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大單元教學(xué)“不是什么”

要為大單元教學(xué)下一個(gè)比較確切清晰的定義，可以先厘清大單元教學(xué)“不是什么”。

1. 大單元教學(xué)不是相對(duì)于教材單元而言容量更大一些的單元教學(xué)

僅僅是容量大了，不過(guò)是相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了，可能會(huì)多積累一些相似的經(jīng)驗(yàn)，技能操練的頻次增加了，練習(xí)的熟練度提高了，但不一定能夠幫助學(xué)生更好地掌握程序性知識(shí)，能夠靈活地運(yùn)用對(duì)事物或主題的規(guī)律性認(rèn)知來(lái)解決相關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題。比如，在語(yǔ)文教材單元教學(xué)中，根據(jù)課文的特點(diǎn)拓展相關(guān)主題的文本或文章作者其他作品的閱讀，甚至拓展整本書(shū)閱讀，并非大單元教學(xué)。

2. 大單元教學(xué)不是以知識(shí)和技能學(xué)習(xí)為終點(diǎn)的單元教學(xué)

大單元教學(xué)肯定會(huì)同樣重視知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)和技能是概念性理解的基礎(chǔ)，是形成可遷移性認(rèn)知的保障。但是，大單元教學(xué)的目標(biāo)定位是超越知識(shí)和技能的?！斑w移”這一概念在大單元教學(xué)中居于很重要的地位，但不是聚焦于傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)和技能的遷移，而是聚焦于概念性理解和運(yùn)用。

3. 大單元教學(xué)不是一定要突破學(xué)科范疇的融合性課程教學(xué)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、融合性課程等，都是大單元教學(xué)可借鑒的課程理念和設(shè)計(jì)思路，但它們不是一回事，每個(gè)學(xué)科都有屬于學(xué)科自身內(nèi)部的大單元教學(xué)。

大單元教學(xué)“是什么”

通常我們熟悉的教材單元，有主題、知識(shí)、技能的某種關(guān)聯(lián)，但其容量仍然有限。而大單元教學(xué)則有望突破教材單元的限制，真正做到“用教材教”而不是“教教材”，賦予教師更大的自主權(quán)。教師可以基于自己設(shè)定的核心素養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，基于學(xué)生更真實(shí)、更具體的需求，跨單元、跨書(shū)冊(cè)、跨媒介地整合課程資源，實(shí)現(xiàn)情境和任務(wù)、目標(biāo)和資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的全過(guò)程整合與重構(gòu)。

從目前的研究看，大單元教學(xué)還沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)定義，但這并不妨礙我們從實(shí)踐視角描繪其基本的內(nèi)涵、關(guān)鍵的要素和特征。

第一，從學(xué)習(xí)材料看，傳統(tǒng)的單元教學(xué)雖然是多篇課文組元，但教師仍習(xí)慣以單篇教學(xué)為主；而大單元教學(xué)則需要將這些文本看作一個(gè)整體，以統(tǒng)整的方式，實(shí)現(xiàn)多文本之間的要素整合、內(nèi)容關(guān)聯(lián)和教學(xué)統(tǒng)整。

第二，從課程知識(shí)看，單元教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)是零散的、隨意的；而大單元教學(xué)則需要用“大概念”去統(tǒng)攝、凝練、概括。

第三，從教學(xué)方式看，大單元教學(xué)則注重真實(shí)或擬真的情境任務(wù)設(shè)計(jì)，更需要采取自主、合作、探究的教學(xué)方式。

第四，在課程資源方面，傳統(tǒng)單元教學(xué)以單一的、有限的教材文本為主；大單元教學(xué)則打破教材和課堂的狹隘時(shí)空限制，靈活運(yùn)用豐富、多元、鮮活的課程資源助推學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

大單元教學(xué)最明顯的特征在其“大”。這個(gè)“大”體現(xiàn)在如下幾方面：

一是課程內(nèi)容、教學(xué)材料或課程資源更多，不僅僅是三篇四篇五篇，而是根據(jù)需要的若干篇甚至更多、更廣。

二是用大概念進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)攝。大單元要有核心議題、主題、技能、思想、觀點(diǎn)、原理、策略，即以大概念作為依托，這是更加上位、更具概括性和通用性的課程核心知識(shí)，目前亟須對(duì)其進(jìn)行整理、提煉、研發(fā)、重構(gòu)。

三是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重組。由于大單元內(nèi)容往往太多太雜，為了使它們雜而不亂、有機(jī)聯(lián)系，就需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整。結(jié)構(gòu)化是課程內(nèi)容邏輯化的一種表現(xiàn)，它應(yīng)該遵循學(xué)科邏輯、認(rèn)知邏輯、心理邏輯等，進(jìn)行課程內(nèi)容的統(tǒng)整、改造和創(chuàng)造。

