回歸語文本色 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
江蘇省建湖縣建陽小學(xué) 張瑞成 郵編:224751
【內(nèi)容提要】：所謂有效教學(xué)，是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。目前的小語課堂還或多或少地存在著高耗低效的現(xiàn)象，原因是多方面的。課標(biāo)要求“尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生”，課堂上教師只有通過指導(dǎo)朗讀及有效評(píng)價(jià)等互動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生語感，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，豐富學(xué)生的語言積淀，才能提高他們的語文素養(yǎng)，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)語文。同時(shí)扎扎實(shí)實(shí)抓好課內(nèi)外的有效訓(xùn)練，抓實(shí)課堂教學(xué)的鞏固和延伸環(huán)節(jié)，從而最終實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】：原因分析 解決策略 語文本色 有效教學(xué)
隨著課改的進(jìn)一步深入，以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的新理念走進(jìn)了小學(xué)語文課堂，課堂中較多地出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。
但不容否認(rèn)的是，語文教學(xué)中“高耗低效”的現(xiàn)象仍在困擾著我們：或是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦；或是語文課堂教學(xué)花樣翻新，學(xué)生秀出真我，只見空洞的熱熱鬧鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴；或是熱衷于對(duì)一篇課例生硬地或巧妙地“深挖硬掘”，把一篇篇血肉豐滿的文章肢解得支離破碎……凡此種種，使得語文教學(xué)教多得少，招多效低，走入了“高耗低效”的死胡同。
一、低效課堂的原因分析
1、教學(xué)目標(biāo)不明確。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)做了明確的指示和安排，但教師往往只重視本學(xué)科本年級(jí)段的目標(biāo)，缺乏對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)的把握。在課堂教學(xué)時(shí)重視教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了對(duì)三維目標(biāo)的分解和滲透，教學(xué)的目的性不明，針對(duì)性不強(qiáng)。
2、教材分析不透徹。
對(duì)教材的分析淺嘗輒止，或一味地死抱教參，自己不去認(rèn)真地研讀教材、理解教材、挖掘文本的內(nèi)涵、分析教材的重難點(diǎn)，對(duì)文本沒有整體的把握，因此備課的時(shí)候無從下手，處處重點(diǎn)，滿盤皆兵，教學(xué)內(nèi)容的安排超負(fù)荷，教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)不合理。
部分教師教學(xué)理念的更新跟不上課程改革的步伐，穿新鞋走老路的現(xiàn)象依然存在，串問式、注入式的課堂時(shí)有出現(xiàn)，有些課堂貌似新穎，但剝開外衣，依舊是傳統(tǒng)課堂的翻版。有些教師一味地追求課堂的繁榮，教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)比一個(gè)精彩，課件制作一個(gè)比一個(gè)豪華，教學(xué)過程一個(gè)比一個(gè)流暢，學(xué)生被誘進(jìn)了老師預(yù)先設(shè)好的圈圈，課堂在熱鬧中開始，在喧鬧中升溫，在吵鬧中結(jié)束，占用了學(xué)生思考的時(shí)間，剝奪了學(xué)生探究的權(quán)利，忽視了冷是熱的前提，靜是動(dòng)的基礎(chǔ)。
課堂的生成離不開課前的預(yù)設(shè)，沒有課前精心的預(yù)設(shè)就沒有課堂精彩的生成，因此，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，是不會(huì)有效的課堂。有些教師備課時(shí)只重視微觀的布局，缺少宏觀的審視，對(duì)教學(xué)的情景、學(xué)生的配合、師生雙邊的互動(dòng)程度等思考甚少，因此在課堂上一遇偶發(fā)事件或?qū)W生思維出現(xiàn)偏差，就無所適從，一些能夠生成精彩的契機(jī)把握不住，白白浪費(fèi)。
5、教學(xué)語言不藝術(shù)。
語言是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用自己的語言，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、自主、自覺、自由地走進(jìn)教材，融入文本，往往會(huì)使課堂更加充滿活力，充滿個(gè)性，充滿靈性。但備課的時(shí)候教師往往考慮的是教學(xué)內(nèi)容如何安排，教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)，教學(xué)流程如何展開，而忘記了教師課堂語言的作用。導(dǎo)致的結(jié)果是課堂上教師語言的個(gè)性化明顯，隨意性較大，缺少針對(duì)性、啟發(fā)性和激勵(lì)性。
6、教學(xué)魅力不彰顯。
課堂中，教師淵博的知識(shí)、優(yōu)雅的教態(tài)、巧妙的設(shè)計(jì)、精彩的語言、獨(dú)特的風(fēng)格是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的重要因素。但由于先天的原因和后天的努力不夠，部分教師對(duì)自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力缺乏自信，教學(xué)時(shí)束手束腳，扼制了課堂精彩的生成，使得課堂枯燥無味，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、有效課堂的教學(xué)策略：
作為一名與學(xué)生天天打交道的一線語文教師，針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的實(shí)踐體會(huì)，對(duì)如何提高語文課堂的有效性談一些淺薄的看法。
所謂有效教學(xué)，是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。
（一）課前的精心準(zhǔn)備：
1、教師認(rèn)真鉆研文本——有效教學(xué)的前奏
