“研—訓(xùn)—校一體化”新教師培訓(xùn)模式探索
湖北省興山縣教育培訓(xùn)研究中心/喬能珍
作為一名新教師，要適應(yīng)新的環(huán)境和教師工作，進(jìn)而形成教育教學(xué)的最基本的能力和技能。這個(gè)階段中新教師要具備控制課堂紀(jì)律的能力、處理偶發(fā)事件的能力、組織班級(jí)活動(dòng)的能力、培養(yǎng)班集體和班干部的能力，以及正確制定和靈活執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的能力、研究、分析和處理教材的能力、正確選擇和使用教學(xué)方法的能力、在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，新教師的成長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，僅依靠對(duì)新教師入職前的集中培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此必須探索新教師培訓(xùn)的新方式和新途徑。建立培訓(xùn)部門(mén)、教研部門(mén)和新教師任職學(xué)校三者有機(jī)配合的“研—訓(xùn)—校一體化”的培訓(xùn)模式，能有效促進(jìn)新教師迅速成長(zhǎng)為合格教師。
一、明確職責(zé)，理順新教師培訓(xùn)工作的相互關(guān)系。
教育局教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃并考核新教師培訓(xùn)工作，縣教育培訓(xùn)研究中心培訓(xùn)部門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)新教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，教研部門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)新教師的教學(xué)實(shí)踐跟蹤指導(dǎo)，新教師任職學(xué)校是新教師培訓(xùn)的主陣地，負(fù)責(zé)對(duì)新教師全方位的培訓(xùn)、指導(dǎo)與管理。
二、具體做法。
在“研—訓(xùn)—校一體化”的新教師培訓(xùn)模式下，有關(guān)部門(mén)（學(xué)校）既各司其職又相互協(xié)作，高效地做好新教師培訓(xùn)工作。
1、教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)制訂全縣新教師培養(yǎng)規(guī)劃、全縣適用的“師徒結(jié)對(duì)承諾書(shū)”、縣課改骨干教師考核辦法、校長(zhǎng)考核辦法等，明確培訓(xùn)部門(mén)、教研部門(mén)、新教師任職學(xué)校責(zé)任與義務(wù)；明確師訓(xùn)員、教研員、校長(zhǎng)、新教師、導(dǎo)師的責(zé)任與義務(wù)，將新教師培養(yǎng)與課改骨干教師培養(yǎng)相銜接，與校長(zhǎng)年度考核掛鉤。為期一年的新教師培訓(xùn)結(jié)束，會(huì)同培訓(xùn)部門(mén)對(duì)新教師及相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行考核。
2、培訓(xùn)部門(mén)：一是組織崗前集中培訓(xùn)。根據(jù)新教師必須具備的能力要求確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)置培訓(xùn)課程，做好培訓(xùn)方案，選擇優(yōu)秀培訓(xùn)教師，組織實(shí)施培訓(xùn)。培訓(xùn)主要以專(zhuān)題講座、個(gè)別輔導(dǎo)、微格教學(xué)法的形式開(kāi)展。培訓(xùn)內(nèi)容包括師德修養(yǎng)、班主任工作指導(dǎo)、課堂教學(xué)技術(shù)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)（備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課）等方面。近幾年進(jìn)入的新教師主要是資教生，大多數(shù)是非師范生，沒(méi)有學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)，沒(méi)有參加過(guò)教育實(shí)習(xí)，所以崗前培訓(xùn)的重要任務(wù)便是教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。我們主要采用微格教學(xué)法對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，具體做法是讓每位新教師上半小時(shí)課，其它參訓(xùn)新教師作為學(xué)生聽(tīng)課，指導(dǎo)教師對(duì)上課全程進(jìn)行攝錄，然后指導(dǎo)教師與所有學(xué)員一起邊看錄像邊就教態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)等全方位進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)措施。實(shí)踐證明這種方法能使新教師直觀地發(fā)現(xiàn)自己及他人在課堂教學(xué)上的不足，樂(lè)意接受指導(dǎo)教師及學(xué)員的改進(jìn)意見(jiàn)，迅速走上課堂教學(xué)的正常軌道。二是優(yōu)先選派新教師參加縣、市、省等各級(jí)培訓(xùn)，盡可能多地為新教師提供學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)。三是負(fù)責(zé)對(duì)新教師培訓(xùn)工作的全程考核。包括崗前集中培訓(xùn)情況、在任教學(xué)校的師徒結(jié)對(duì)執(zhí)行情況、理論自學(xué)情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、參與區(qū)域教研活動(dòng)情況、外出學(xué)習(xí)情況、參加教學(xué)競(jìng)賽情況等促進(jìn)新教師成長(zhǎng)的各方面，確保新教師培訓(xùn)工作扎實(shí)有效地開(kāi)展。
