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文/張虎崗

河北省優(yōu)秀教師，河北省隆堯縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)物理教師，河北省名師張?jiān)伱饭ぷ魇页蓡T，隆堯縣名師張虎崗工作室主持人。著有《發(fā)現(xiàn)不一樣的物理》《初中物理是這樣學(xué)好的》《挑戰(zhàn)壓軸題·中考物理·輕松入門篇》等圖書。

學(xué)科素養(yǎng)

在上午的講座上，胡君亮老師給老師分享了他對(duì)初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，從科學(xué)知識(shí)與物理觀念、科學(xué)方法與科學(xué)思維、應(yīng)用知識(shí)與實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度等方面結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了細(xì)致的解讀。在解讀時(shí)，胡老師也都融入了自己的見解。

比如，在介紹物理知識(shí)與物理觀念的關(guān)系時(shí)，胡老師從他母親擔(dān)心插座上的LED燈費(fèi)電，說明母親有“省錢”的觀念，但是卻沒有相應(yīng)的知識(shí)計(jì)算到底節(jié)省了多少電能？省了多少錢？而胡老師通過計(jì)算得出，插座里的LED燈亮25時(shí)，使用的電費(fèi)還不到1分錢。由此，胡老師認(rèn)為物理觀念應(yīng)該來源于具體物理知識(shí)，是具體物理知識(shí)在頭腦中的提煉與升華。沒有了物理知識(shí)做基礎(chǔ)，物理觀念只能是空中樓閣，所以老師們?cè)诮虒W(xué)中，要腳踏實(shí)地，不要忽視知識(shí)。隨后，胡老師又通過“一輛卡車值多少勞動(dòng)力？” “手電筒在用電低谷時(shí)充電能省多少錢”“阿基米德的名言是否能夠?qū)崿F(xiàn)？”等實(shí)驗(yàn)說明，在教學(xué)中，要將物理知識(shí)與物理觀念有機(jī)地融合在一起。

在解讀物理方法與科學(xué)思維時(shí)，胡老師從曹沖稱象的故事引入，通過學(xué)生各種各樣的回答，如曹沖不用搬石頭，用桶將水倒入船中也能稱出象重；用人代替石頭，通過個(gè)人報(bào)出自己有多重，也能算出大象的重量，說明要允許有與課本不一樣的聲音出現(xiàn)；通過坐車時(shí)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的例子，對(duì)于兩車的運(yùn)動(dòng)情況有多種猜想，目的是想說明眼見不一定為實(shí)，教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；又通過鐘表分針與時(shí)針什么時(shí)候重合說明，一個(gè)人的認(rèn)知是有階段性的，所經(jīng)歷的各個(gè)階段就像一部人類科技的發(fā)展史。

在解讀應(yīng)用知識(shí)與實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，胡老師從課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)例出發(fā)，說明了應(yīng)用知識(shí)解決問題的重要性，以及實(shí)驗(yàn)探究對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的重要性。

在解讀科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度時(shí)，胡老師以親自做過的軟管版托利拆利實(shí)驗(yàn)，介紹了在實(shí)驗(yàn)過程中遇到什么困難？困難發(fā)生的原因是什么？如何克服困難？如何驗(yàn)證？當(dāng)無法用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證時(shí)，如何搜索資源為猜想提供依據(jù)，在這個(gè)過程，學(xué)生的堅(jiān)忍不拔的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度也潛移默化地得到培養(yǎng)。

胡老師講座的第二個(gè)方面是對(duì)初中《物理》教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。例如，科學(xué)教學(xué)的方式要循序漸進(jìn)，人的認(rèn)識(shí)是螺旋形上升的，每一階段的科學(xué)教學(xué)，都要把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是人的發(fā)展，知識(shí)只是載體，并不是目標(biāo)；科學(xué)教學(xué)的本源是實(shí)驗(yàn)探究，通過科學(xué)探究可以發(fā)展學(xué)生的思維；科學(xué)教學(xué)的手段是實(shí)踐活動(dòng)，教師在課堂上不能“光說不練”，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)踐操作，利用手機(jī)的慢放功能可以捕捉物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律變化的細(xì)節(jié)；科學(xué)教學(xué)的動(dòng)力是好奇求知，通過磁鐵斷了，斷口處再靠近，兩半塊磁鐵是吸引還是排斥，說明好奇心的重點(diǎn)性，是人發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是打開窗口，把科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際，可以創(chuàng)造更多的何時(shí)何價(jià)值，也可以更多地解決人類。

