什么是“整體把握教材”？就是宏觀把握教學(xué)要求，堅(jiān)持“大處著眼，小處著手”的原則，讓教師系統(tǒng)領(lǐng)會(huì)學(xué)科教材的編排體系與編輯意圖，整體掌握教材知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，了解不同年齡學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)以及本學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的各種策略。只有老師將這些看在眼里、落到實(shí)處，明確“教什么？”“怎么教？”，才能最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。
一、把握“本學(xué)科、本學(xué)段的 課標(biāo)要點(diǎn)”。
我們常常提到教師要有強(qiáng)烈的“目標(biāo)意識(shí)”，“語文老師目標(biāo)意識(shí)不明確”等等，其實(shí)現(xiàn)在很多老師已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到：如果目標(biāo)不明，就難免陷入盲目。有了這個(gè)認(rèn)識(shí)很好，那么，目標(biāo)怎么制定？以什么為依據(jù)？是抄寫教學(xué)參考書上的列出的一個(gè)個(gè)“教學(xué)目標(biāo)”，還是憑自己感覺大差不離地制定？這些理解是片面的，正確的理解應(yīng)該是“以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”，課程標(biāo)準(zhǔn)是我們努力要達(dá)到的目標(biāo)，是教育教學(xué)的指針，應(yīng)該深入了解，然后貫徹于語文教學(xué)之中。但是在我們的工作實(shí)踐中，卻發(fā)現(xiàn)不少的語文老師不了解課標(biāo)的作用是什么，不知道課標(biāo)的具體內(nèi)容，有的一知半解、概念模糊。能夠有意識(shí)地在學(xué)期初研究課標(biāo)、在工作中觀照回應(yīng)課標(biāo)的老師，少之又少，說課標(biāo)是“空中樓閣”，“形同虛設(shè)”，一點(diǎn)都不夸張。
以三年級(jí)為例，開學(xué)初，老師們拿到三上的語文教材，她們首先做的不是研究教材，而是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段的要求。應(yīng)該思考的問題是：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的基本要求是什么？和第一學(xué)段、第三學(xué)段相比教，本學(xué)段有什么不同之處？哪些要求是第一學(xué)段的延伸，哪些要求是新提出來的，哪些要求是為第三學(xué)段做鋪墊的？等等。經(jīng)過研討，將課標(biāo)以“概述”“重點(diǎn)關(guān)注”“說明”三個(gè)板塊呈現(xiàn)，作為重點(diǎn)的專門列出來研讀、思考、討論”，并結(jié)合實(shí)際情況，提出了“說明”——教學(xué)建議，主要是讓課標(biāo)和老師們的教學(xué)聯(lián)系起來，幫助大家在備課中能夠細(xì)化目標(biāo)，在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，避免“越位”或者“不到位”，真正做到落實(shí)。以三年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)為例：
（二）閱讀
概述：學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語，復(fù)述敘事性作品的大意，感受作品生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，能和別人交流閱讀感受。能夠略讀，粗知文章大意。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，在課外閱讀和生活中獲得語言材料。
重點(diǎn)關(guān)注：
1、初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。說明：低中年級(jí)大多是“指讀”、“出聲讀”，默讀更有助于獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)中，教師可以從“默讀一小節(jié)”開始訓(xùn)練，并讓學(xué)生帶著問題默讀。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。說明：讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，訓(xùn)練的是概括能力。建議在第一課時(shí)安排，要注意“坡度”，教給方法。文章表達(dá)的思想感情要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受。
