在統(tǒng)編版三年級教材中，安排了兩個習(xí)作單元，一個主題是“觀察”，一個主題是“想象”和以往不同的是，新版教材還增加了“習(xí)作例文”，為孩子們的習(xí)作提供范例。
習(xí)作單元包括：導(dǎo)語、精讀（識字、寫字、思考練習(xí)題）、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文（旁批、思考練習(xí)題）、習(xí)作。
面對新教材如此大的改動，我們不禁會產(chǎn)生困惑：習(xí)作單元的習(xí)作和普通單元的習(xí)作有什么不同？習(xí)作單元中新加的“習(xí)作例文”到底怎么用？例文到底要讓孩子們學(xué)到什么程度？
孩子面對習(xí)作的時候可能存在的困難：寫什么？怎么寫？寫給誰看？為什么要寫？怎么判斷寫的好不好？在本堂課的習(xí)作教學(xué)中，周老師也是事先調(diào)查了學(xué)生的習(xí)作困惑，在課堂上有針對性地聚焦到學(xué)生的疑問上來，讓課堂有的放矢：
周老師在學(xué)習(xí)活動二當(dāng)中就帶著孩子們學(xué)習(xí)兩篇“習(xí)作例文”。開始先讓大家默讀《我家的小狗》，思考：從哪兒感受到“王子”淘氣可愛？作者是怎么寫出來的？
周老師要求同學(xué)們邊讀課文邊找出關(guān)鍵詞句，通過提煉形成了簡單的導(dǎo)圖：學(xué)“狗”字和追火車。最后總結(jié)寫法：抓突出的特點(diǎn)寫事物，寫不同場景中的不同表現(xiàn)。周老師在這里還舉例子，問剛開始說要寫倉鼠的小朋友，現(xiàn)在知不知道倉鼠該怎么寫，要放到什么場景中？由此及彼，讓學(xué)生學(xué)會模仿與運(yùn)用。
學(xué)了一篇習(xí)作例文，解決了兩個主要困惑，接下來周老師便帶著大家學(xué)習(xí)第二篇習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，讓學(xué)生讀課文完成課后表格：
小朋友們的速度很快，一下子就全部找出了楊梅的特點(diǎn)，周老師也像第一篇例文一樣，在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，并適時總結(jié)出“多角度、有順序、有變化”這一寫法，告訴大家要從不同方面寫事物，要寫出變化來。
統(tǒng)觀單元編排，周老師將習(xí)作例文與習(xí)作指導(dǎo)融合貫通，勾聯(lián)課文，使例文真正發(fā)揮解決學(xué)生習(xí)作困難的作用。
在學(xué)習(xí)活動三當(dāng)中，周老師帶領(lǐng)大家試畫思維導(dǎo)圖，梳理習(xí)作素材。老師播放了自己拍攝的“校門口值日周”的小視頻，為學(xué)生提供了最貼近生活的范例，和大家一起整理出圖示：開門——攔車——護(hù)送。周老師在黑板上寫了三份思維導(dǎo)圖，接下來便讓學(xué)生嘗試運(yùn)用導(dǎo)圖的形式梳理觀察積累的習(xí)作素材。如現(xiàn)場一同學(xué)寫的《荷花》：
和樂清的課堂中不同的是，嘉興市的課堂上運(yùn)用了“希沃”這一軟件，很大的方便了教師教學(xué)，周老師只是用手機(jī)拍下學(xué)生的作品，投影儀上便能立馬播放出來，快捷高效。
本堂課沒有像往常的習(xí)作課一樣讓學(xué)生寫片段，而是交給學(xué)生方法，讓學(xué)生畫畫思維導(dǎo)圖，并且通過習(xí)作例文的學(xué)習(xí)切實(shí)解決學(xué)生的寫作困惑，行之有效。
一、指導(dǎo)留心觀察，學(xué)習(xí)積累素材
學(xué)生習(xí)作最困難的是什么？一是不知道怎么寫；二是缺少協(xié)作素材；三是字?jǐn)?shù)要求太多。
學(xué)生經(jīng)常沒東西好寫，怎樣教育他們學(xué)習(xí)積累素材呢？要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，還要提供他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)觀察、積累素材的建議。生活中，大多數(shù)孩子的觀察是一種無意觀察，這就需要教師指導(dǎo)他們進(jìn)行有意觀察，學(xué)會積累。這堂課上周老師就有意識地指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行素材的積累。布置觀察活動時要適時進(jìn)行，可以在課前，可以在課中，甚至可以在課后進(jìn)行，還可以提醒他們在觀察中要學(xué)習(xí)課文中的觀察方法，運(yùn)用多種感官，從不同的角度進(jìn)行觀察。
二、突出習(xí)作的關(guān)鍵能力
新教材第五單元的主題是“觀察”，它也突出了習(xí)作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力首先就得培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，整個單元就在習(xí)作例文引入，單元作文相呼應(yīng)的一體化的編排中，引導(dǎo)學(xué)生從無意觀察轉(zhuǎn)向有意觀察，從而積累習(xí)作素材，突破無東西可寫這一難題，幫助學(xué)生從寫話向習(xí)作平穩(wěn)過渡。
三、突出單元習(xí)作重點(diǎn)，不拔高要求
準(zhǔn)確定位習(xí)作例文，靈活處理習(xí)作例文和習(xí)作的關(guān)系，避免機(jī)械使用習(xí)作例文，一一對應(yīng)進(jìn)行仿寫。剛才周老師的課堂中，非常巧妙靈活地使用了習(xí)作例文，充分發(fā)揮了習(xí)作例文用來讓孩子模仿借鑒的作用，而且尤其值得稱道的是她發(fā)揮了習(xí)作例文以學(xué)定導(dǎo)的作用，發(fā)揮了習(xí)作例文在解決孩子自己習(xí)作時遇到的困難，從而為有重點(diǎn)地為學(xué)生解決困難提供例子。她還通過一系列實(shí)踐活動，有效激發(fā)觀察和學(xué)習(xí)的興趣。
作文是一種生命狀態(tài)和生活行為，與人的心靈情感有最真實(shí)最樸素的聯(lián)系。作文不需要任何虛假的做作，要展現(xiàn)生命的原生態(tài)，真正成為生命的獨(dú)白和心靈的呼喚。
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