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再回首，恍然如夢(mèng)，

三年的詩(shī)畫相遇雖已告一段落；

再回首，我心依舊，

進(jìn)階的詩(shī)畫旅程即將迎風(fēng)起航。

如果說，人與人的相遇是一種偶然，那么一群詩(shī)畫人，相遇后創(chuàng)造的那些美好，一定不是偶然，而是惺惺相惜、互相成就的必然。

詩(shī)畫語(yǔ)文工作室三個(gè)年頭悄然流逝，每一個(gè)工作室成員都翹首期待著下一個(gè)詩(shī)畫語(yǔ)文階段的到來。終于，“詩(shī)畫語(yǔ)文”省級(jí)工作室獲批，成立在即！

2021年5月21日，各成員回歸“詩(shī)畫語(yǔ)文”工作室，齊聚園嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)，開展了“后工作室時(shí)代·再回首”活動(dòng)。此次活動(dòng)由工作室主持人肖紹國(guó)領(lǐng)銜，由工作室主任張衛(wèi)紅主持，特邀嘉賓林志芳老師示范授課并做講座，另有工作室王冬梅老師主動(dòng)請(qǐng)纓示范授課。

溫婉大方的林志芳老師，其實(shí)是一位大學(xué)老師，她是教育學(xué)博士，也是兒童閱讀推廣人，主要從事語(yǔ)文課程與教學(xué)方面的研究。今天，她以親身示范的課堂實(shí)踐，來印證她多年的教育教學(xué)的實(shí)踐觀察和理論研究，給在座的所有老師，帶來了新的啟迪。

這一課是古詩(shī)詞《送鮑浩然之浙東》，作者是宋代的王觀。林老師卻以一首王立春的現(xiàn)代詩(shī)《你在煙花那邊》開篇，讓孩子們尋找藏在現(xiàn)代詩(shī)里的古詩(shī)詞，給孩子們打開了一扇學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的窗，讓詩(shī)中的“孟浩然、李白、煙花、孤帆、黃鶴樓、長(zhǎng)江水······”講述著“古詩(shī)詞重述”，即運(yùn)用原詩(shī)詞中的典型元素，并且加入新的想象和創(chuàng)作。

接著，林老師簡(jiǎn)單講解了詞牌和詞題，并讓孩子們自由朗讀詩(shī)詞。然后，別出心裁地讓同學(xué)們聽了一段音樂——《柳永-雨霖鈴（琴簫）》，并問：“用這首曲子來給《送鮑浩然之浙東》作朗誦配樂，是否合適呢？”孩子們確乎是陷入了深深的思考，不得不督促自己進(jìn)一步打開各方觸角，去感受音樂的節(jié)奏和情感，感受這首詩(shī)詞的節(jié)奏和情感。

帶著這個(gè)問題，林老師用她一貫的娓娓道來、文質(zhì)兼美的語(yǔ)風(fēng)，帶領(lǐng)孩子們一同品味了這首詞的情感。林老師抓住了詞中的“反用比喻”的寫法和“江南的春天”的意境，對(duì)比其他寫“送別”、寫“江南春”的詩(shī)詞，并聯(lián)系王觀和鮑浩然的背景，讓大家深刻領(lǐng)會(huì)到：這首送別詞獨(dú)樹一幟，沒有“把酒相送”，沒有“折柳送別”、沒有“長(zhǎng)亭更短亭”，送別的時(shí)節(jié)也不是寒冷凄清的，不是“北風(fēng)吹雁雪紛紛”，也不是“西出陽(yáng)關(guān)無故人”。雖然有不舍，但是更多的是美好的祝福和祝愿。

自然，那首凄冷的《柳永-雨霖鈴（琴簫）》是不合適的。于是，林老師帶給我們另外一首曲子，伴著美好悠揚(yáng)的中國(guó)曲，孩子們熟讀成誦，將本首詞吟誦得溫婉而清麗，宛若林老師本人。

“山水重重，路途遙遙，鮑浩然日夜兼程，他真的回到江南，趕上了江南的春天，他看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？”孩子們運(yùn)用林老師的“古詩(shī)詞重述”的方法，紛紛寫下了自己的現(xiàn)代詩(shī)《你在浙東的春天里》，語(yǔ)驚四座，不得不讓人折服。

王冬梅老師執(zhí)教四年級(jí)課文《短詩(shī)三首》，雖然學(xué)生是三年級(jí)的，但是絲毫不影響課堂生發(fā)出熠熠光華。課堂伊始，一首《青花瓷》讓我們陶醉，在周杰倫的淺吟低唱中，孩子們直觀地懂得了什么是“押韻”，并且了解到了方文山——這位現(xiàn)代“素顏韻腳詩(shī)”作家。

