情境指具體場(chǎng)合的情形、景象或境地，即情況、環(huán)境，由外界人物、事件、景物、氛圍等因素構(gòu)成的某種具體的境地，具體性和可感性就是情境的主要特性。教學(xué)情境是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，由教師和學(xué)生的主觀心理因素如情感、意志、興趣、精神狀態(tài)等和客觀環(huán)境因素例如通過(guò)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的自然現(xiàn)象、動(dòng)作過(guò)程和社會(huì)形態(tài)等構(gòu)成的特定的教學(xué)氛圍和場(chǎng)景，也就是說(shuō)，“情”和“景”的有機(jī)融合。
采用情境教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的意境，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，有時(shí)借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)授課內(nèi)容所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。
好的教學(xué)情境總是有著豐富多彩和生動(dòng)形象的內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，不但有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于學(xué)生的個(gè)性的形成。好的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣和求知欲望，促進(jìn)對(duì)知識(shí)和方法的理解和掌握，在知識(shí)的獲取過(guò)程中提高思維和認(rèn)知能力，還能夠在師生融洽和諧的溝通交流中體會(huì)美感，創(chuàng)新意識(shí)，陶冶情操。
在傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)中，由于不能提供實(shí)際情景所具有的生動(dòng)性、豐富性，不能激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生聯(lián)想，并提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)而產(chǎn)生的思維的惰性，都將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，以至機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。
建立合適的情境有利于依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的講解、示范、啟發(fā)、探索等，模擬或再現(xiàn)生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受真實(shí)的體驗(yàn)，發(fā)展認(rèn)知、情感、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和智慧。在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常饘W(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)按照呈現(xiàn)方式的不同一般可以有“語(yǔ)言描述”、“計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)(圖像、音頻、視頻)”、“模擬場(chǎng)境”、“現(xiàn)實(shí)情境”等類型。
一、語(yǔ)言描述。教師有目的地用生動(dòng)活潑、抑揚(yáng)頓挫甚至幽默風(fēng)趣的并帶有一定感情色彩的語(yǔ)言描述形象生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生的情感。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。采用語(yǔ)言類情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
二、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)(圖像、音頻、視頻)。這是大多數(shù)老師廣泛采用的一種形式，例如在多媒體教室利用投影、幻燈片、電腦、電視、音響等設(shè)備輔助于教學(xué)，還可以在教室里展示多媒體課件等。在教學(xué)過(guò)程中，電影、電視、音視頻片段創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，不僅能展示事物的動(dòng)作過(guò)程，還能展示日常生活中難以見(jiàn)到的自然景象如地震、海嘯、星球運(yùn)行等以及原子、分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)等，能有效促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行知識(shí)的理解。運(yùn)用領(lǐng)先的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，寓教于樂(lè)，加快對(duì)知識(shí)的理解，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)的實(shí)踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。
三、模擬場(chǎng)境。我們很多時(shí)候?yàn)榱嗽黾诱n堂教學(xué)的創(chuàng)新性和趣味性，有意識(shí)地設(shè)置一種類似真實(shí)的虛擬場(chǎng)景，讓師生進(jìn)入其中，如同演員一樣扮演某種角色，特別適合語(yǔ)文、英語(yǔ)中的對(duì)話、小說(shuō)、戲劇等。比如設(shè)置一系列尖銳的人際矛盾和人際沖突，要求被試者扮演某一角色，模擬實(shí)際工作情境中的一些活動(dòng)，去處理各種問(wèn)題和矛盾。還可以讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造發(fā)明的模擬情境中，扮演他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的“科學(xué)家”、“工程師”、“宇航員”等向往已久的角色，編制一套與該崗位實(shí)際情況相似的模擬的工作情境，處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，用多種方法來(lái)測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造成功的愉悅，產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)、探求未知的情感。
在職業(yè)技能訓(xùn)練課程的培訓(xùn)中，大量使用了仿真手段，有效解決了師資、設(shè)備、材料緊張的問(wèn)題，在節(jié)省原料、安全的前提下，收到了良好的教學(xué)效果。例如，數(shù)控仿真軟件教學(xué)就是在電腦上模擬各種數(shù)控機(jī)床的外觀、編程方法、加工過(guò)程，在電腦上學(xué)習(xí)編程后再操作真正的機(jī)床，能迅速適應(yīng)生產(chǎn)操作，大大的減少了機(jī)床的磨損和故障、節(jié)省了成本、縮短了培訓(xùn)時(shí)間。另外如模擬駕駛軟件等起到了同樣的效果。
