農(nóng)村中學作文教學探索
【摘要】：作文教學是語文教學中重要的一部分，但在農(nóng)村中學，作文教學一直是語文老師的一塊心病。狹窄的生活空間，繁忙的應試教育等是農(nóng)村中學寫作水平低的原因，針對這一情況，我主要從培養(yǎng)學生寫作興趣，讓學生廣泛閱讀，課堂作文教學多創(chuàng)新等方面探索，來提高農(nóng)村中學作文水平。
【關鍵詞】：農(nóng)村中學作文教學 廣泛閱讀 課堂教學創(chuàng)新
作文教學是語文教學中重要的、不可缺少的一部分，它是語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)，也是語文教學中一塊難啃的骨頭。特別是在農(nóng)村中學，作文教學一直是語文老師的一塊心病。雖然每次都精心備課、課堂指導、批閱講評，可效果不大，學生的作文水平似乎仍停滯不前。為什么會出現(xiàn)這種局面？我們?nèi)绾巫叱鲞@種困境呢？雖然我剛走上講臺不到一年，但在一年里，我通過觀察、思考、實踐，聽有關作文教學的公開課、講座，看有關作文教學的雜志、報刊，也積累了一些經(jīng)驗。針對這一問題我根據(jù)農(nóng)村中學的特點，結(jié)合我這一年積累的一些經(jīng)驗以及作文教學的一些理論，談談我的幾點認識。
一、農(nóng)村中學寫作水平低的原因
第一、狹窄的生活空間限制了學生的寫作思維
相對城里學生而言，農(nóng)村學生生活空間狹窄，接觸事物少，可供閱讀的書籍貧乏，學生的知識面相應的變小，也隨之出現(xiàn)了虛構(gòu)內(nèi)容的現(xiàn)象。再加上農(nóng)村家長不夠重視，導致寫作寫作興趣的丟失。因此，為了考試，學生就不得不憑空捏造，難以做到以情動人。
第二、繁忙的應試教育禁錮了學生的創(chuàng)作欲望
雖然素質(zhì)教育好多年前就提出來了，但為了考試成績，大多學校還貫徹的是應試教育，大多語文教師也是把課本中要教的課文當成教學的重點，而忽略了作文教學，將大量的精力花在課文的教學與習題的演練上，對作文教學只要求學生多讀，多背一些優(yōu)美詞句。只在考試前，就幾個作文典型題型訓練，不管什么題目，什么文體，對一般學生而言，要想拿到分數(shù)，就要寫好開頭和結(jié)尾，字數(shù)符合要求，卷面整潔。在這種功利性的驅(qū)使下，學生的寫作水平只能是越來越低。
第三、作文教學過多地放在方法的指導上
在農(nóng)村中學，教師的作用是很明顯的，然而部份農(nóng)村中學語文教師不能實事求是，寫作理論較差。在上寫作課時，無視學生作文思維發(fā)展，隨手拿來一個題目，零星講點作文技巧讓學生操練，大講如何開頭，過渡，結(jié)尾；如何審題，選材，立意，構(gòu)思；如何描寫，議論，抒情。這樣子講一大堆的寫作技巧、手法，給學生一個錯覺，似乎寫作的秘訣就是掌握好寫作方法，使得學生無法對這此高標準的東西有興趣。
二、對農(nóng)村作文教學探索的幾點思考
(一)、培養(yǎng)習慣，積累材料
俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W生積累一定量的寫作材料后，作文水平才有可能提高。那么，如何積累材料呢？
1、善于觀察，感受生活，做生活的有心人。
魯迅曾說過：“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆。”葉圣陶先生也曾說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”處處留心皆學問，學生要想寫好文章，平時就要留心觀察，認真思考；就要時刻享受生活，感受生活。在學校，要留心身邊的人和事，敬畏老師，善待同學，享受校園生活；在家里，用感恩之心對待長輩，以呵護之心關愛晚輩；在社會，要學會冷靜地思考社會的焦點問題。
2、廣泛閱讀
作文的材料除了來源于生活，更多地來源于課外閱讀。因此，教師要盡可能地鼓勵學生進行課外閱讀，廣泛地汲取他人寫作中好的素材。那么，怎樣進行有效閱讀呢？首先由老師點撥指導。學生自行閱讀、品味、領悟、熟記、背誦一篇篇文質(zhì)兼美的課文。其次，利用好手頭資料。如《同步閱讀》《語文閱讀欣賞》《早讀課本》等，也可以讀《讀者》、《雜文選刊》、《中國校園文學》、《青年文摘》、《中學生博覽》、《語文報》等優(yōu)秀期刊。再次，讓學生多渠道收集民間故事、歌謠、對聯(lián)、諺語、俗語并摘抄優(yōu)美語段、名人名言、歇后語，給成語歸類等。在課堂上老師可以讓學生堅持課前一分鐘演講，一分鐘播發(fā)新聞，一分鐘講笑話，或者三分鐘講故事。最后，老師也時常選讀一些優(yōu)美篇章給學生聽，堅持指導學生寫日記，并定時收閱，不加太多評判，只作情感交流；鼓勵學生用書信與他人交流。通過廣泛閱讀，多積累，多說，多做，學生寫作時就有話可說，情到文至，一改過去“無米可炊”的窘境?？傊?，閱讀是寫作的基礎，不能因為學習緊張而忽略了課外閱讀。