3、了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。說明：在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、觀察標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，及時(shí)總結(jié)冒號(hào)和引號(hào)的用法。安排專項(xiàng)練習(xí)有針對(duì)性地訓(xùn)練，習(xí)作1和習(xí)作4都可以用來訓(xùn)練學(xué)生使用冒號(hào)和引號(hào)。
4、背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字。說明：除了課內(nèi)閱讀，教師也要關(guān)注課外閱讀。誦讀優(yōu)秀詩文可以安排“每日一詩”，要注意及時(shí)檢查、反饋，人人過關(guān)。課外書的閱讀，老師要注意及時(shí)推薦書籍，并開展豐富的讀書活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生讀好書，好讀書。對(duì)于不愛讀書的學(xué)生要特別關(guān)注，有效引導(dǎo)。
二、把握“本年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況”。
我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，那么，我們是否了解學(xué)生？我們是否專門研究過他們的已有知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知心理、生活經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀？我相信大多數(shù)老師的回答是“否”。有的老師認(rèn)為：“有必要去了解他們嗎？我教了這么多年，經(jīng)驗(yàn)豐富得很?！庇械睦蠋煏?huì)說：“我太了解他們了，學(xué)生都差不多，跟著老師一步步學(xué)，錯(cuò)不了?！庇械睦蠋熣f：“我根本不知道怎么去了解學(xué)生，不知道了解他們什么?！笔聦?shí)上，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生差異是明顯的，研究學(xué)生、了解學(xué)生的差異和共性，有助于讓我們的教學(xué)少做不做無用功，避免低效無效勞動(dòng)。
了解學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是明了：哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了，哪些知識(shí)還沒有完全掌握。學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。只有明了這些內(nèi)容，才能夠做到心里有數(shù)，避免“學(xué)生會(huì)了還要講”和“銜接不上，出現(xiàn)斷層”的現(xiàn)象；了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也是很有必要的。每個(gè)年齡段的孩子在注意、記憶、思維等方面各有特點(diǎn)，應(yīng)該抓住他們這些特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，也有助于我們更好地有針對(duì)性地實(shí)施教育教學(xué)。以三年級(jí)為例談?wù)務(wù)J知特點(diǎn)中“注意的特點(diǎn)”和教學(xué)注意事項(xiàng)。
1、注意的特點(diǎn)。
三年級(jí)的孩子逐漸從無意注意向有意注意發(fā)展，但是其無意注意還是比較多，他們對(duì)于自己感興趣的東西注意力更為長久。在老師的教育教學(xué)影響下，學(xué)生逐漸控制自己的行為，自覺地有目的地經(jīng)過自己的努力保持注意，有意注意就逐漸發(fā)展起來了。學(xué)生注意的選擇性隨著對(duì)目標(biāo)加工的要求提高而提高，因此教師對(duì)關(guān)鍵問題的強(qiáng)調(diào)和注意的提示對(duì)低中年級(jí)很有必要；注意的穩(wěn)定性不夠，7——10歲約是20分鐘，受興趣的影響很大；注意的分配比起一二年級(jí)，能力提高，但是還需要教師有目的的訓(xùn)練；注意的廣度和低年級(jí)相比，學(xué)生的廣度增加。在這個(gè)年齡，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙之一就是容易分心，老師要注意讓學(xué)生具有一定的興趣，問題的難度稍微超過學(xué)生的能力、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，但又不會(huì)超出太多時(shí)，才會(huì)引起學(xué)生的注意和興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
三、把握“本學(xué)期教材編排章節(jié)內(nèi)容”、“本學(xué)期學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。”
