如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作本文作者(楊雪峰),請(qǐng)您在閱讀本文時(shí)尊重作者版權(quán)。
【摘要】每個(gè)班級(jí)都有后進(jìn)生，班主任和科任教師應(yīng)正確地面對(duì)。因?yàn)檫@不僅關(guān)系到后進(jìn)生本人的進(jìn)步，還關(guān)系到班集體的穩(wěn)定和良好班風(fēng)的形成。筆者結(jié)合多年的教學(xué)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就“后進(jìn)生’’的轉(zhuǎn)化工作談個(gè)人的看法。
【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C
【文章編號(hào)】1671-1270(2009)7-0060-01
一個(gè)班級(jí)中，大部分學(xué)生是積極向上的，后進(jìn)生總是少數(shù)，但能否轉(zhuǎn)化他們卻直接影響到良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。后進(jìn)生雖然有缺點(diǎn)，但他們并非不可救藥。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的心理狀態(tài)是十分矛盾、復(fù)雜的。因此，在教育后進(jìn)生時(shí)，必須找到和挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，從思想上引導(dǎo)，從生活上關(guān)心，從學(xué)習(xí)上幫助他們，只有那樣，才能架起溝通師生感情的橋梁，喚起后進(jìn)生內(nèi)心深處對(duì)生活的激情，點(diǎn)燃他們求知的欲望。
要實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，筆者認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：
一、掌握心理。有的放矢
教師不要只把精力投放到少數(shù)優(yōu)等學(xué)生身上。教師喜歡好學(xué)生，討厭差生的自然感情控制不好，在學(xué)生面前流露出來(lái)，這是產(chǎn)生后進(jìn)生的一個(gè)重要原因。教師應(yīng)把真誠(chéng)的愛(ài)給予后避生；尊重他們，關(guān)心、理解、寬容他們；對(duì)他們要循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，幫助他們制訂可行的目標(biāo)。后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的原因不外乎就兩種：其一，功底差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，欠賬累計(jì)越來(lái)越多，因而失去了興趣。如聽(tīng)寫(xiě)，由于本身背記較慢，所以常常落后，終于積少成多，成為了后來(lái)學(xué)習(xí)的障礙，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。其二，學(xué)習(xí)方法欠佳，影響了學(xué)習(xí)效果，失去了學(xué)習(xí)信心。經(jīng)常遇到一些很刻苦的學(xué)生，卻怎么也學(xué)不好，他們自己苦惱卻無(wú)可奈何，時(shí)間一長(zhǎng)，他們就自己失去了信心。對(duì)待后進(jìn)生可以有針對(duì)性的根據(jù)他們的實(shí)際情況制訂可行的目標(biāo)，由易到難的讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。
二、幫助樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心
偉大教育學(xué)家蘇霍姆斯基指出“教師應(yīng)該學(xué)會(huì)控制學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)，為此，教師應(yīng)善于形成學(xué)生必要的動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓差生在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功感，以激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生往往是“雙差生”，思想品德差、學(xué)習(xí)差。因此在加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的思想政治工作之外，要改變他們學(xué)習(xí)落后的狀態(tài)，使他們能聽(tīng)懂課，會(huì)做習(xí)題，逐步趕上學(xué)習(xí)好的同學(xué)。作為老師，在平常的教學(xué)工作中我也注重對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，比如在課堂提一些適合后進(jìn)生的問(wèn)題，讓他們主動(dòng)參與回答，或平時(shí)的課堂板演也經(jīng)常讓后進(jìn)生一顯身手等，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望。
創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，給更多的學(xué)生機(jī)會(huì)。在表演英語(yǔ)課本劇的時(shí)候，我看到不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生積極參與其中，愿意扮演對(duì)白簡(jiǎn)單的角色，哪怕角色只有一兩旬臺(tái)詞，甚至沒(méi)有臺(tái)詞。參與學(xué)習(xí)，感受說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參加各種有意義的具有交際性和實(shí)踐性的語(yǔ)言活動(dòng)興趣，提高學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，這不正是我們英語(yǔ)教學(xué)中的交際能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)嗎?雖然我們不能時(shí)時(shí)進(jìn)行課本劇表演，但教材給我們提供了很多簡(jiǎn)單又真實(shí)的情境，只要我們深鉆教材，多了解學(xué)生，使用小組合作的方式，就可以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)和用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)有很多情境對(duì)話，當(dāng)遇到角色很多的對(duì)話，我就讓學(xué)生幾個(gè)人一組進(jìn)行練習(xí)，在一部分學(xué)生的幫助下，很多后進(jìn)生得到自己力所能及的角色和其他同學(xué)配合完成了情境表演，看著他們一節(jié)課都因?yàn)樾⌒〉膮⑴c而喜悅，我相信他們?cè)谀且豢虒?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有興趣有信心的。不怕后進(jìn)生不愿意參與，只怕老師不給機(jī)會(huì)；不怕老師給的機(jī)會(huì)多，只怕老師沒(méi)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
三、發(fā)揮集體力量
在做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要注意運(yùn)用班集體的力量，組織一部分優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)學(xué)生，形成強(qiáng)大的教育優(yōu)勢(shì)，使他們慢慢的進(jìn)步起來(lái)。在班上也可以用“兵教兵”的方法，，倡導(dǎo)全班同學(xué)都來(lái)關(guān)心“后進(jìn)生”，幫助“后進(jìn)生”。根據(jù)“后進(jìn)生”的各種癥狀，把他們分組歸類(lèi)，每一個(gè)階段確定一組重點(diǎn)轉(zhuǎn)化對(duì)象，并制定出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方案，同時(shí)從班內(nèi)挑選表現(xiàn)良好的同學(xué)進(jìn)行幫扶，由此形成互幫互學(xué)、比學(xué)趕超的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生較大的動(dòng)力，不僅能感染、激勵(lì)學(xué)生，而且還能約束“后進(jìn)生”。使他們養(yǎng)成健康向上的道德風(fēng)尚，優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維能力，進(jìn)一步幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。
四、善于抓住教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)
學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多時(shí)候是教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)教育學(xué)生最易為學(xué)生接受，效果最佳。如學(xué)生在新學(xué)年開(kāi)始時(shí)或一個(gè)新班主任接班時(shí)，他們往往都有“告別過(guò)去，重整形象”的想法，因此班主任要好好利用開(kāi)學(xué)初期這段時(shí)間，多找后進(jìn)生談?wù)勑?，因?shì)利導(dǎo)做好教育工作。此外，后進(jìn)生偶爾得一次高分，偶爾做一件好事，這些時(shí)候都是教育后進(jìn)生的最佳時(shí)機(jī)。
五、聯(lián)系家長(zhǎng)，共同教育
在家庭、學(xué)校、社會(huì)中，家庭是教育的基礎(chǔ)，父母是第一位的。要通過(guò)家訪等方式，溝通與后進(jìn)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，爭(zhēng)取和依靠他們配合學(xué)校教育，在向家長(zhǎng)介紹情況時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“少告狀”的原則，把后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步告訴家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)分析孩子犯錯(cuò)的原因。