最后，胡老師特別強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中，重要的不是學(xué)生了多少知識(shí)，而是有沒有獲得學(xué)習(xí)新事物和解決新問題的能力，有沒有在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出的良好的素質(zhì)和品質(zhì)。

胡老師的講座高屋建瓴，對(duì)老師們深入認(rèn)識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地具有重要的啟示作用，特別是胡老師所舉的實(shí)例，使老師在教學(xué)中對(duì)如何在物理學(xué)科中落實(shí)核心素養(yǎng)有了抓手。

撰寫論文

楊老師講座是從一節(jié)《圓周運(yùn)動(dòng)》的公開課入手的，楊老師以這節(jié)的教學(xué)過程為例，介紹了如何將課堂實(shí)踐提煉成論文的過程。隨后，楊老師從四個(gè)方面介紹了論文寫作的相關(guān)要求，并分享了自己寶貴的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

首先，楊老師指出從實(shí)踐到文本有重要意義。她說，文本寫作是反思的重要載體，通過文本寫作能探明研究的邊界，文本寫作也是為了交流與評(píng)價(jià)。

第二，楊老師介紹了實(shí)踐研究成果常見的幾種表達(dá)方式。如教育現(xiàn)場(chǎng)、敘事案例、設(shè)計(jì)方案、學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告，并給出了教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式，使老師對(duì)研究成果的內(nèi)涵有了更全面的認(rèn)識(shí)。

第三，楊老師詳細(xì)介紹了論文寫作的規(guī)范性。首先，楊老師給了論文一個(gè)定義，然后介紹了論文類型，最后從題名、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等六部分的規(guī)劃寫作進(jìn)行了詳細(xì)了的介紹，并且舉出了相應(yīng)的實(shí)例。

第四，楊老師推薦了當(dāng)前論文寫作的幾個(gè)熱詞。例如，核心素養(yǎng)、問題導(dǎo)向、情境化、結(jié)構(gòu)化、主題化，等等。

第五，楊老師介紹了實(shí)踐研究、哲理研究、實(shí)證研究等教育研究方法的基本類型，并且從研究問題的提出、目的與方法、內(nèi)容與過程、結(jié)果與反思等方面進(jìn)行了解讀。

通過楊老師的講座，老師們對(duì)如何寫出一篇好論文有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

最后，楊老師針對(duì)從實(shí)踐到文本提出三點(diǎn)重要建議。如，論文寫的規(guī)劃性，包括題名、呈現(xiàn)、文本裝訂等要求；課題研究的深刻性，指出課題研究的一定要有創(chuàng)新，新材料、新方法、新思想、新觀點(diǎn)、新理論，還指出論文和研究報(bào)告相比最大區(qū)別在于研究報(bào)告突出的是“研究的過程性”，而論文著重體現(xiàn)“研究的結(jié)論性和理論性”；成果系列化，要提前謀劃自己的成長(zhǎng)路線和發(fā)展規(guī)劃。

通過楊老師的講座，老師們明白了論文寫作的重要性。楊老師說，教師要構(gòu)建自己專長(zhǎng)成長(zhǎng)的流程圖，先建立自己成長(zhǎng)的大本營(yíng)，也就明確研究的方向，然后廣泛閱讀、實(shí)踐操作、分享交流，不斷完善自己的教學(xué)主張。她寫的“博覽群書以增學(xué)養(yǎng)，深入思考以成已見，沉潛人生以傳體驗(yàn)，獨(dú)辟蹊徑以立風(fēng)范”更是引起了老師們的共鳴。