四是具有“大情境”的特征。其理論假設(shè)是核心素養(yǎng)，即行為主體基于情境任務(wù)調(diào)動(dòng)具體知識(shí)和技能的能力。這種知識(shí)和技能不再是系統(tǒng)的、外在于主體的，而是具有特定情境性、地域性和個(gè)體性的。大單元教學(xué)不再是具體的知識(shí)和技能的教學(xué)，而應(yīng)該是基于特定議題、主題、任務(wù)的“做中學(xué)”。這是核心素養(yǎng)教育的內(nèi)在需求，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)生動(dòng)力。

可見(jiàn)，大單元教學(xué)定義大致包括的關(guān)鍵概念詞有：概念性理解與遷移、系統(tǒng)、邏輯、整體、情境、任務(wù)等。據(jù)此，我們可以理解為，（學(xué)科）大單元教學(xué)指的是以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為追求，運(yùn)用整體性和系統(tǒng)性思維對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有邏輯聯(lián)系地整合和組織，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境任務(wù)，整合相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在經(jīng)歷和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)和技能，并基于知識(shí)和技能的運(yùn)用發(fā)展概念性理解，借助概念的遷移和協(xié)同思考發(fā)展解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的一種課程組織形式和實(shí)施方式。

大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

大單元教學(xué)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)，三者之間有何關(guān)系？

新課程理念下教學(xué)的終極目標(biāo)，是基于《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的3個(gè)方面（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與）、6大素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）、18個(gè)要點(diǎn)（人文積淀、理性思維、國(guó)家認(rèn)同……）——實(shí)際上就是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力。

關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的陳述：

由課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的定義可知，學(xué)科核心素養(yǎng)其實(shí)就是課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)提及的“核心素養(yǎng)”的簡(jiǎn)稱(chēng)。實(shí)際上，大多數(shù)專(zhuān)家形成初步共識(shí)：將“課程核心素養(yǎng)”替代“學(xué)科核心素養(yǎng)”，因?yàn)?，所有的課程目標(biāo)均指向“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力”，也就是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的總綱。

而要培育學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念，就需要我們首先解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中淺、碎、雜的問(wèn)題，這就需要我們有探索深度學(xué)習(xí)的一些方式、策略、活動(dòng)、情境、任務(wù)，等等——大單元教學(xué)的核心應(yīng)該是由零散走向關(guān)聯(lián)，由淺表走向深入，由遠(yuǎn)離生活需要走向?qū)嶋H問(wèn)題的解決。

以新課程理念下的課程核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，實(shí)施以“大概念、大任務(wù)、大情境”為核心的大單元教學(xué)，能更好地培育學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力（核心素養(yǎng)）。

大單元開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)路徑

大單元教學(xué)的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，有兩種不同的路徑：

1. 采用教材現(xiàn)有單元

以教材現(xiàn)成的單元為依托，進(jìn)行大單元的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，一般遵循的路徑可以概括為：

（1）分析單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容；

（2）根據(jù)單元目標(biāo)和內(nèi)容提煉大單元的大概念；

（3）根據(jù)大概念對(duì)單元目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確大概念引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（4）根據(jù)大概念確定要研究和解決的核心問(wèn)題；

（5）根據(jù)目標(biāo)和核心問(wèn)題設(shè)計(jì)核心任務(wù)；

（6）分解子任務(wù)，根據(jù)子任務(wù)開(kāi)發(fā)、整合學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)習(xí)支撐，包括設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生能夠時(shí)時(shí)對(duì)照成功標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行行動(dòng)和目標(biāo)關(guān)管理，進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)；

（7）進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，判斷大概念的理解程度，復(fù)盤(pán)反思。

2.自主開(kāi)發(fā)

學(xué)校、年級(jí)或個(gè)體教師根據(jù)育人目標(biāo)的需要，不依托現(xiàn)成的教材，自主開(kāi)發(fā)的大單元。這樣的大單元開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，一般遵循的路徑可以概括為：

（1）甄選大單元主題（一般結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的環(huán)境和需要，從人與自我、人與自然、人與社會(huì)、人與他人四個(gè)領(lǐng)域中生發(fā)）；

（2）確定大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（3）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉大單元的大概念；

（4）根據(jù)大概念確定要研究和解決的核心問(wèn)題；

（5）根據(jù)目標(biāo)和核心問(wèn)題設(shè)計(jì)核心任務(wù)（這個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程就是對(duì)大概念進(jìn)行深入理解的過(guò)程，就是從概念性理解上落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程）；

（6）分解子任務(wù)，根據(jù)子任務(wù)提供學(xué)習(xí)支撐，包括設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生能夠時(shí)時(shí)對(duì)照成功標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行行動(dòng)和目標(biāo)關(guān)管理，進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)；