我們認(rèn)為，要實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要做到明確目標(biāo)，深入鉆研教材，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)正確到位地理解文本，與作者對(duì)話；把握價(jià)值取向，與編者對(duì)話；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，與“學(xué)者”對(duì)話。既要能“入乎其內(nèi)”，又要能“出乎其外”，還要能“化乎其中”。若對(duì)文本的解讀把握不甚到位，就會(huì)大大削弱教學(xué)的有效性，使學(xué)生難以進(jìn)入情境。
（1）鉆研課文題目——牽一發(fā)而動(dòng)全身。題目是文章的眼睛。鉆研教材先要琢磨題目，有些題目不僅反映了課文主題，而且暗示了行文線索，是學(xué)生理解文章、把握文章內(nèi)容的第一級(jí)臺(tái)階。利用文題設(shè)疑求答，能激發(fā)他們閱讀課文的興趣和欲望。在鉆研教材時(shí)，先和題目對(duì)話，從課題出發(fā)，扣住突出反映題眼的重點(diǎn)句段，以達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。
（2）琢磨標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也含情。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語的有機(jī)組成部分，并借助語境產(chǎn)生豐富的內(nèi)涵。鉆研教材時(shí)，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都不該放過，要認(rèn)真琢磨它的深刻含義。《望月》寫“我”和小外甥賞月背詩，并展開豐富的想象。在對(duì)詩一段中，出現(xiàn)了“…………”并自成一節(jié)。仔細(xì)思考，一般的省略號(hào)都是六個(gè)點(diǎn)，這里之所以這樣使用，是因?yàn)?#8220;寫月亮的詩多如繁星”，一個(gè)省略號(hào)不足以表達(dá)詩句很多。這樣，能幫助學(xué)生更深入地理解課文，并為有感情地朗讀課文做好鋪墊，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)打下認(rèn)知基礎(chǔ)。
?。?span lang="EN-US">3）利用文本空白——引發(fā)學(xué)生深入思考。文本給讀者留下“空白”，在閱讀中等待讀者用想象去補(bǔ)充，從而充實(shí)內(nèi)容，豐富內(nèi)涵。文本中的“空白”，只有經(jīng)過深入細(xì)致地閱讀，方能發(fā)現(xiàn)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、篇章以及標(biāo)點(diǎn)等去發(fā)現(xiàn)“空白”?！锻隆分形哪┰俅芜\(yùn)用了省略號(hào)，給我們無窮的想象空間。教學(xué)中，我能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞月景圖片展開想象，抒寫自己的“心中月”。有效地利用空白展開教學(xué)，是教師在閱讀文本時(shí)的再創(chuàng)造，是非常豐富的教學(xué)資源。如果利用得當(dāng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
鉆研文本是有效教學(xué)的前奏，透徹地把握教材可以使教師“輕松上陣”，充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生獲得預(yù)期的進(jìn)步，提高語文課堂教學(xué)的有效性。
2、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)文本——有效教學(xué)的準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)往往被教師忽視，而這恰恰是十分重要的環(huán)節(jié)。一位語文教師如果明確了教學(xué)目標(biāo)，養(yǎng)成了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也就會(huì)重視閱讀的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)就是要求學(xué)生自己讀書，自己思考，養(yǎng)成習(xí)慣。
在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師要靈活設(shè)計(jì)一些問題，例如：讀后有什么收獲；有什么疑問；喜歡哪些詞句，為什么；這篇課文主要講什么；除了課文提到的，還想了解什么；哪些地方最值得自己學(xué)習(xí)等等。長期下來，學(xué)生的理解能力、概括能力、欣賞能力等都有了相應(yīng)的提高。上課時(shí)，講到他們的疑難或感興趣的問題，他們都會(huì)認(rèn)真聆聽；交流收獲時(shí)，他們各抒己見，互相解難時(shí)，他們也竭盡全力。
認(rèn)真預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的準(zhǔn)備，學(xué)生提前介入文本，與作者“交談”，走進(jìn)作者的內(nèi)心，必將事半功倍。從心理學(xué)角度說，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，從而在大腦皮層上引起了一個(gè)興奮中心，即高度集中的注意力狀態(tài)，這種注意狀態(tài)加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象并指引著學(xué)生的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)σ呻y問題的解決，從而提高了學(xué)習(xí)效果。
（二）課中的精彩演繹
要想實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性,很重要的一個(gè)途徑就是向四十分鐘要效率。課堂上只要我們心中有學(xué)生，本著“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練”的教學(xué)目標(biāo)，讓語文返樸歸真、回歸本色，讓課堂縈繞語文的氣息，讓學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的過程，為學(xué)生打好文化的底
子，從而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的終極目標(biāo)。
1、有效朗讀，提高語文教學(xué)有效性的重要途徑。
朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高教學(xué)效率的重要途徑。朗讀教學(xué)可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的展開，朗讀是“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。朗讀是眼、耳、口等多種感官以及大腦同時(shí)參與的一種較為復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。朗讀教學(xué)是通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，去感受作品中的生活氣息，喚起情感體驗(yàn)，進(jìn)而探求蘊(yùn)涵在作品中的內(nèi)涵。因此我們不僅要重視朗讀教學(xué)，還要注重朗讀指導(dǎo)的藝術(shù)化，充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，使學(xué)生享受閱讀教學(xué)的無限樂趣。
（1）明確朗讀目的，提高朗讀的層次性
朗讀不是沒有目的地亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本。因此，教師在備課時(shí)就要未雨綢繆，全盤考慮，從最能達(dá)到教學(xué)效果的方面來精心設(shè)計(jì)朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準(zhǔn)字音，還是為了體會(huì)感情？是對(duì)課文大致地了解，還是對(duì)某句關(guān)鍵句子細(xì)細(xì)品味？對(duì)有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個(gè)別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，做到心中有數(shù)；對(duì)課堂上分幾個(gè)層次朗讀，做到統(tǒng)籌兼顧。如在導(dǎo)入《望月》第二節(jié)體會(huì)月夜下的意境時(shí)，教師配樂范讀后，要求學(xué)生自由朗讀課文第二節(jié)，看看文中描寫了哪些景物，這個(gè)意境使你想到用哪個(gè)詞語來描繪；在交流以后要求學(xué)生用自己喜歡的方式再次朗讀，并說一說喜歡的理由，目的很明確，層次也很清楚。
（2）激發(fā)朗讀興趣，提高朗讀的積極性
興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)生積極朗讀的興趣，有利于形成良好和諧的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。因此在課堂上教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀的興趣，適當(dāng)安排朗讀比賽、配樂朗誦、講故事活動(dòng)等豐富多彩的語文活動(dòng)，提高學(xué)生參與朗讀的積極性，使他們愛讀，樂讀。如在教學(xué)《九寨溝》瀑布美景時(shí)，教師運(yùn)用多媒體展示九寨溝瀑布圖片，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生想讀、會(huì)讀；在教學(xué)《望月》對(duì)詩環(huán)節(jié)時(shí)，教師先激發(fā)學(xué)生品讀文中的詩句，然后引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)積累，為師生對(duì)詩作好鋪墊。
（3）保證朗讀時(shí)間，提高朗讀的實(shí)效性
教師要敢于從課堂中拓展出學(xué)生朗讀的空間，給學(xué)生更多的時(shí)間和更多的機(jī)會(huì)，使更多的同學(xué)能夠參與到朗讀中來。教師要將在課堂上的提問轉(zhuǎn)化為學(xué)生朗讀過程中自己發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行質(zhì)疑、矯正的主動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課堂主體意識(shí)的發(fā)揮，使語文課堂真正成為學(xué)生朗讀實(shí)踐的場(chǎng)所。我們?cè)诮虒W(xué)《九寨溝》迷人的自然風(fēng)光時(shí)，給足學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓他們邊讀邊畫出文中描寫了哪些景物，然后讀你最喜歡的那一處，并寫下你的閱讀感受。
（4）尊重朗讀主體，重視朗讀的個(gè)性體驗(yàn)
新課程里強(qiáng)調(diào)教師要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，朗讀教學(xué)也是學(xué)生的個(gè)性行為，每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、閱歷不同，對(duì)朗讀的感受也有所不同，所以在朗讀教學(xué)中應(yīng)充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓他們根據(jù)自己的喜好和理解去讀出自己心聲。在朗讀《望月》第二節(jié)時(shí)，我們都要求學(xué)生讀出自己的理解，說自己這樣讀的理由，抒自己獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，把課堂真正還給學(xué)生。
2、有效評(píng)價(jià)，提高語文教學(xué)有效性的重要策略。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語言能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛，促進(jìn)有效教學(xué)。
（1）讓教師評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“催化劑”。
在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)系到民主平等的教學(xué)氛圍的形成，關(guān)系到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，人生觀、世界觀的形成。師生評(píng)價(jià)過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理導(dǎo)向的過程，也是學(xué)生自我調(diào)控，激發(fā)熱情，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑。因此，教師在語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)既是一種能力，也是一門藝術(shù)。作為一個(gè)語文教師，在課堂評(píng)價(jià)中要努力做到：
①情真意切地激勵(lì)。
在強(qiáng)烈的評(píng)價(jià)意識(shí)和明確的評(píng)價(jià)目的的基礎(chǔ)上，一般地說，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，這種激勵(lì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一種是對(duì)優(yōu)秀的反饋信息的激勵(lì)，如某個(gè)學(xué)生題做得正確甚至有獨(dú)創(chuàng)性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學(xué)生答得精彩，有見地”；一種是對(duì)“后進(jìn)生”的激勵(lì)，后進(jìn)生有一個(gè)很突出的心理障礙是缺乏自信，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)轉(zhuǎn)向先進(jìn)?！ ?o:p>