（二）、激發(fā)學生的寫作激情
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞?！弊魑囊彩切枰で榈?，這里的激情就是一種寫作的沖動。由于教材的束縛，死板的作文指導，學生寫作時就缺少這種激情。那么，如何激發(fā)學生的寫作欲望呢？首先，教師要創(chuàng)設情境，讓學生有話可說。教師要根據(jù)教學目的，采取靈活多樣的方式，創(chuàng)設或捕捉為學生所能理解的具體生活場景，使學生產(chǎn)生如臨其境，如聞其聲，如見其人的親近感覺，激發(fā)起他們情感而樂于下筆。如播放音樂渲染情境。音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術。所以，用音樂渲染情緒，可以增強學生的感受和體驗，激發(fā)寫作欲望。其次，教師要學會賞識學生，進而促使學生積極寫作。無論學生寫的怎樣，教者都要以一種欣賞的眼光看待學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并及時表揚，這樣也能激發(fā)學生的熱情，學生就有勇氣寫作。
（三）、作文課堂教學應創(chuàng)新
農(nóng)村中學生作文水平的并提高非一朝一夕就能達到的，除了要求學生廣泛閱讀外，教師也要經(jīng)常在教法上探新路，找到適合本校本班學生實際情況的作文教學。
1、教師應堅持寫下水文
我們現(xiàn)在的教材都是名家妙文，這對于農(nóng)村中學生來說是遙不可及的。他們不會主動去欣賞，而老師的文章相信學生是樂意學的。因此老師可以自己先作一篇來談其中包含的生活體會，談一些寫作技巧來引發(fā)學生的興趣，激起學生的寫作熱情。
2、平常課文教學可設一些寫作訓練
平時教學中遇到一些課文講解時，教師應做好引導，培養(yǎng)學生的想象力，比如沈復的《童趣》一文就極富想象力，這時，教師可以就這篇文章讓學生想象，想象自己的童年生活有趣的情景并寫下來。再比如蒲松齡的《山市》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等都具有豐富的想象力，我們在教學中應好好利用，提醒學生注意觀察身邊事物而發(fā)揮想象。
3、可適當模仿一些優(yōu)秀作文
模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有方法可依據(jù)，既降低了難度，又收到明顯的效果。我們在教學中可以從仿句、仿文的練習，使學生看到名家之語。當然，模仿也不能硬套，要力求創(chuàng)新。
（四）、學生參與作文評改
語文老師們最怕改的作業(yè)就是作文了，每次改作文就會發(fā)出這樣的感慨，這些作文好差，真想給撕了。要是碰到考試，語文老師就是改作文的機器了，一天下來全年級的作文好的壞的也差不多蓋棺定論了。這樣一來學生怕寫作文，老師怕改作文，長此以往形成一個惡性循環(huán)。那么，怎么改變這種概況呢？葉圣陶先生曾在全國寫作會上明確指出：“精批細改，總之要不得，因為學生得不到好處，要啟發(fā)學生自己修改文章，至于批改方法可以創(chuàng)造?！睂Υ?，我認為：
1、自讀自改。作文寫好后，讓學生起碼高聲朗讀一遍：讀出中心明確與否，整體語感良好與否。默讀兩遍：讀出選材合理與否，內(nèi)容正確與否；讀出語句通順與否，標點正確與否。
2、互評互改?？赏阑ジ?，同組互改，跨組互改，也可根據(jù)具體情況，把全班分成若干小組，按評價標準反復討論，然后打出分數(shù)，寫出評語并請評改者簽名。
3、典型批改。學生寫好作文后，教師可印發(fā)幾篇典型的“問題”作文，指導學生批改，并制定相應的評價標準。標準要靈活運用，比如一篇記敘文的標準是：記敘是否詳略得當；是否能夠聯(lián)系實際；過渡是否自然，頭尾是否照應，結(jié)構(gòu)是否完整；語言是否流暢、簡潔，是否有文采，是否有錯別字；標點符號是否正確；書面是否工整，卷面是否整潔等。
總而言之，作文教學是需要花長時間、大氣力去探討，需要師生的共同努力。教師要從農(nóng)村實際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村孩子的特點，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆的良好習慣，指導他們把生活實踐與閱讀和寫作知識緊密聯(lián)系起來，促使他們逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。同時廣大農(nóng)村中學生也應自覺地擴大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，不斷地提高自己的作文水平。那么，作文教學才會峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。
聯(lián)系客服
