一群執(zhí)著于語文之美的教師，在語文教學(xué)改革之路上，且行且思，經(jīng)歷過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐、再總結(jié)……反復(fù)的打磨與修改之后，一部凝聚著壽光初中語文教師團(tuán)隊(duì)思索與智慧的《整合的魅力》誕生了，我們將陸續(xù)編發(fā)相關(guān)文章，以饗實(shí)驗(yàn)區(qū)（校）的老師們，同時(shí)也真誠的希望能夠引起更多實(shí)驗(yàn)老師的關(guān)注和思考，借助于整合，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀。
——編者按
從小說到生活的穿越（2）
尷尬的小說教學(xué)現(xiàn)狀
小說教學(xué)是初中階段文學(xué)教育的不可或缺的重要內(nèi)容，是一個(gè)系統(tǒng)工程。初中語文教材編入了一些古今中外優(yōu)秀的小說，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能理解和領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式，從中得到藝術(shù)的享受，得到對社會(huì)、自然、人生的感悟。初中語文教材（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書）共選入小說三十余篇，而且隨著年級的提高，小說篇目逐年增多，同時(shí)選文更注重人文性和趣味性。在九年級下學(xué)期第二單元特意安排了有關(guān)小說的綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)小說天地》，目的在于讓初中學(xué)生對小說有一個(gè)系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)與了解。
《課標(biāo)》要求七至九年級學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！薄墩n標(biāo)》對小說教學(xué)提出了新的要求，要求教師在小說的教學(xué)中，應(yīng)該只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，不能剝奪或者取代學(xué)生在小說閱讀中的主體地位。那種先由教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生朝著自己預(yù)設(shè)好的答案思考的教學(xué)思路，實(shí)際上是一方強(qiáng)行灌輸，另一方消極接受的閱讀方式，這與小說閱讀作為一種對話的本質(zhì)是背道而馳的。在小說閱讀教學(xué)中，我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小說閱讀中的獨(dú)立性、自主性和獨(dú)特性，必須尊重學(xué)生的真切體驗(yàn)和感悟。細(xì)致分析一下，小說的閱讀同其它文體的閱讀一樣，也存在著多重對話：教師與文本的對話，學(xué)生與文本的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話等等。無論哪種對話，思考的中心必須確定對話的中心是每一個(gè)學(xué)生，文本的內(nèi)涵和意義，必須是學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)起來的，所以在小說教學(xué)中，一定要讓學(xué)生自己閱讀、自己體會(huì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對小說的閱讀作出個(gè)性化的解讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)和創(chuàng)造。學(xué)生能夠這樣長期地閱讀，進(jìn)行富有創(chuàng)意的閱讀，一定能夠激活思維和想像力。
但是初中語文小說的教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象非常普遍，本來具有獨(dú)特韻味的小說，并未能讓學(xué)生由衷熱愛。初中小說教學(xué)主要出現(xiàn)以下四個(gè)問題。
1.教學(xué)內(nèi)容移位
一談到小說的教學(xué)，很多人立刻就會(huì)從小說的三要素入手，開始詳細(xì)地具體地分析，唯恐遺漏某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不去辨別哪些方面具有審美價(jià)值，從而深入挖掘探討。學(xué)生不知道文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，也就無法逐步提高自己對小說的審美鑒賞能力。學(xué)生獨(dú)立自主地理解欣賞一篇小說的能力培養(yǎng)不起來，學(xué)習(xí)小說的興趣淡薄，覺得原本引人入勝的小說也變得興味索然。這對于培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣不得不說是一種損失，而學(xué)生深刻理解人性和社會(huì)的意識(shí)就更談不上培養(yǎng)了。
2.教學(xué)目標(biāo)旁落
