15 13:22:07)

標(biāo)簽： 教育

分類(lèi)： 差點(diǎn)教育

新課程改革以來(lái)，我國(guó)教育正在試圖從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間。但是長(zhǎng)期應(yīng)試教育的歷史慣性并不能很快地消除，如何更好地在學(xué)校教育中促進(jìn)學(xué)生的全面及個(gè)性發(fā)展，要從學(xué)校教育的評(píng)價(jià)方式上尋求突破。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育之所以這么根深蒂固，就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)校教育以考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、優(yōu)等生等便于衡量的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這種過(guò)度重視選拔、甄別和淘汰的評(píng)價(jià)機(jī)制不適合素質(zhì)教育的推廣，所以要改變傳統(tǒng)的中小學(xué)學(xué)校教育的評(píng)價(jià)方式。

 

一、差點(diǎn)教育理念的提出

吉林省二實(shí)驗(yàn)學(xué)校黃寶國(guó)副校長(zhǎng)基于傳統(tǒng)的中小學(xué)生評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的全面和個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之上，提出了差點(diǎn)教育的理念?！安铧c(diǎn)”二字來(lái)源于高爾夫球制中的“差點(diǎn)制度”，差點(diǎn)代表的是球員水平和標(biāo)準(zhǔn)桿之間的差距，差點(diǎn)越大，球員的水平越低，反之，差點(diǎn)越小，球員的水平越高。之所以有這樣的差點(diǎn)計(jì)分制度，是因?yàn)楦郀柗蚯蚴且豁?xiàng)注重公平性的貴族運(yùn)動(dòng)，無(wú)論你的水平如何，在比賽中，只要你盡努力發(fā)揮你的最大水平，就有機(jī)會(huì)獲得成功，而不會(huì)像別的運(yùn)動(dòng)，不同水平的運(yùn)動(dòng)員不在同一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)。

“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子?！蔽覀兊膶W(xué)生也一樣，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，不可能和別人一模一樣；加德納的多元智能理論也指出，每個(gè)人各個(gè)方面的智能發(fā)展水平是不一樣的，有的人是語(yǔ)言智力發(fā)展得好，有的人是數(shù)學(xué)空間能力發(fā)展得好，有的人是音樂(lè)智力特別突出，而有的人在人際交往智力方面特別有天賦。這就決定了每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平和興趣點(diǎn)是不一樣的，那我們的教育也就不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式來(lái)評(píng)價(jià)不一樣的學(xué)生，否則教育就成了鑄模器，是失敗的。

黃校長(zhǎng)的差點(diǎn)教育理念就是基于此提出來(lái)的。所謂差點(diǎn)教育，即是教育者通過(guò)關(guān)注學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我反思，最終使學(xué)生個(gè)體得以自主發(fā)展的一種教育理念?！安铧c(diǎn)教育”的核心就是教育者要尊重學(xué)生個(gè)體的情商、智商以及能力、思維等方面的差異、理解學(xué)生差異、使學(xué)生個(gè)體得到全面、充分發(fā)展的教育追求。換句話(huà)說(shuō)，差點(diǎn)教育理念就是要在學(xué)校教育中尊重差異，研究差點(diǎn)，縮小差距，共享差別。

 

二、差點(diǎn)教育理念下的學(xué)校管理

良好的教育和辦學(xué)理念是一所好學(xué)校的基石，但如何把一所好學(xué)校建立起來(lái)，還得靠各方面的學(xué)校建設(shè)和管理。學(xué)校教育是圍繞人進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生是學(xué)校的兩大主體，所以差點(diǎn)教育要真正踐行在學(xué)校管理中，需要從教師和學(xué)生兩個(gè)主體角度出發(fā)。

黃校長(zhǎng)在解讀《吉林省二實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“十二五”發(fā)展規(guī)劃剛要》時(shí)，提出了學(xué)校管理工作的四個(gè)原則，分別是以人為本原則、科學(xué)發(fā)展原則、整體和諧原則和繼承創(chuàng)新原則。其中，他特別強(qiáng)調(diào)以人為本原則，認(rèn)為以人為本不光是以學(xué)生為本，更要以老師為本。辦教育，教師是第一位的，要充分發(fā)揮教師作為教育第一資源的重要作用，要關(guān)注教師的身心健康和專(zhuān)業(yè)發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性差異，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的第一需要。師生共同成長(zhǎng)，是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（一）差點(diǎn)教育理念下的教師管理