②有的放矢地指導(dǎo)。
在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)?#8220;判決”，從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。教師的課堂評(píng)價(jià)一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，有位教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯(cuò)，請(qǐng)?jiān)僮x下一段。”如能換成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這種評(píng)價(jià)，一分為二具有辯證性，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢。不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會(huì)感到一種受到關(guān)懷后的溫暖。
③因勢(shì)利導(dǎo)地啟迪。
一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學(xué)評(píng)價(jià)，啟動(dòng)學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力。如在教學(xué)《望月》第二節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生用一個(gè)詞來概括這美好的月色，一生說“寧靜”，我追問“表現(xiàn)在哪呢”，學(xué)生說“連流水的聲音都能聽到”，于是我因勢(shì)利導(dǎo)引出反襯手法的運(yùn)用，并相機(jī)指導(dǎo)寫作。又如一位學(xué)生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，我給予很高評(píng)價(jià)，“比喻恰切精當(dāng)”，問為什么，學(xué)生回答：“透明嘛，用這個(gè)比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕。”這固然不錯(cuò)，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評(píng)價(jià)，而是又順勢(shì)問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出用這個(gè)比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。
（2）讓學(xué)生互評(píng)成為促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的 “同化劑”。
學(xué)生互評(píng)就是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)體存在差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比照中認(rèn)識(shí)自我。
①營造氛圍，調(diào)控狀態(tài)。
在教學(xué)中經(jīng)常開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如朗讀、背誦等，在自評(píng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。“你認(rèn)為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會(huì)怎么讀？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。
②溝通交流，取長補(bǔ)短。
學(xué)生相互評(píng)價(jià)是獲得信息的一條重要渠道,因?yàn)槠綍r(shí)同學(xué)們?cè)谝黄鹣嗵幍臅r(shí)間較多,相互了解也較深,便于清楚看到同伴的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。因此要相信學(xué)生，要相信他們的參與有助于促進(jìn)他們自身的發(fā)展，積極引導(dǎo)他們以一種公正、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度參與評(píng)價(jià)，讓他們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
③享受成功，實(shí)現(xiàn)自我。
當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，并不是一味追求肯定，而是提倡在否定時(shí)應(yīng)講究語言藝術(shù)，應(yīng)更多地給予學(xué)生以鼓勵(lì)，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要以人為本，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，要尊重學(xué)生的人格，以使每個(gè)學(xué)生能最大可能地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。因此，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出中肯的評(píng)價(jià)，使他們?cè)谙硎艿匠晒Φ南矏偟耐瑫r(shí)，明確今后努力方向，這是必須的。
（3）讓學(xué)生自評(píng)成為激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展的“內(nèi)化劑”。
自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”。只有富有個(gè)性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現(xiàn)出了靈性生成性和豐富性。如：我們?cè)诮獭锻隆愤@一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠讀出文中第二節(jié)的意境，教師圖文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)語句，讀完后問他們?yōu)槭裁匆@樣讀，對(duì)自己的朗讀是否滿意，你覺得自己讀得怎么樣？為什么？還有什么需要改進(jìn)的地方？正是由于我們教師創(chuàng)造了讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)文本中“作者眼中月”的把握就更加鮮活了。
3、讀寫結(jié)合，提高語文教學(xué)有效性的重要手段。