3、教研部門(mén)：負(fù)責(zé)對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)的指導(dǎo)。一是教研員下校指導(dǎo)教學(xué)，優(yōu)先到新教師任校學(xué)校，通過(guò)檢查新教師“備、教、批、輔、考”教學(xué)五環(huán)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予具體有針對(duì)性地指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，教研員特別注重引導(dǎo)新教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，走學(xué)者型教師的發(fā)展道路。二是組織開(kāi)展全縣“優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”、“說(shuō)課競(jìng)賽”、“教學(xué)論文評(píng)比”等教研活動(dòng)，要求新教師必須參加，通過(guò)參賽及觀摩全縣優(yōu)秀教師的教學(xué)，促新教師成長(zhǎng)。三是開(kāi)展區(qū)域教研活動(dòng)，充分發(fā)揮先進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的作用，使新教師能夠盡早得到名師的熏陶。使每個(gè)新教師的試用期培訓(xùn)都能到學(xué)科實(shí)力最強(qiáng)的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)觀摩和接受名師指導(dǎo)。
4、教師任職學(xué)校：新教師任職學(xué)校是新教師培訓(xùn)的主陣地，校長(zhǎng)是新教師培訓(xùn)的第一責(zé)任人。一是落實(shí)好新教師的校本研修，是搞好新教師培訓(xùn)，促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)的根本保證。學(xué)校選定本校骨干教師做新教師的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師與新教師簽訂一式四份的《“師徒結(jié)對(duì)”承諾書(shū)》（培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組一份、學(xué)校一份指導(dǎo)教師與新教師各一份）。承諾書(shū)具體規(guī)定了指導(dǎo)教師及新教師各自的責(zé)任與義務(wù)，主要內(nèi)容是通過(guò)自學(xué)、業(yè)務(wù)研討、聽(tīng)課、評(píng)課、上匯報(bào)課、教學(xué)比賽、寫(xiě)教學(xué)反思、組織班級(jí)活動(dòng)等形式，給新教師導(dǎo)思想、帶業(yè)務(wù)、傳作風(fēng)。時(shí)間為一年。師徒結(jié)對(duì)承諾書(shū)的執(zhí)行情況及新教師的教育教學(xué)能力作為考核新教師、指導(dǎo)教師、校長(zhǎng)的依據(jù)。二是創(chuàng)造條件送新教師外出參加各類(lèi)教育教學(xué)培訓(xùn)及觀摩。
5、開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的新教師自主學(xué)習(xí)。基于網(wǎng)絡(luò)的教育信息資源和基于這種資源的學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)”模式和局限，為求知者提供了時(shí)間分散、資源共享、地域廣闊、交互學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式，是一種十分適合新教師培訓(xùn)的高效的教學(xué)手段。隨著全縣各校網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)通和“校校通”工程的全面實(shí)施，使基于網(wǎng)絡(luò)的新教師培訓(xùn)成為可能。我們建立了“興山教育信息網(wǎng)”及“興山教育培訓(xùn)研究網(wǎng)”，為新教師的培訓(xùn)提供一個(gè)高效互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)科教研員及指導(dǎo)教師還為各自負(fù)責(zé)的新教師推薦一些優(yōu)秀教育網(wǎng)站，使新教師基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)更加有效。教研員建立了“學(xué)科QQ教研群”，方便網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)及學(xué)科教師交流研討，實(shí)現(xiàn)資源共享。
在兩年的“研—訓(xùn)—校一體化”新教師培訓(xùn)模式的探索實(shí)踐中，協(xié)調(diào)了教研、培訓(xùn)、學(xué)校各部門(mén)的工作，充分發(fā)揮了教研員、骨干教師、校長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，調(diào)動(dòng)了新教師自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為新教師創(chuàng)造了較好的成長(zhǎng)環(huán)境，取得了良好的培訓(xùn)效果。
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