教師作為學(xué)校教育的主體之一，向上推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步，向下促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才，是學(xué)校工作的核心團(tuán)體。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在管理學(xué)校時(shí)，不能把教師這個(gè)有知識(shí)有能力的群體排除在管理者的范疇之外，相反，要管理好一個(gè)學(xué)校，必須尊重、依賴(lài)和依靠教師群體。

1.尊重教師權(quán)力

差點(diǎn)教育理念下對(duì)教師的管理認(rèn)為，教師作為學(xué)校管理的主體，他們參與學(xué)校管理的權(quán)利主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是為學(xué)校管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，參與其中；二是擁有更多的自主權(quán)管理學(xué)生。

首先，校長(zhǎng)在管理教師時(shí)要以平等的眼光來(lái)看待教師，讓教師不僅是一個(gè)被管理者，還是一個(gè)管理者，主動(dòng)參與到學(xué)校管理活動(dòng)中來(lái)。校長(zhǎng)在學(xué)校管理中要定位于設(shè)計(jì)師角色，淡化指揮家角色，尊重教師，消除領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的等級(jí)觀念，讓教師都有參與管理參與決策的權(quán)力，都能以自己的意志去影響學(xué)校的各種活動(dòng)，建立民主平等的同事關(guān)系。

其次，課堂活動(dòng)中，教師和學(xué)生是互動(dòng)的雙方，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生處主體地位，課堂是師生創(chuàng)造的過(guò)程。所以，教師在課堂上的一切創(chuàng)造都具有自主性，學(xué)校管理者應(yīng)該尊重教師在課堂中的創(chuàng)造活動(dòng)，支持他們的創(chuàng)造行為，將課堂完全交給教師，學(xué)校不對(duì)具體的課堂做任何細(xì)致的要求。

2.激發(fā)教師動(dòng)力

差點(diǎn)教育理念下對(duì)教師的管理認(rèn)為，教師作為學(xué)校管理的主體，同時(shí)也是不同的個(gè)體。如何使教師更好地參與學(xué)校管理，是需要根據(jù)教師個(gè)體的需求來(lái)激發(fā)教師的動(dòng)力的。就像黃校長(zhǎng)在談到學(xué)校的教師隊(duì)伍保障時(shí)，認(rèn)為管理者要做教師的知心人、貼心人、暖心人，讓學(xué)校成為教師成長(zhǎng)進(jìn)步的精神家園。要關(guān)注教師幸福指數(shù)，營(yíng)造以尊重為基礎(chǔ)的學(xué)校和諧氛圍，讓教師在學(xué)校感到家的溫暖，讓教師的精神和人格得到自由的發(fā)展；啟動(dòng)教師健康工程，幫助教師緩解壓力，減輕負(fù)擔(dān)，豐富教師的精神生活，提高教師的幸福指數(shù)，讓教師的學(xué)校生活更加有內(nèi)容、更加有質(zhì)量、更加有思想；要塑造以“職業(yè)幸?！睘楹诵牡慕處熚幕瑢W(xué)校要千方百計(jì)地創(chuàng)造條件讓教師在工作中體驗(yàn)到幸福感、歸屬感和成就感。以此來(lái)積極倡導(dǎo)教師在照亮別人的同時(shí)，完善自己，激發(fā)教師熱愛(ài)工作，奉獻(xiàn)熱情。

（二）差點(diǎn)教育理念下的學(xué)生管理

1.尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

任何教育理念或方法，都不能超越學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，差點(diǎn)教育理念也是一樣。差點(diǎn)教育理念認(rèn)為在學(xué)校教育教學(xué)管理中，要根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)和接受能力設(shè)置課程，規(guī)劃進(jìn)度；要根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)制定作息時(shí)間，并隨客觀情況變化而調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生；要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，選擇教法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如省二實(shí)驗(yàn)每天早上上課前都有二十分鐘的陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)時(shí)間，學(xué)校的各種活動(dòng)也根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)置不同的要求，在教師的環(huán)境布置中也體現(xiàn)了低年級(jí)和高年級(jí)的不同，比如桌椅的高度，墻壁文化的設(shè)計(jì)等。就像黃校長(zhǎng)在談到學(xué)生風(fēng)貌時(shí)，認(rèn)為省二實(shí)驗(yàn)要努力培養(yǎng)一批批文明程度高、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、發(fā)展空間大、心態(tài)陽(yáng)光、身體健康、綜合素質(zhì)好，同時(shí)具有敬畏心、責(zé)任心和感恩心的九年一貫制畢業(yè)生。

