前兩期，我們整理了教育部高中課程修訂組核心成員、杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)夏谷鳴教授、百色市教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)、高中英語(yǔ)教研員姚忠友老師關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)之一的“思維品質(zhì)”的探究資料，做了思維品質(zhì)的要點(diǎn)梳理與示例解析。本期，江蘇省邳州市新城中學(xué)陳剛老師將分享自己在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“思維品質(zhì)”的思考與感悟。
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)版》（下稱課標(biāo)）把學(xué)生思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并要求在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，立德樹(shù)人，把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作為教學(xué)重點(diǎn)，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯了英語(yǔ)學(xué)科對(duì)發(fā)展學(xué)生智力的促進(jìn)作用。
信息時(shí)代的當(dāng)下，人們的閱讀體驗(yàn)越來(lái)越少，快餐化、碎片化的閱讀傾向越發(fā)明顯，多是偏愛(ài)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、鐘愛(ài)網(wǎng)絡(luò)游戲，閱讀經(jīng)典名著變成奢侈，英語(yǔ)閱讀更帶有功利性，多停留在其工具性和實(shí)用性層面。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維等滲透其中，訓(xùn)練并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握，發(fā)展他們的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，幫助培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。
教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（2014年）首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。明確教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，二者有機(jī)結(jié)合構(gòu)成學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)作為教育的目標(biāo)并落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)的掌握結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)思維。
思維是人腦通過(guò)分析、判斷、想象等進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，間接概括客觀事物，形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，包括形象思維和抽象思維。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，包括理解力、分析力、綜合力、判斷力、推理力、評(píng)價(jià)力、創(chuàng)造力等；也是智慧的核心，人類的一切活動(dòng)都離不開(kāi)思維，一個(gè)人聰明與否就是其思維能力的體現(xiàn)；還是智力的核心，因?yàn)樗季S能力決定了一個(gè)人智力發(fā)展和行為能力的水平。
思維品質(zhì)則是思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的能力和水平，是個(gè)性思維活動(dòng)中個(gè)人智力特征和水平的體現(xiàn)。而英語(yǔ)思維能力是學(xué)生在英語(yǔ)情境中進(jìn)行的高級(jí)的認(rèn)知層次上的語(yǔ)言創(chuàng)生能力，英語(yǔ)思維品質(zhì)就是學(xué)生的英語(yǔ)思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來(lái)的水平與能力。課標(biāo)指出“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”，學(xué)生要“能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)價(jià)各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力”。這充分表明英語(yǔ)學(xué)科的人文性功能及其在開(kāi)發(fā)學(xué)生心智和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面的工具性作用。
邏輯性思維是一種運(yùn)用邏輯工具對(duì)思維內(nèi)容進(jìn)行抽象和推演的思維活動(dòng)，包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括等，它在理解和分析語(yǔ)言等認(rèn)知活動(dòng)中極其重要。對(duì)于英語(yǔ)命題，課標(biāo)指出：要從理解對(duì)象和理解層次設(shè)置試題的考查點(diǎn)。理解對(duì)象包括語(yǔ)篇直接或間接提供的信息、事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、態(tài)度等，理解的層次包括識(shí)別、區(qū)分、歸納、分析、闡釋和評(píng)價(jià)等。所以，我們要明確各類題型的命題特點(diǎn)、考查重點(diǎn)和訓(xùn)練目標(biāo)等，運(yùn)用科學(xué)的解題方法和步驟，有效訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