有效訓(xùn)練是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中，我們要重視課內(nèi)的讀寫結(jié)合。在讀的基礎(chǔ)上，要轉(zhuǎn)化為書面語言，就要?jiǎng)庸P。語文教學(xué)既要有對(duì)讀書的指導(dǎo)，也要有對(duì)寫作的指導(dǎo)，既要有讀的練習(xí)，又要有寫的練習(xí)，全過程體現(xiàn)讀寫結(jié)合，互動(dòng)互促。我在教《望月》這篇課文時(shí)，當(dāng)讀到“像眼睛，天的眼睛。”、“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀后進(jìn)行想象仿寫，寫出自己心中的月亮（“心中月”），寫后再讀。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅明白了作者要表達(dá)的愛月情感，還領(lǐng)悟到小外甥不僅愛幻想，而且想象豐富。
又如在教《九寨溝》一文時(shí)，學(xué)完全文后，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)文感受，滿懷贊美與喜悅之情寫一寫導(dǎo)游詞，把這一“此景只應(yīng)天上有，人間哪能幾回見”的美景介紹給更多的人，同時(shí)也有效地拓展了文本內(nèi)涵。
語文教學(xué)要讓學(xué)生多讀，多寫。讀寫結(jié)合，讀寫互動(dòng)。這樣做，語文教學(xué)就有了保證，學(xué)生的語文素養(yǎng)就有了真正的提高。
（三）課后的鞏固延伸
課后的有效訓(xùn)練，它是課堂教學(xué)的鞏固和延伸。有效訓(xùn)練可以檢測(cè)學(xué)生課堂聽講能力和知識(shí)消化、鞏固、運(yùn)用能力，也可以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能。因此教學(xué)中，我們應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),適時(shí)適量地設(shè)計(jì)形式多樣的開放而充滿活力的語文訓(xùn)練。
1、因材施教，突出層次性
教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)和布置作業(yè)也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，力爭讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。
①作業(yè)量的分層。 作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
②作業(yè)難度的分層。 作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識(shí)水平，具有思考的價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。如在學(xué)了《九寨溝》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)： a.摘抄描寫動(dòng)物外形、動(dòng)作、神態(tài)的語句。b.有感情地背誦課文。c.模仿課文的寫法，選擇一種可以觀察到的小動(dòng)物，進(jìn)行有順序、有部分的觀察，并寫出觀察記錄。這樣的作業(yè)布置由易到難，能滿足不同層次學(xué)生的需要，使每一位學(xué)生練有所得，都能體會(huì)到成功的樂趣。
③作業(yè)選擇的自主。 教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)，還能提高作業(yè)的針對(duì)性，獲得事半功倍的效果。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》后，教師設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：a.復(fù)述《林沖棒打洪教頭》；b.給洪教頭寫一封信。（以自己或史進(jìn)的名義）；c.采訪“林沖”、“ 洪教頭”（當(dāng)然是同學(xué)或家長）并寫下采訪記錄；d.選讀《水滸傳》或有關(guān)水滸傳的故事。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、感受來自主選題，因而提高了學(xué)生練習(xí)的主觀能動(dòng)性和有效性。
2、內(nèi)容豐富，突出開放性
我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的語文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語文。既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學(xué)科的工具性、社會(huì)性和實(shí)踐性，突出開放性，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。內(nèi)容上多掃描生活領(lǐng)域，盡量涉及學(xué)生關(guān)心的話題，接近他們的生活內(nèi)容，吸引學(xué)生參與，說出心里話，克服作業(yè)對(duì)學(xué)生心理的壓力，提高作業(yè)效率。可設(shè)計(jì)課前擴(kuò)展性作業(yè)；課后延伸性作業(yè)；積累性作業(yè)；練筆性作業(yè)；綜合探究類作業(yè)等練習(xí)，促進(jìn)有效訓(xùn)練。
3、關(guān)注形式，突出多樣性
設(shè)計(jì)作業(yè)，是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新。作業(yè)的形式應(yīng)不拘一格，以多樣化的題型、多角度的考察，與聽、說、讀、寫、演、畫等訓(xùn)練形式全面結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高語文素養(yǎng)。如演說交際類作業(yè)；采集編創(chuàng)類作業(yè)；考察探究類作業(yè)；生活實(shí)踐類作業(yè)等多樣的作業(yè)形式，不僅可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展，還能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展他們的個(gè)性，提高他們的語文能力和素質(zhì)。
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”追求教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們期望憑借課前精心準(zhǔn)備、課中精彩演繹、課后有效訓(xùn)練，達(dá)到“踏實(shí)、務(wù)實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)”的教學(xué)境界；實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。“簡簡單單教語文，但簡約而不簡單”，需要我們下大氣力，將“實(shí)效”進(jìn)行到底！
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