一篇文章，說理過關(guān)嗎？怎么快速判斷？本文示范了一套方法：拆解文章的說理框架，再逐個(gè)分析。這種方法值得仔細(xì)揣摩。
作者例子中的文章，其說理框架包括1個(gè)總結(jié)論與3個(gè)分結(jié)論，3個(gè)分結(jié)論又分別有論據(jù)支撐。且看作者如何逐一解剖的……
王誠
所謂“對(duì)論證的有效性進(jìn)行分析”，是一種文體，也是一種非常重要的溝通方式。它的特點(diǎn)是：
1. 并不評(píng)價(jià)某一段論證其結(jié)論的對(duì)與錯(cuò)，其本質(zhì)是指出由前提推不出結(jié)論。
2. 分析問題時(shí)盡量不涉及價(jià)值觀判斷和事實(shí)判斷，因?yàn)閮r(jià)值觀的對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)因人而異、人們對(duì)事實(shí)的認(rèn)知由于信息不一定全面從而可能有偏差。
3. 僅僅指出論證之中存在的邏輯問題，這些邏輯問題可以參考“邏輯學(xué)”在3月7日所發(fā)的文章（點(diǎn)文末“閱讀原文”可查看該文），也可以參考如下標(biāo)準(zhǔn)：概念特別是核心概念的界定和使用是否準(zhǔn)確并前后一致，有無各種明顯的邏輯錯(cuò)誤，論證的論據(jù)是否成立并支持結(jié)論，結(jié)論成立的條件是否充分。
4. 目的是善意地幫助完善論證，雖然有時(shí)候會(huì)讓原來的論證顯得非常不可信，但這種文體不是以吵架為目的的。
以下試舉一例：
現(xiàn)在人們常在談?wù)摯髮W(xué)畢業(yè)就業(yè)難的問題，其實(shí)大學(xué)生的就業(yè)并不難。
據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，2012年我國勞動(dòng)年齡人口比2011年減少了345萬，這說明我國勞動(dòng)力的供應(yīng)從過剩變成了短缺。據(jù)報(bào)道，近年長三角等地區(qū)頻頻出現(xiàn)“用工荒”現(xiàn)象，2015年第二季度我國崗位空缺與求職人數(shù)的比率為1.06，表明勞動(dòng)力市場需求大于供給。因此，我國的大學(xué)生其實(shí)還是供不應(yīng)求的。
還有，一個(gè)人受教育程度越高，他的整體素質(zhì)也就越高，適應(yīng)能力就越強(qiáng)，當(dāng)然也就越容易就業(yè)。大學(xué)生顯然比其他社會(huì)群體更容易就業(yè)，再說大學(xué)生就業(yè)難就沒有道理了。
實(shí)際上，一部分大學(xué)生就業(yè)難，是因?yàn)槠渌鶎W(xué)專業(yè)與市場需求不相適應(yīng)或?qū)蜆I(yè)崗位的要求過高。因此，只要根據(jù)市場需求調(diào)整高校專業(yè)設(shè)置，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育以改變他們的就業(yè)觀念，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，那么大學(xué)生就業(yè)難問題將不復(fù)存在。
總之，大學(xué)生的就業(yè)并不是什么問題，我們大可不必為此顧慮重重。
先來分析論證結(jié)構(gòu)：
【論點(diǎn)】：大學(xué)生就業(yè)并不難，不必顧慮重重。
【第一組論證的分論點(diǎn)】：我國的大學(xué)生其實(shí)還是供不應(yīng)求的。
論證1：2012年勞動(dòng)年齡人口比2011年減少→勞動(dòng)力供應(yīng)從過剩變成了短缺。
論證2：長三角等地頻頻出現(xiàn)用工荒現(xiàn)象；2015年第二季度我國崗位空缺與求職人數(shù)的比率為1.06→勞動(dòng)力市場需求大于供給。
【第二組論證的分論點(diǎn)】：大學(xué)生比其他社會(huì)群體更容易就業(yè)。
論證3：受教育程度高→整體素質(zhì)高→適應(yīng)能力強(qiáng)→更容易就業(yè)。
【第三組論證的分論點(diǎn)】：一部分大學(xué)生就業(yè)難，是因?yàn)槠渌鶎W(xué)專業(yè)與市場需求不相適應(yīng)或?qū)蜆I(yè)崗位的要求過高。
論證4：調(diào)整高校專業(yè)設(shè)置∧改變就業(yè)觀念∧鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)→大學(xué)生就業(yè)難問題將不復(fù)存在。
論證中存在的主要問題有：
1.材料所提供的數(shù)據(jù)是2012年的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以此來說明2015年大學(xué)生就業(yè)情況，時(shí)效性不足。
2.勞動(dòng)年齡人口的絕對(duì)減少使勞動(dòng)力供求比例發(fā)生變化，但不一定導(dǎo)致勞動(dòng)力供應(yīng)從過剩變成短缺；況且，勞動(dòng)力市場需求大于供給不等于大學(xué)畢業(yè)生的市場需求大于供給，所以不能由此推出“我國的大學(xué)畢業(yè)生其實(shí)是供不應(yīng)求的”。
3.用工荒的成因有很多，長三角地區(qū)的用工荒也可能是勞動(dòng)力配置不均衡導(dǎo)致的，它代表不了全國的整體狀況。
4.就算長三角地區(qū)等地區(qū)的用工荒現(xiàn)象能代表全國情況，但用工崗位卻未必適合大學(xué)生，很可能大學(xué)生仍然沒有足夠合適的崗位可以求職。
5.要推斷大學(xué)生就業(yè)到底難不難，可能需要更長一段時(shí)間的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，第二季度統(tǒng)計(jì)的樣本可能僅是一年中的階段性現(xiàn)象，沒有代表性。