“完形填空”和“閱讀理解”是最常見(jiàn)的英語(yǔ)題型，它們?cè)谝环菰嚲碇姓?0到60分，幾乎是半壁江山，旨在考查學(xué)生的閱讀能力與水平。“完形填空”要求學(xué)生猜測(cè)、推斷和驗(yàn)證所給語(yǔ)篇的缺失信息，借助語(yǔ)篇的上下文邏輯關(guān)系及其文化背景知識(shí)等進(jìn)行有效解題。這就要求學(xué)生要通篇考慮、上下求索、瞻前顧后，根據(jù)上下文邏輯關(guān)系和具體情境，有效選擇合適的選項(xiàng)，從而全面考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解能力和總體語(yǔ)言水平；“閱讀理解”更是高考的考查重點(diǎn)，從功利角度來(lái)說(shuō)，做好閱讀理解是英語(yǔ)得高分的關(guān)鍵，它要求學(xué)生能夠識(shí)別、理解、推理、判斷并快速識(shí)記所給語(yǔ)言材料，既考查語(yǔ)言知識(shí)，又考查非語(yǔ)言知識(shí)，既要求閱讀速度，又要求閱讀質(zhì)量，包括細(xì)節(jié)理解、主旨?xì)w納、推理判斷、猜測(cè)詞匯等，要求學(xué)生理解文本語(yǔ)言、信息及其邏輯關(guān)系，更要深度解讀文本內(nèi)涵，關(guān)注作者的情感態(tài)度和寫(xiě)作意圖等，通過(guò)分析、比較、分類、綜合、判斷、猜測(cè)、概括等，找到答案所隱藏的地方，從而完成預(yù)設(shè)問(wèn)題。這兩類題型都是訓(xùn)練學(xué)生邏輯性思維的有效途徑。
【示例1】
有這樣一道完形填空題：
根據(jù)前后句間明顯的邏輯關(guān)系，正確選項(xiàng)為A，大意“即便你所想的只是錢，可是，當(dāng)你做一件你并不喜歡的工作時(shí)，同樣會(huì)給你帶來(lái)壓力和煩惱”。
所以，我們要研究高考方案、考試說(shuō)明、高考試卷等，確立教學(xué)目標(biāo)，制定訓(xùn)練計(jì)劃和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的解題能力和邏輯思維能力，幫助提升他們的思維品質(zhì)。
批判性思維實(shí)質(zhì)是一種理性思維，是對(duì)思維展開(kāi)的思維，是對(duì)已有思維進(jìn)行的評(píng)判或批判，以考量其是否符合邏輯與標(biāo)準(zhǔn)，從而得出更準(zhǔn)確的結(jié)論。學(xué)生的文化意識(shí)與思維品質(zhì)都是學(xué)生四項(xiàng)核心素養(yǎng)之一，文化意識(shí)要求學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)中外文化的理解以及對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，思維品質(zhì)則要求學(xué)生能夠在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面具備一定的能力和水平。
大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們的閱讀常會(huì)停留在文字表層理解，僅是獲取某些信息，根本不會(huì)探討其深層內(nèi)涵。英語(yǔ)閱讀多是關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性和實(shí)用性，這極不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，何談核心素養(yǎng)的提升？因此，文學(xué)作品的閱讀就尤顯重要。文學(xué)作品的語(yǔ)言文字優(yōu)美、寫(xiě)作手法多變，思想有深度、結(jié)構(gòu)很清晰，故事情節(jié)引人入勝、文章主旨耐人尋味，可以說(shuō)閱讀的核心就是閱讀文學(xué)作品。
現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材與配套讀本好多是稍做改編或節(jié)選的經(jīng)典英美文學(xué)作品，非常適合高中生閱讀，也是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和提升文化品格的保障。我們要充分挖掘材料，設(shè)計(jì)有分量的深層次問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。我們更要引導(dǎo)學(xué)生正確判斷和評(píng)估不同的文化，取其精華，去其糟粕，從而培養(yǎng)他們的文化意識(shí)和批判性思維。
【示例2】
高中英語(yǔ)讀本Module 6（第3版譯林出版社）名篇欣賞The Killers（殺手）是美國(guó)著名小說(shuō)家海明威的重要短篇小說(shuō)之一，故事發(fā)生在芝加哥附近的小鎮(zhèn)，被稱作“世界上最了不起的小說(shuō)”，其敘述藝術(shù)高超又富有戲劇性，多次被改編成電影，且被收錄到各種文學(xué)讀本，受到文學(xué)研究者和批評(píng)界人士的廣泛關(guān)注。教學(xué)時(shí)，我就設(shè)計(jì)如下表格，要求學(xué)生以人物對(duì)話為著力點(diǎn)，分析其各自性格特征。
