微型課題不能搞噓頭研究
時下又到了申報微型課題的時節(jié)，許多學校為了面子上風光，會武斷地規(guī)定什么年齡的人需要申報課題，老師們也是趕鴨子上架，胡亂搞一個課題，選不選得上那是另外一回事，反正只要填一個表格，至于課題的過程性研究，那完全是另外回事，如果想要結(jié)題，只要在某個期刊上發(fā)表一兩篇文章就足夠了。
如此課題完全可以與發(fā)表論文等同，似乎脫離了課題研究的初衷，不利于一個老師專業(yè)水平的提升。事實上，許多課題，別看他們的陣勢非常嚇人，細細剖解，也不過是幾個人圍繞一個話題寫點文章而已，實在不行，再搞點研究課，算得上給面子了，至于研究的問題到底解決了多少，那是很少去考慮的問題。也就是說，課題研究年年有，講臺上依舊是原來的我，這樣下去，課堂要想得到發(fā)展，那就很成問題了。
我們的老師為什么特別累，說到底，就是年復(fù)一年地重復(fù)著一種活計，不思考怎么樣的改進，隨著時代的發(fā)展，新的元素加入，教育對象知識結(jié)構(gòu)的改變，自然會覺得力不從心，再加上學校背負社會的壓力和任務(wù)愈來愈多，這些都會一股腦兒地傳遞到教師身上，教師的累也就不再怎么奇怪了。
我發(fā)現(xiàn)廣大的教師是戴著鐐銬跳舞，更主要的是旁邊指手畫腳的人特別多，本來非常美的華爾茲，在這個模式，那個套路的約束下只能變形，無法舒展開來，教育工作者不是身體特別的累，而是心累。
教師要想從累中突圍，我覺得修煉自身的專業(yè)素質(zhì)特別重要?？赡苡欣蠋煏f，你說得輕巧，我整日里如陀螺一樣工作，哪有功夫去思考反思自身的課堂。其實，時間如海綿，只要你愿意，還是有時間供自己去思考并提高的，畢竟你不會一天二十四小時都待在講臺上，也不可能成日里批改作業(yè)，問題是，你一直用機械的、老套的方法來處理新問題，屆時，只能愈忙愈亂，也不知怎么搞的，一天就在糾結(jié)中結(jié)束了。
其實，一個善于發(fā)現(xiàn)問題，思考怎么處理問題的老師，他不會忙亂地去處理大大小小的事，心里有譜，知道輕重緩急，乃至于在雜亂不堪地教室與辦公室之間閑庭信步，這樣的境界顯然只有愿意研究自己工作的人才能夠享受到。
人就是這么奇怪，你想盡辦法想避開一些事，能躲則躲，等到了一定的時候，事兒鬧大了，自己再收拾的時候，一切已經(jīng)晚了，那時候再下力氣去干活，真的是愈理愈亂，焦頭爛額，沒有成就感是肯定的。
在不注意研究的教育工作者眼里，學校里發(fā)生的大大小小的事兒都是給自己添堵的，找麻煩的，只要發(fā)生了，心情就會跌落到極點，帶著情緒去處理問題，想想，可能輕而易舉的事兒也會變得復(fù)雜起來。如果·你是戴著研究的目光去審視身邊發(fā)生的事兒，這些事兒就不再是找麻煩的，相反是一個個課題研究的重要元素，你認真把握好了，十之八九都會從處理事情中長見識，從而給自己鍛煉的機會，這是教育人正確地成長軌道。
我發(fā)現(xiàn)許多出名的教育工作者，他們的手邊又會有幾個實實在在的課題，不是圖什么熱鬧，而是鉆心致志地搞研究，邊研究邊深入地觀察課堂，再進行有針對性的學習，久而久之，就算研究的成果不夠豐厚，但在研究過程中得到的東西那是特別寶貴的。
我主張一位老師每年都得寫出三篇像樣的文章，一篇是自己失敗教訓(xùn)的反思性論文，一篇是自己成功的案例，還有一篇是如何提升自我的舉措，這里其實隱含著一個不可缺少的環(huán)節(jié)，那就是這三篇論文是建立在研究教育對象，反思自我教育歷程的課題研究基礎(chǔ)上。
不要指望專家學者能給我們的課堂帶來什么，只有你帶著問題走進課堂，學會不斷地批評與自我批評，你才會正確地認識自我，從而提升自我的業(yè)務(wù)能力，這是許多優(yōu)秀教師成功之道。
