課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課堂教學(xué)評價包括對教與學(xué)兩個方面的評價，主要體現(xiàn)為對教學(xué)的過程與教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評價。要進(jìn)行課堂教學(xué)評價，必須弄清楚三個主要問題，即為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)評價，評價的內(nèi)容是什么，如何進(jìn)行評價。本章主要對這三個問題做概要的闡述，為以后各章深入探討作鋪墊。
第二章 學(xué)業(yè)成就的傳統(tǒng)評價
學(xué)業(yè)成就的評價是教育評價中最重要的內(nèi)容之一，而對學(xué)生知識掌握程度的評價側(cè)重于紙筆測驗(yàn)。因此，紙幣筆測驗(yàn)試題編制品質(zhì)的好壞直接關(guān)系到評價的可靠程度。本章著重介紹試題編制中試題應(yīng)具備的重要特征及各類題型所讀有的命題原則和技巧，并且列舉說明其編制的方法。
傳統(tǒng)意義上的血液成就評價一般是指標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評價。事實(shí)上，在學(xué)業(yè)成就的課堂教學(xué)評價中，除了標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評價外，還經(jīng)常用到替代性測驗(yàn)評價，簡稱替代性評價。替代性評價是標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評價發(fā)展到一定階段后，針對標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評價的不足而興起的，主要有表現(xiàn)性評價、成長記錄袋評價等，其中表現(xiàn)性評價在實(shí)際中運(yùn)用得非常廣泛
思維能力評價中使用頻率最高的工具是各種思維能力測量量表，但這樣的測試結(jié)果對課堂教學(xué)的參考價值并不大。教育改革的深入使教育者們更加重視問題解決能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起和發(fā)展，研究者們又發(fā)現(xiàn)了問題解決能力和創(chuàng)造性思維與思維能力之間的密切關(guān)系。如果從問題解決能力和創(chuàng)造性思維的角度評價思維能力的話，其結(jié)果將能夠?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生更直接的推動作用。本章正是選取了這兩個角度，并從過程中的表現(xiàn)和策略的使用入手，評價課堂教學(xué)情境中的思維能力。其目的在于評估學(xué)生的現(xiàn)有水平，反饋教師策略教學(xué)的效果，以及提供后續(xù)策略教學(xué)的參考。
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