確定教學(xué)目標(biāo)，是每一堂課的基點(diǎn)，是每一篇文章學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。如今很多教師將小說閱讀教學(xué)的目標(biāo)旁落到文章內(nèi)容、主題思想的深入探究上，而忽視了對小說這種文體特征的認(rèn)識(shí)，以及小說中精彩之處的深度挖掘和獨(dú)特領(lǐng)悟。有人曾這樣一針見血地指出：“在中學(xué)的小說教學(xué)中，知識(shí)的含量卻相當(dāng)?shù)呢毞?，除了被擰干了的'人物、情節(jié)、環(huán)境’，幾乎沒有多少知識(shí)可教了?！苯虒W(xué)目標(biāo)的旁落，導(dǎo)致小說教學(xué)偏差離軌。 真正熱愛閱讀的人都會(huì)明白，讀一篇小說，沒有誰會(huì)將“三要素”之類的拿出來分析一番，而我們的教學(xué)卻將這種肢解文章的行為作為習(xí)慣，固執(zhí)不改，大大損害了學(xué)生對小說閱讀的熱情。
3.重考試而忽略《課標(biāo)》
新課標(biāo)給小說教學(xué)帶來了春天，給小說教學(xué)定位了要求和目標(biāo)，但是很多教師對新課標(biāo)的理解不到位，沒有明白作為文學(xué)作品的小說的教學(xué)，應(yīng)該注重欣賞、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、注重學(xué)生富有個(gè)性的感悟和品味。有的教師只是關(guān)注考綱，忽略、淡忘《課標(biāo)》，在小說教學(xué)中重知識(shí)而輕賞析、輕學(xué)生的情感體驗(yàn)。因而在教學(xué)小說的課堂上，學(xué)生并沒有真正地“讀小說”，“學(xué)小說”成了學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，他們必須要在老師的帶領(lǐng)下對小說做這樣那樣的理性分析，需要按照這樣那樣的步驟，根據(jù)這樣那樣的理論去圍繞小說解答這樣那樣的問題。
4.教學(xué)方法單一甚至欠妥當(dāng)，小說教學(xué)呈現(xiàn)政治化和虛構(gòu)化傾向
小說是虛構(gòu)的，所以我們在教學(xué)小說的時(shí)候，“好像在講一個(gè)與自己與今天毫不相干的人和事。講19世紀(jì)末的俄國，講20世紀(jì)初的中國，講資產(chǎn)階級暴發(fā)戶的丑惡靈魂，講封建主義的罪惡，講辛亥革命的局限性，講范進(jìn)的發(fā)瘋，講別里科夫的命運(yùn)。我們或鄙視或同情或嘆息或憤怒……于是，我們認(rèn)識(shí)了封建主義的腐朽、資本主義的罪惡，從而無比珍惜今天的幸福生活”。（王雷）我們教會(huì)了學(xué)生以一種高高在上的身份去俯視蕓蕓眾生，用政治的眼光去觀照小說。但是，小說不是歷史或政治讀物，也不只是愉悅感官的消費(fèi)品，這樣的解讀方式不但不能使學(xué)生走進(jìn)小說，反而令學(xué)生對閱讀小說的興趣更加淡薄。
許多語文教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，只是考慮課堂的簡單可行，考慮教學(xué)方法的簡易，而不去想學(xué)生的接受情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是否與要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)匹配。往往是教師夸夸其談，學(xué)生懨懨欲睡，不僅課堂里討論的問題幾乎都來自教師的提問，教師牽著學(xué)生的鼻子走，而且有的教師強(qiáng)行把學(xué)生的思路扭到教師的問題、思路上來。
文學(xué)鑒賞的過程，應(yīng)該是讀者與文本、讀者與作者之間的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜，在初步了解作品基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入作品內(nèi)部，以自己的生活體驗(yàn)去感知作者在作品中表現(xiàn)的思想，獲得一種審美愉悅。而教師則要完成更高層次的目標(biāo)，即啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，深入理解作品的主題，學(xué)習(xí)其寫作方法。所以說，小學(xué)的教學(xué)，實(shí)際上是幫助學(xué)生豐富情感體驗(yàn)的過程，主題思想、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法等知識(shí)性內(nèi)容，其實(shí)只是小說學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品。
由于很多教師對小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差，所以在教學(xué)中注重其政治說教，輕視閱讀體驗(yàn)的做法司空見慣。學(xué)生閱讀時(shí)間短，閱讀量不足，則是使小說教學(xué)生硬無趣、空洞虛化的重要原因。為了解決這一問題，我們嘗試了單元整合教學(xué)。單元整合是語文整合性教學(xué)的方法之一，“單元整合教學(xué)”著眼于語文學(xué)習(xí)的整體性、綜合性、實(shí)踐性，更強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成。這就要求我們改變教學(xué)策略，考慮教學(xué)資源的利用與開發(fā)問題，變以往的“教教材’為“用教材教”。
小說單元的整合點(diǎn)可以從小說的主題方面、小說塑造的人物形象的異同或塑造人物的方法、小說中的環(huán)境描寫、情節(jié)的曲折多變、課內(nèi)外相關(guān)聯(lián)內(nèi)容等方面進(jìn)行。