我覺得一個有收獲的教育工作者，他每天都會特別關(guān)注教育教學細節(jié)，主動發(fā)現(xiàn)問題，從家庭、學校、社會、學生的個性去審視問題，結(jié)合自身的經(jīng)驗和所學的教育理論去處理問題，不至于等到問題來找自己，而是順著問題發(fā)現(xiàn)更多的問題，如此，你就不會手忙腳亂，而是非常有序地處理一個個問題，理智在處理問題中發(fā)揮著不可替代的作用，這樣，不斷地錘煉處理問題的能力，自然也就會有更多的時間去反思自我，從而在學生面前樹立威信，自己也能夠更加深入地了解他們，這對于教師的教育教學無疑是特別有效地。
我反對敷衍微型課題研究，在選題方面，我們一定要結(jié)合自身教育對象以及教育環(huán)境實際去確定自己研究的課題。如果是憑空想象，不注意調(diào)查研究，這樣的課題就算真的研究，那也是想到哪兒干到哪兒，沒有一定的延續(xù)和嚴謹性，課題盡管在論文等標桿作用下完成任務(wù)，對于自身的發(fā)展來說也是沒有實際意義的，天大不了可能對自己晉升或者評職稱有點作用，那也不是主動研究，完全是被動式的研究，只能在日常工作中增加工作量而已。
課題研究在教師的成長歷程中特別重要，它能夠讓教師發(fā)現(xiàn)更多的問題，尋找更多的教育理論來支持自己的教育教學改革，不是有許多老師非常疑惑，我總覺得這事兒就怎么處理特行，只不過不知其為什么行。說到底，這樣的老師是具備成為優(yōu)秀的潛質(zhì)，如果在研究上下一番功夫，一定會在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
課題研究常常與理論學習緊密相連，我們的教師不要回避各種問題，需要靜下心來認真地思考各種問題，多問問這樣做行吧，我為什么這么處理就行了呢，如果不這些思緒都整理出來，可以肯定，你一旦形成體系，也就會愈來愈接近專家型教育工作者了。
接地氣是課題研究的關(guān)鍵，我們的教師千萬不能忘記這一點，盡管我們是普通的教育工作者，沒有過分前沿的理論支撐自己，但是在實踐中，我們得到的啟示是最最寶貴的，不要隨意讓自己的教育心得流失，應(yīng)該學會收集并認真梳理，不知不覺中，你就會得到更多的學問，這是坐在課題研究室里的專家所沒有的。我一直對于一線教師課題研究充滿信心，畢竟，人家是接地氣，時刻都在踐行，時時都在檢驗自己的方法是否有效，這樣的人更應(yīng)該有發(fā)言權(quán)，更應(yīng)該是課改的主角，問題是，在當下教育體系下，一些烏托邦的教育專家，他們卻高高在上，可以任意地給臺下的一線教師指手畫腳，舉的例子，無非是老掉牙的東西，實在沒有辦法，搬出外國的一些東西來，搞得下面的教師一愣一愣的。
只要是想要進步的教師，你參加一個個培訓(xùn)，什么人的講座你聽得特別認真，說到底，依舊是那些堅持在一線工作又認真關(guān)注自身課堂研究的教育實干家的話讓你信服。高空中吹笛子，這樣的純理論研究注定了沒有實在的意義，課題研究最終會被一線教師的真研究所代替。
一線教師想要從累與苦中解脫出來，研究自己的學生，認真審視自己的教育教學過程，及時收集在教育教學過程中好的做法，對失敗的東西進行認真地反思，再利用課余時間，進行有針對性的閱讀教育理論知識，始終以學生為本，以自身發(fā)展為主軸，如此，你的課堂一定會形成自己的風格，這是任何人所難以模仿的。
微型課題來不得半點噓頭，他需要我們的教育工作者仰望星空，樹立遠大的教育情懷，同時又要腳踏實地，用理論與實踐去檢驗一切，這樣的課題研究就算在最不起眼的地方也會閃出金子般的光茫。（錢永華 圖片摘自百度）
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