通過時(shí)間軸，王老師向大家介紹了現(xiàn)代詩(shī)歌的百年發(fā)展，簡(jiǎn)明又形象。穿越時(shí)間軸，王老師帶大家找到了一百年前的那位女詩(shī)人——冰心，她在中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌中的地位不可或缺。

王老師帶領(lǐng)孩子們分別讀了《繁星》（一三一）、《繁星》（一五九）、《繁星》（七一），讀出了節(jié)奏，讀出了想象，讀出了畫面，讀出了情思，讀出了詩(shī)歌中表達(dá)的微妙的感覺。不僅如此，孩子們還在輕松愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到：創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)，可以同聲押韻，可以同字押韻，還可以不押韻。只要把自己想說的話一個(gè)一個(gè)、一句一句、一段一段地表達(dá)出來，你就可以在心中開出一朵美麗的詩(shī)歌之花。每個(gè)孩子都是一個(gè)天生的小詩(shī)人。

學(xué)完《短詩(shī)三首》后，王老師還給孩子們帶來了幾首網(wǎng)絡(luò)上較為優(yōu)質(zhì)的幾首兒童短詩(shī)，孩子們和聽課的老師們都讀得饒有趣味！尤其是那首《夏天》——在當(dāng)下的烈火炎炎中，使人感到一絲清涼。

看書之前

把書放在冰箱里

冰一冰

再看

特別爽

課堂最后，王老師以自己的詩(shī)作《詩(shī)歌是什么》作結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生課后思考“你心中的詩(shī)歌是什么”，并鼓勵(lì)大家進(jìn)行一兩句詩(shī)歌創(chuàng)作。

兩位老師的示范授課結(jié)束后，林志芳老師給我們帶來了講座——《詩(shī)歌教學(xué)的文化自覺》，主要談她這堂《送鮑浩然之浙東》背后的設(shè)計(jì)思考，以及她對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的文化自覺的一點(diǎn)想法。

林老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方式的選擇等，都是獨(dú)具匠心的。她也通過一種“古詩(shī)詞重述”的方式，打開學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的窗口，讓古今互文，今夕相認(rèn)。在誦讀賞析部分，也是特意而為之，整堂課運(yùn)用了三次音樂，作用分別是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、配樂朗誦、造境渲染。

另外，林老師提示我們注意細(xì)節(jié)的處理和方法的選用。首先，課堂中倡導(dǎo)小切口提問，不建議課堂中問很大的問題，比如“讀完后有什么發(fā)現(xiàn)，有什么感覺”。其次，課堂的中要注意提取“象”，營(yíng)造“境”。再次，做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮“課堂敘事”和“教學(xué)修辭”。

課堂敘事，即教師用自己的語(yǔ)言，帶孩子想象詩(shī)歌可能的一種情景。這樣的敘事，既是對(duì)課文的補(bǔ)充，又是對(duì)孩子理解課文的深化。

教學(xué)修辭，是林老師在論文中提出的一個(gè)概念，就是把文學(xué)創(chuàng)作時(shí)的一些手法，比如：首尾呼應(yīng)、留白、層遞、突轉(zhuǎn)、并列、反復(fù)等，用到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中來，在結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)、板塊與板塊之間，形成一種巧妙的關(guān)聯(lián)，達(dá)到一種藝術(shù)化或者審美化的效果。

接著，林老師拓展了她的匠心之作——音畫書《一起讀詩(shī)》、《小學(xué)生小散文100課》。歷時(shí)兩年，幾易其稿，目的是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓高品質(zhì)的閱讀滋養(yǎng)孩子長(zhǎng)長(zhǎng)的一生，讓他們眼神清澈，文辭典雅，讓我們所有人不至于因?yàn)檫^度忙碌而忘記仰望星空。

林老師雖然是第一次來詩(shī)畫語(yǔ)文工作室，但是她說：“明明初相識(shí)，卻親切似故人?！币?yàn)樵谖覀兊木裱}里，有太多相同的因子，那是詩(shī)，那是美，那是文化。

詩(shī)畫語(yǔ)文工作室主持人肖紹國(guó)，最后總結(jié)。他說：“林志芳老師是蜜蜂，采了古今中外各種有益的蜜來滋養(yǎng)我們的孩子?！?/span>

同時(shí)，他也深情地談到，我們這次的活動(dòng)其實(shí)是“回家”，回到詩(shī)畫語(yǔ)文的家，回到母語(yǔ)的家，我們一直在回家······

“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！?/span>

也許我們一輩子也回不到那個(gè)“家”，但至少，我們一次次在芬芳的小徑上，無限靠近我們心中的母語(yǔ)家園！