（7）進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，判斷大概念的理解程度，復(fù)盤(pán)反思。

大單元設(shè)計(jì)的內(nèi)涵理解

——大概念、大情境、大任務(wù)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)。大單元的結(jié)構(gòu)化不僅是知識(shí)、技能的結(jié)構(gòu)化，更是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化，是基于核心素養(yǎng)，在大主題或大概念、大情境、大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，整個(gè)大單元教學(xué)活動(dòng)的條理化、綱領(lǐng)化。

大單元結(jié)構(gòu)化是一種高階思維的呈現(xiàn)樣態(tài)，所折射的是一種整體層面的、系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知方式。用這樣的觀念對(duì)大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)有著積極的意義。

大單元設(shè)計(jì)的系統(tǒng)整體規(guī)劃，一要基于課標(biāo)和大單元內(nèi)容，提煉大主題或大概念。大單元內(nèi)容包括教材內(nèi)容，教材分為自然單元和重組單元，當(dāng)下更合適的是自然單元，以教材為主，但要超越教材。二要基于學(xué)情分析，現(xiàn)在太多的大單元設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)情研究不夠，對(duì)“人”研究不夠。最后，確定大單元目標(biāo)和達(dá)成評(píng)價(jià)。

具體來(lái)看，它以大任務(wù)、大情境、大活動(dòng)開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以整體的目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，依據(jù)課標(biāo)，將教材單元轉(zhuǎn)化為大單元，圍繞大單元主題（大概念），促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用，設(shè)計(jì)大作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的課程核心素養(yǎng)。

在這背后，大單元一定要立足于課程整體理念和思維。一個(gè)大單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，是一個(gè)完整的動(dòng)人故事，因此，大單元是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的一種微型課程計(jì)劃。

我們來(lái)看一個(gè)大單元設(shè)計(jì)的思路——

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)第一學(xué)段“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”等學(xué)習(xí)實(shí)踐領(lǐng)域的目標(biāo)要求，本單元的重點(diǎn)讀寫(xiě)訓(xùn)練目標(biāo)可表述如下：

學(xué)生將知道（K）：1.很多故事內(nèi)容都是想象的成果。2.運(yùn)用想象可以創(chuàng)作出吸引人的故事。3.不同的詞語(yǔ)可以表達(dá)不同的心情，表達(dá)同一種心情的詞語(yǔ)可以有很多個(gè)。

學(xué)生將理解（U）：創(chuàng)編故事時(shí)大膽想象，可以讓故事更有趣、更生動(dòng)。

學(xué)生將能夠（D）：1.說(shuō)出課文中最吸引自己的內(nèi)容。2.展開(kāi)想象，創(chuàng)編有意思的故事。3.積累更多表示生氣、高興、難過(guò)三種心情的多個(gè)詞語(yǔ)。4.寫(xiě)好三面包圍和全包圍的字。

在上述讀寫(xiě)訓(xùn)練目標(biāo)中，積累詞語(yǔ)，是為表達(dá)服務(wù)，因此，這個(gè)單元最根本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是聚焦于詞語(yǔ)積累與內(nèi)容表達(dá)。即通過(guò)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成這樣的概念性理解（大概念）：想象可以創(chuàng)造奇妙的世界。兒童故事和童話(huà)離不開(kāi)想象，大膽的想象可以增強(qiáng)故事的吸引力。

教材為達(dá)成這一概念性理解提供的主題情境，也就是學(xué)習(xí)境遇，是有關(guān)“童趣”主題的?；谶@樣的學(xué)習(xí)境遇，促成大概念理解的核心任務(wù)可以設(shè)計(jì)為：“我筆繪我心”班級(jí)童話(huà)大王評(píng)選（第二期）——看圖寫(xiě)故事。

核心任務(wù)說(shuō)明：通過(guò)單元課文的閱讀和交流，聯(lián)結(jié)學(xué)生日常生活中天馬行空的想象經(jīng)歷，懂得故事的吸引力離不開(kāi)大膽想象，生活中隨時(shí)隨地都可以運(yùn)用想象，在心中創(chuàng)造出奇妙的世界。在閱讀和交流中豐富語(yǔ)言和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累，尤其是表達(dá)心情的詞語(yǔ)積累和運(yùn)用。根據(jù)提示或者自主構(gòu)思、想象，寫(xiě)一篇自己心中的童話(huà)故事，參加第二期的班級(jí)故事大王評(píng)選。