四、現(xiàn)實(shí)情境。把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活情境，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。有時(shí)候以實(shí)物為中心，添加必要的背景，構(gòu)成一個(gè)整體，演示實(shí)物情境，用以演示某一特定情境。例如，講音樂(lè)課時(shí)，可以充分利用音樂(lè)渲染情境，播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生的表演唱、哼唱等，由于音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心曠神怡，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，有時(shí)候教師把學(xué)生帶到田間地頭、工廠車間、醫(yī)院病房等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。
總之，情境教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運(yùn)用生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂(lè)渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語(yǔ)言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進(jìn)行練習(xí)，這樣，就能把知、情、意、行融合成一個(gè)整體。情境并不一定是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)，可以是簡(jiǎn)化的模擬，同樣能獲得與實(shí)體相似的形象，所以給學(xué)生以真實(shí)感。情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和感情的體驗(yàn)，通過(guò)教師的語(yǔ)言，把情感寓于教學(xué)內(nèi)容之中，在課堂上形成一個(gè)活躍的氛圍，作用于學(xué)生的心理。情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開(kāi)拓了一個(gè)廣闊的想象空間．情境教學(xué)所具有的廣遠(yuǎn)性，能促進(jìn)學(xué)生更深刻的理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想像力。
設(shè)計(jì)教學(xué)情境要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的要求是不同的。
對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、制圖、編程等技術(shù)類課程一般要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)情景，這些豐富資源可以是一些不同背景的應(yīng)用實(shí)例以及概述的信息資料等；對(duì)學(xué)科內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)性相對(duì)較弱的語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、地理等課程，這些學(xué)科教學(xué)中一般適合創(chuàng)設(shè)接近日常生活情景；對(duì)工藝、駕駛、加工、技能訓(xùn)練等操作類知識(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實(shí)盡量接近的真實(shí)情景。
二、注意情景的生動(dòng)性和豐富性、形象思維與抽象思維的結(jié)合。
教科書(shū)上的內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的抽象和提煉，創(chuàng)設(shè)情景的主要目的是為了還原知識(shí)的背景。通過(guò)情景的生動(dòng)性、豐富性來(lái)恢復(fù)知識(shí)原來(lái)的生動(dòng)性和豐富性。特別要注意的是，對(duì)于同一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象，會(huì)由于學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，其所依承的情景一般也會(huì)不同，所以，切忌對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師不顧教學(xué)對(duì)象和環(huán)境不同，而照搬照抄，結(jié)果只能是適得其反。好的教學(xué)情境能提供潛在智慧的啟迪，豐富形象的感染，真切情感的體驗(yàn)，不僅為思維提供了資源，而且熱烈的情緒使思維活動(dòng)進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)，迅速地溝通、復(fù)合、運(yùn)轉(zhuǎn)。一方面形象思維積極活動(dòng)，聯(lián)想、想象活動(dòng)隨之展開(kāi)。情境的模擬性使情境呈現(xiàn)的形象粗略而神似，給學(xué)生留下了廣闊的想象余地，使他們展開(kāi)想象的翅膀，飛到教材描寫的廣遠(yuǎn)意境之中；另一方面，由于形與情的作用，學(xué)生的抽象思維由難變易，對(duì)知識(shí)的理解，不僅有具體的形象感染，有情感的體驗(yàn)，而且也有由表及里的對(duì)知識(shí)內(nèi)在思想即蘊(yùn)含理念的理解。
三、情景創(chuàng)設(shè)只是教學(xué)的輔助手段，最終要服務(wù)于學(xué)生這一主體。
創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景只是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)的外部條件，是一種“外因”，“外因”要通過(guò)“內(nèi)因”才起作用。明確這一點(diǎn)，就為我們選擇和衡量創(chuàng)設(shè)情景的優(yōu)劣提供了依據(jù)。通過(guò)優(yōu)化情境，學(xué)生在審美的樂(lè)趣中，獲得形象的感染、情感的體驗(yàn)、智慧的啟迪，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在其間不斷強(qiáng)化，只要能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)智慧、思想、道德、審美的收獲，全面地完成認(rèn)知、教育、發(fā)展三方面的任務(wù)，并能最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情景，就是可行的、優(yōu)秀的情景。
四、避免陷入刻意營(yíng)造氣氛的情景創(chuàng)設(shè)。
設(shè)計(jì)教學(xué)情境，不能嘩眾取寵、喧賓奪主，形式要為內(nèi)容服務(wù)。情景與所承載的由基本概念、基本原理、基本方法和過(guò)程所構(gòu)成的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須相互融合，不能僅僅為了情景而進(jìn)行刻意創(chuàng)設(shè)，使情景和學(xué)習(xí)任務(wù)處于分離或勉強(qiáng)結(jié)合的狀態(tài)，情景要能以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的問(wèn)題。
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