6.“受教育程度高”與“整體素質(zhì)高”、“崗位適應(yīng)能力強(qiáng)”三者概念內(nèi)涵不一致，也并不存在推理關(guān)系：整體素質(zhì)除了與教育有關(guān)，還與眼界、思維能力、道德水平、自我約束等有關(guān)；崗位適應(yīng)能力則與專業(yè)技能和個(gè)性特征等有關(guān)；所以，受教育程度越高，適應(yīng)能力未必就越強(qiáng)、就越容易就業(yè)。
7.材料試圖把對(duì)于某一個(gè)人來說的“整體素質(zhì)高”偷換成對(duì)于大學(xué)生這個(gè)整體來說的“素質(zhì)高”，但是個(gè)體所具備的屬性，整體未必具備。
8.其他社會(huì)群體中可能也有比大學(xué)生容易就業(yè)的群體，所以不能推斷大學(xué)生比其他社會(huì)群體更容易就業(yè)；即使大學(xué)生比某些社會(huì)群體容易就業(yè)，也不能得出大學(xué)生就業(yè)不難的結(jié)論。
9.“實(shí)際上，一部分大學(xué)生就業(yè)難”“大學(xué)生的就業(yè)難問題將不復(fù)存在”，表明當(dāng)今存在大學(xué)生的就業(yè)難問題，這與大學(xué)生就業(yè)并不難的論點(diǎn)自相矛盾。
10.“就業(yè)難”現(xiàn)象的成因有很多，也有可能是因?yàn)榇髮W(xué)生達(dá)不到用人單位的要求。“專業(yè)設(shè)置”和“就業(yè)要求”未必是僅有的因素，也未必是決定性因素。
11.為解決一部分大學(xué)生就業(yè)難，材料提出了一些未必有效的方法。即使高校根據(jù)市場的需求設(shè)置專業(yè)，但等到學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候很可能市場需求已經(jīng)改變了或者該專業(yè)培養(yǎng)的人才供過于求；就算學(xué)生能夠改變就業(yè)觀念，但是也可能導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)與自我期望不匹配，不能穩(wěn)定就業(yè)；材料的建議也沒有考慮到創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和失敗的概率，創(chuàng)業(yè)失敗也許重新面臨就業(yè)難的問題。
以上是對(duì)材料中邏輯漏洞的分析，真正成文，未必要面面俱到，可以選擇其中最重要的幾處問題。以下是示范文章：
材料試圖通過三組論證來得出結(jié)論：大學(xué)生就業(yè)并不難，不必顧慮重重?？v觀其論證過程，存在不少邏輯錯(cuò)誤，所以其結(jié)論就顯得不那么可信。
材料以2012年的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來說明2015年的情況，時(shí)效性不足。就算能夠代表2015年?duì)顩r，但是，勞動(dòng)力人口減少不等于就處于短缺狀況，因?yàn)樵瓉淼膭趧?dòng)力可能是供過于求的。況且，非大學(xué)生緊缺而大學(xué)生過剩，這兩種現(xiàn)象完全有可能在就業(yè)市場中并存。如果是這樣，還不必憂心大學(xué)生就業(yè)嗎？
長三角等一些地區(qū)出現(xiàn)用工荒的成因可能是勞動(dòng)力配置不均衡，代表不了全國的狀況。2015年第二季度的職位空缺和求職的人數(shù)的比例，統(tǒng)計(jì)的時(shí)間范圍過短，很可能只是特殊情況，說明不了較長時(shí)期內(nèi)的勞動(dòng)力供求狀況。就算空缺的崗位很多，但是未必都適合大學(xué)生去做，如果是這樣的狀況，如何不叫人顧慮大學(xué)生就業(yè)難？
“受教育程度高”與“整體素質(zhì)高”、“崗位適應(yīng)能力強(qiáng)”三者概念內(nèi)涵不一致，也并不存在推理關(guān)系：整體素質(zhì)還與眼界、思維能力、道德水平等有關(guān)；崗位適應(yīng)能力則與專業(yè)技能和相關(guān)個(gè)人性格特征等有關(guān)。此外，材料試圖把對(duì)于某一個(gè)人來說的“整體素質(zhì)高”偷換成對(duì)于大學(xué)生這個(gè)整體來說的“素質(zhì)高”，但是個(gè)體所具備的屬性，整體未必具備。
為解決一部分大學(xué)生就業(yè)難，材料提出了一些未必有效的方法。即使高校根據(jù)市場的需求設(shè)置專業(yè)，但等到學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候很可能市場需求已經(jīng)改變了或者該專業(yè)培養(yǎng)的人才供過于求；就算學(xué)生能夠改變就業(yè)觀念，但是也可能導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)與自我期望不匹配，不能穩(wěn)定就業(yè)；材料的建議也沒有考慮到創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和失敗的概率，創(chuàng)業(yè)失敗也許重新面臨就業(yè)難的問題。
綜上所述，材料中充斥著忽略發(fā)展、以偏概全、偷換概念、過度推理等邏輯問題，由此得出的結(jié)論——大學(xué)生就業(yè)不難——自然也就不那么令人信服了。
由上例可以看出，論證有效性分析作為一種溝通方式，可以廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，例如公司會(huì)議上。開會(huì)時(shí)人們可能會(huì)擔(dān)心提出不同意見被認(rèn)為是“找麻煩”，如果能有效運(yùn)用這種方式，好處有：
1. 避免提出不同見解導(dǎo)致得罪人；
2. 避免了各執(zhí)一詞，相持不下或者討論焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移的情況；
3. 避免了價(jià)值觀方面可能的爭執(zhí)，也有助于深入探討分歧，可以增加討論的效率。
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