任務(wù)要求：1.在閱讀課文時(shí)積極參與想象，分享自己想象到的畫(huà)面情景，并寫(xiě)下來(lái)或有情有趣地說(shuō)出來(lái)。2.用上自己積累的詞語(yǔ)。3.根據(jù)《語(yǔ)文園地四》寫(xiě)話(huà)要求想象創(chuàng)編，也可自行創(chuàng)編故事。4.大膽想象，寫(xiě)出趣味，讓自己的故事充滿(mǎn)吸引力。

最佳童話(huà)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：1.語(yǔ)句通順，表達(dá)清楚。2.想象豐富，故事有趣。3.用上3-5個(gè)本單元所積累的詞語(yǔ)。4.字跡工整。

為了完成這一核心任務(wù)并達(dá)成概念性理解，我們將核心任務(wù)分解為以下三大子任務(wù)：

子任務(wù)一：走近想象的世界。

任務(wù)說(shuō)明：這一子任務(wù)分三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)“識(shí)字加油站”，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，進(jìn)行話(huà)題交流：在玩玩具時(shí)，哪些想象讓玩耍更有意思，更快樂(lè)。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步感受到想象就在自己的生活里，想象讓生活和游戲充滿(mǎn)了樂(lè)趣。第二個(gè)環(huán)節(jié)，回顧上學(xué)期學(xué)習(xí)的《霧在哪里》《雪孩子》等故事，說(shuō)說(shuō)這些喜歡這些故事的原因，進(jìn)一步理解是大膽想象創(chuàng)造出了這些有趣的故事。第三個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)布核心任務(wù)，明確完成核心任務(wù)要做一些什么事情和成功標(biāo)準(zhǔn)。

子任務(wù)二：探秘故事中的想象。

任務(wù)說(shuō)明：這一子任務(wù)主要借助課文中的想象，激活學(xué)生的想象，體驗(yàn)想象和創(chuàng)造的樂(lè)趣。通過(guò)課文的閱讀思考和交流分享，發(fā)現(xiàn)故事中多姿多彩的想象，感受想象的有趣，積極發(fā)揮自己的想象，豐富課文故事內(nèi)容，體驗(yàn)想象帶來(lái)的成就感。

這一子任務(wù)實(shí)施流程設(shè)計(jì)如下：

1.自主閱讀課文，將課文讀熟，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自主識(shí)字學(xué)詞；從五篇課文（包括《手影戲》）中選出自己最喜歡的一篇，跟大家分享喜歡的理由，并用自己的方式展示從喜歡的故事中積累的5個(gè)詞語(yǔ)和兩個(gè)句子。

2.學(xué)習(xí)課文，多角度感受想象、實(shí)踐想象、分享想象的成果。每篇課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)如下：

（1）走進(jìn)“草叢里的童話(huà)”——感受想象的有趣：朗讀賞析《我是一只小蟲(chóng)子》與《手影戲》初步感受想象的神奇。（2）走進(jìn)“五彩的童話(huà)”——在想象中仿寫(xiě)：學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》一課，仿照第2、3自然段，展開(kāi)想象，仿寫(xiě)段落。（3）走進(jìn)“楓樹(shù)上的童話(huà)”——在想象中改寫(xiě)：學(xué)習(xí)《楓樹(shù)上的喜鵲》，仿照課文，展開(kāi)想象，改寫(xiě)課文段落。（4）走進(jìn)“沙灘上的童話(huà)”——在想象中創(chuàng)寫(xiě)：學(xué)習(xí)《沙灘上的童話(huà)》，根據(jù)給出的詞語(yǔ)和提示，創(chuàng)編故事。

結(jié)合課文學(xué)習(xí)任務(wù)，整合“字詞句運(yùn)用”，豐富詞語(yǔ)和句式積累。

3.圍繞“想象”梳理課文學(xué)習(xí)的收獲，主要展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，分享從故事和自己的創(chuàng)編中感受到的想象的樂(lè)趣。

子任務(wù)三：創(chuàng)編想象的故事。

任務(wù)說(shuō)明：這是完成核心任務(wù)成果的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。首先結(jié)合課文學(xué)習(xí)完成《語(yǔ)文園地四》的故事創(chuàng)編任務(wù)，或自主構(gòu)思創(chuàng)編一個(gè)有趣的童話(huà)；把自己創(chuàng)編的童話(huà)故事讀給家里人聽(tīng)，根據(jù)建議修改；然后舉行班級(jí)童話(huà)大王評(píng)選；最后在老師的引導(dǎo)下編輯班級(jí)童話(huà)故事集或策劃一期童話(huà)大王主題板報(bào)。

核心任務(wù)的設(shè)計(jì)和子任務(wù)的分解，就是要讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)零散的事實(shí)聯(lián)系中，一步步地理解這個(gè)大概念，并用自己的創(chuàng)意表達(dá)來(lái)驗(yàn)證和回應(yīng)這個(gè)大概念。

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