2.尊重學(xué)生發(fā)展個(gè)體差異

這是差點(diǎn)教育理念的核心內(nèi)容。之所以研究差點(diǎn)教育，就是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在巨大的差異，不能統(tǒng)一論之。上帝關(guān)上了一扇門(mén)，并定會(huì)為你打開(kāi)一扇窗。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)長(zhǎng)點(diǎn)和不足之處，教師需要做的就是如何讓學(xué)生找到他們的優(yōu)長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)差點(diǎn)，然后因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

黃校長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)在最恐怖的事情，不是個(gè)體沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己身上的不足，而是沒(méi)有估量到自身上所蘊(yùn)藏著的巨大潛能。所以他認(rèn)為教師要具有的能力之一就是要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。然后在此基礎(chǔ)上，教師還要具有關(guān)注學(xué)生個(gè)性，因材施教的能力。黃校長(zhǎng)認(rèn)為，要把興趣變成愛(ài)好，讓愛(ài)好成就事業(yè)。這樣的孩子，這樣的人生才是成功的、幸福的。無(wú)論是關(guān)注個(gè)性，還是因材施教，愛(ài)是第一位的。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有駕馭，當(dāng)然只有愛(ài)也做不好教育。愛(ài)是本能，會(huì)愛(ài)是本領(lǐng)，讓學(xué)生感受到愛(ài)并接受是本事。愛(ài)可以讓生命變得完整，即使是一只天生沒(méi)有前肢的小狗，也能因?yàn)橹魅思业膼?ài)的養(yǎng)護(hù)，變成一只站立行走的狗，形成它的特質(zhì)，成就它的生命和成功。

所以，教師尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，就是要盡量了解學(xué)生的個(gè)性，因材施教。每個(gè)孩子都是一個(gè)金礦，需要我們用愛(ài)去發(fā)現(xiàn)和開(kāi)采。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面及個(gè)性發(fā)展

實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面及個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)教育的核心，同時(shí)也是差點(diǎn)教育理念的最終歸屬。學(xué)校的目的不應(yīng)該是單一的傳授知識(shí)，而應(yīng)該是最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。差點(diǎn)教育理念指出需要改變當(dāng)前學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從選拔性評(píng)價(jià)變成激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從橫向評(píng)價(jià)變成縱向評(píng)價(jià)，從單一評(píng)價(jià)變成多元評(píng)價(jià)。黃校長(zhǎng)在談到學(xué)生文化時(shí)，提到要營(yíng)造以“做最好的自己”為核心的學(xué)生文化。作為一個(gè)學(xué)生來(lái)講，不要總想打敗別人，要幫助他們超越自己，成為最好的自己，每個(gè)生命都是獨(dú)特的生命個(gè)體。讓學(xué)生“做最好的自己”就是差點(diǎn)教育理念追求的目的。

 

三、差點(diǎn)教育理念下學(xué)校管理特色

總而言之，差點(diǎn)教育理念下管理的學(xué)校會(huì)呈現(xiàn)如下特征：以人為本，關(guān)注人的尊嚴(yán)和個(gè)性，開(kāi)發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生在學(xué)校管理中是民主平等的，教師和學(xué)生是學(xué)校管理的兩大主體；管理教師時(shí)，教師不只是被管理者，同時(shí)還是管理者，要注重根據(jù)教師的需要，激發(fā)教師參與學(xué)校管理的動(dòng)力；教師管理學(xué)生時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的差異性，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

差點(diǎn)教育理念還在不斷的發(fā)展中，需要理論和實(shí)踐的不斷充實(shí)，但是這種尊重差異的信念是永遠(yuǎn)不會(huì)變的。希望在今后的教學(xué)中，越來(lái)越多的教育者在學(xué)校教育中尊重差異，研究差點(diǎn)，縮小差距，共享差別，為每一個(gè)學(xué)生的幸福人生奠基。

 

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