討論分析后，學(xué)生得出結(jié)論：膽小怕事的黑人廚師薩姆與天真的尼克和正直的喬治形成對(duì)比；而殺手艾爾和馬克斯的審慎老道、自負(fù)自得和冷酷無(wú)情自然與拳手奧勒·安德普遜的被動(dòng)等待與虛無(wú)宿命也形成對(duì)比。這都反映當(dāng)時(shí)美國(guó)“迷惘的一代”（精神與道德上處于游離狀況的年輕人）的心理和生活狀態(tài)：對(duì)無(wú)意義生活的絕望和無(wú)上帝宇宙中存在的恐懼，到人類命運(yùn)的不確定性，再到英雄的宿命論等，接著提問(wèn)：If you were , what would you do? (如果你是……你會(huì)怎么做？)，讓學(xué)生嘗試、體驗(yàn)并感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維。
創(chuàng)新性思維也稱創(chuàng)造性思維、獨(dú)創(chuàng)性思維，就是讓學(xué)生對(duì)新事物充滿興趣和好奇心，不因循守舊，敢想敢做敢嘗試敢驗(yàn)證，有創(chuàng)新意識(shí)和精神。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要課型，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要陣地和堅(jiān)實(shí)平臺(tái)，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立的、高效的閱讀者。學(xué)生要在閱讀體驗(yàn)中與文本對(duì)話，與作者共鳴，讓語(yǔ)言成為理性智慧的工具，獲得更多的閱讀素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。
首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)猜測(cè)標(biāo)題。因?yàn)?，文章的?biāo)題往往是題眼，是文本內(nèi)容的聚焦點(diǎn)，它能激活學(xué)生的已有知識(shí)，引發(fā)他們對(duì)文章內(nèi)容積極預(yù)測(cè)，形成閱讀期待，帶著疑問(wèn)閱讀并驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，從而抓住要點(diǎn)，理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推測(cè)、假設(shè)、驗(yàn)證等思維能力。其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境很重要。我們要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在特定的情境中體驗(yàn)并感悟文本，與文本與作者互動(dòng)和對(duì)話，并進(jìn)行信息加工方式，實(shí)現(xiàn)一種情感交流與思維碰撞。然后，我們還要挖掘文本的內(nèi)涵，特別是那些創(chuàng)新教育素材，積極為學(xué)生搭建一個(gè)語(yǔ)言輸出的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入思考，激發(fā)他們的靈感，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，迸發(fā)激情，有效表達(dá)自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀。最后，我們還要幫助學(xué)生理清文章主線，引導(dǎo)他們分析文章框架結(jié)構(gòu)，把握作者意圖和文章脈絡(luò)，有效獲取并處理加工信息，從而更清晰更全面的理解文章，并能夠在寫(xiě)作時(shí)，有效模仿創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。
【示例3】
牛津高中英語(yǔ)Module 7 Unit 2 Reading Two life-saving medicines介紹了盤(pán)尼西林（青霉素）與阿司匹林兩種藥的研發(fā)歷程。教學(xué)時(shí)，利用問(wèn)題：When, where, and how were they found?一題三問(wèn)，通過(guò)閱讀文章，學(xué)生自然能夠找到答案，接著再問(wèn)：Do you know of any other discovery or invention? 要求學(xué)生說(shuō)出自己所了解的發(fā)現(xiàn)/發(fā)明，如此一來(lái)，學(xué)生自然知曉細(xì)心觀察與思考創(chuàng)新在科學(xué)發(fā)現(xiàn)/發(fā)明過(guò)程中的重要作用，我們就可以借此提醒并要求學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣和敢于創(chuàng)新的意識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維能力。
思維是人類特有的精神活動(dòng)，它是一個(gè)在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程。思維品質(zhì)包括邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。邏輯性思維幫助我們理解和分析語(yǔ)言，包括分析綜合、分類比較、歸納演繹和抽象概括；批判性思維能夠評(píng)估和判定語(yǔ)言的意義，包括推理判斷、質(zhì)疑解疑、求同變異和評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)；而創(chuàng)新性思維是讓我們創(chuàng)造性表達(dá)和運(yùn)用語(yǔ)言，它包括縱橫思維、聯(lián)想思維、隱喻通感和模仿創(chuàng)生。三者互相結(jié)合，邏輯性思維是起點(diǎn)，在思維過(guò)程中逐步發(fā)展成為批判性思維，最后達(dá)到的目標(biāo)終點(diǎn)是創(chuàng)新性思維。我們要通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促其思維品質(zhì)的提升。
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