我們先來思考一個(gè)問題：教師在教學(xué)工作中要“教什么”？有的老師可能認(rèn)為這個(gè)問題很可笑，教語文學(xué)科的就教語文書，教數(shù)學(xué)學(xué)科的就教數(shù)學(xué)書，這還用問嗎？其實(shí)，這種思維方式就是典型的“教教材”，就是“只見樹木不見森林”，其弊端是著眼于小處，糾結(jié)于具體環(huán)節(jié)，扎進(jìn)去，出不來，繞來繞去，只在低處徘徊，教學(xué)效率當(dāng)然不高。正確的思維方式，應(yīng)該是“整體把握，大處著眼”，這里的“大處”指的是整體掌握教材的編排意圖和知識(shí)體系。
學(xué)期初，先通讀教材，從這樣幾個(gè)角度來思考：本冊(cè)教材的編寫意圖和體例是什么？包括哪些知識(shí)點(diǎn)？是以什么樣的邏輯線索將知識(shí)結(jié)構(gòu)起來的？哪些知識(shí)可以前后整合起來？等等。通過這些問題，透徹分析教材，領(lǐng)會(huì)教材的編輯意圖，整體掌握教材的知識(shí)體系，下一步再考慮將知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)細(xì)化的問題，即怎樣合理分布到每一單元、每一章節(jié)、每一課時(shí)中。應(yīng)該說，這是一個(gè)比較艱巨的任務(wù)，對(duì)老師的要求也比較高，需要花費(fèi)一定的時(shí)間來完成，但這是很值得做、必須要做的工作，前期的付出可以使后期的教育教學(xué)“輕松高效、事半功倍”。
例如，教研組的老師分工，某位老師承擔(dān)教材編排章節(jié)這一部分，某位老師負(fù)責(zé)知識(shí)體系的整理。她們會(huì)把這本書前前后后翻很多遍，梳理得一目了然。別的老師看到她們的整理會(huì)豁然開朗，覺得自己頭腦清楚了，思路明晰了，知道該教什么，不該教什么了，可以根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整教材順序，有效安排了。以下是三年級(jí)下學(xué)期作文教材的編排。（略）
四、把握“本學(xué)期教與學(xué)具體方法”
掌握了第三點(diǎn)提到的教材編排和知識(shí)體系，能夠使老師明白“教什么”的問題，那么，我們還要明確“怎么教”的問題。即明確本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的策略以及合適的教學(xué)方法。
這可以從下面幾個(gè)角度思考：本冊(cè)教材乃至全套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價(jià)值體系是什么？如何在教學(xué)中得以落實(shí)？有哪些教學(xué)指導(dǎo)策略可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力？如何分布學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)？通過這一套教材內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生的能力將達(dá)到什么樣的水平？其中要重點(diǎn)分析如何落實(shí)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)能力，難點(diǎn)也是將這些能力點(diǎn)合理分布到教學(xué)的每個(gè)課時(shí)中。
語文教學(xué)除了教給學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以了解學(xué)生為前提，以把握教材編排和知識(shí)體系為基礎(chǔ)，我們總結(jié)出本年級(jí)學(xué)生在“聽、說、讀、寫、綜合”能力方面要具備的學(xué)習(xí)能力和要掌握的學(xué)習(xí)方法，提出了本年級(jí)教師的指導(dǎo)策略。
以“聽”為例，三年級(jí)下學(xué)期教師指導(dǎo)策略如下：
1、教師的語言表達(dá)要生動(dòng)、流暢，課堂內(nèi)容要豐富有趣，引起學(xué)生主動(dòng)聽講的興趣2、教師訓(xùn)練的形式可以多樣化：如聽后記、聽后述、聽后測、聽后評(píng)等強(qiáng)化學(xué)生“聽”3、經(jīng)常提醒學(xué)生“注意傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言”、“看誰聽得最認(rèn)真、最清楚”等。經(jīng)常表揚(yáng)會(huì)聽的同學(xué)4、經(jīng)常安排不會(huì)傾聽的同學(xué)“復(fù)述老師和同學(xué)的發(fā)言”。5、經(jīng)常提醒學(xué)生：發(fā)言的時(shí)候可以補(bǔ)充、糾正別人的發(fā)言，但不要重復(fù)別人的觀點(diǎn)。如有重復(fù)，教師及時(shí)指出。
整體把握教材即把握課標(biāo)要點(diǎn)，深入了解學(xué)生，掌握教材編排和知識(shí)體系，明確教學(xué)方法。有了整體把握的意識(shí)和能力，在教學(xué)工作中真正落實(shí)，相信我們的課堂教學(xué)效率會(huì)更高，教師的工作會(huì)更輕松。
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