合作學習在初中歷史教學中的運用
左軍麗
【內容摘要】合作學習是從學習的組織形式的角度對學習的分類，相對于個別學習。隨著新一輪課程改革的推進，體現(xiàn)新課改理念“自主、合作、探究”的合作學習在中小學課堂上被廣泛采用。合作學習作為一種“真正符合‘改革’這一術語的教育改革”，其終極目的不是為合作而合作，也不僅是通過合作完成教學任務，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、交際能力和合作精神，提高學生的自尊心、學習的自信心，激發(fā)學生的學習動機。
【關鍵詞】合作學習 初中 歷史教學 運用
新一輪基礎教育課程改革已悄悄的走進了我們的初中歷史課堂，改變學生的學習方式是這次課改的一個重點?！痘A教育課程改革綱要（試行）》和《全國制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）都強調學生的“交流與合作的學習能力”培養(yǎng)。通過多層次的有效合作可以培養(yǎng)學生“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得”的習慣①，增進學生的合作意識也是新的人才培養(yǎng)目標的集中體現(xiàn)。因此，初中歷史教學根據(jù)《歷史課程標準》精神要實現(xiàn)自主、合作、探究等學習方式的轉變，探索構建“因學定教，多維互動，合作探究”為特色的全新的歷史課堂教學模式，重建課堂生活，提高歷史教學的育人效果②。那么合作學習在新課改下初中歷史教學中開展有何重要意義？又該怎樣有效實施？下面，我就結合自己在實際教學中的探索和思考，談一點淺顯的看法。
一、合作學習是新課程改革中學習方式變革的重要途徑
歷史學科的“合作學習”是在教師指導下的一種學生集體交互學習的過程。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習③。合作學習的要素主要包括：“積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋找提高其有效性的途徑④。”
在新課程觀念指導下，學生的活動性、參與性越來越強，這樣，就帶來了學生個體學習與合作學習之間的轉軌與轉化。傳統(tǒng)的課堂教學只關注學生的個體學習，將學習的假設定位于學生個體對知識的領悟與記憶，而忽視了學生之間的合作、互動與交流。然而缺乏合作意識的人是發(fā)展欠缺的人，這樣的人難以適應社會發(fā)展的需要。而認知心理學理論認為，合作學習可以促進學習的意義建構，促進學生高水平的思維和學習活動⑤。一個人的知識是有限的，正如孔子所說：“讀學而無友，則孤陋寡聞”。學生在合作中交流，能實現(xiàn)平等互補，英國作家肖伯納曾所說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們兩個人就有兩種思想，甚至多于兩種思想，如果幾十個我相互交換思想，那么每個我就可能獲得幾十種思想。”于是，為促進學生學習方式的變革，《基礎教育課程改革綱要（試行）》對教師的教學提出了這樣的要求，應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境，并在教學過程中鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長，改變教學過程“滿堂灌”的現(xiàn)象。
下面讓我們來觀察師生、學生之間的多維有效互動的兩個教學案例：
案例1：活動課之“歷史短劇或歷史小品的編寫（義務教育課程標準實驗教科書 ，人教版《中國歷史》七年級下冊。以下稱《中國歷史》）
活動準備：（提前一周）
（1）講解短劇或小品編寫特征。
（2）準備主題“鑒真東渡”或“玄奘西游”的有關材料。
（3）座位前后6-7人組成小組，定好組長安排任務。
活動目標：通過同學們合作編寫、導演短劇或小品來再現(xiàn)歷史，加深對唐與周邊各族人民友好相處的情感體驗，提高歷史知識的運用能力和表達交流能力。
活動要求：
1、盡量再現(xiàn)歷史，允許有一些合理的想象、發(fā)揮，使歷史短劇或小品流暢、生動、有趣。
2、小組成員均要參與編寫、演出任務，（語言允許旁白）。
3、選出若干名評委與老師共同評出優(yōu)秀劇本與優(yōu)秀表演獎。
活動過程：
1、課堂完成劇本編寫工作。老師給予巡視指導、做好課堂監(jiān)控。
2、課后老師與學生評委10人評析劇本，寫出改正意見，選出5篇優(yōu)秀劇本。
3、組織優(yōu)秀劇本的創(chuàng)作者進行修改和實際演出。
4、（室外）演出評比，選出3組優(yōu)秀表演獎，選5名優(yōu)秀演員。
5、教師對成果（劇本、演出）進行評析。
活動反思：效果很好，同學們積極投入的態(tài)度是意料之外，師生學生之間的合作是和諧的，他們產生思維碰撞是精彩的，他們展示集體的力量是無窮的。
案例2：“新中國的成立和鞏固政權的斗爭”教學片段（《中國歷史》、八年級下冊）
師：通過課前預習閱讀語文課本的《誰是最可愛的人》一課和前邊的學習，我們知道在抗美援朝中涌現(xiàn)出了許多英雄人物，結合大家所搜集的資料，這些英雄人物的哪些精神值得我們學習呢？
（學生按要求分組合作學習，教師深入到各組巡視，適時指導，對不發(fā)言的同學進行幫助，并提示評價人物要公正客觀，符合當時的歷史環(huán)境。）（4分鐘之后組織學生發(fā)言）
生：熱愛祖國的愛國主義精神。
師：很好，你能不能談一談他們的愛國主義精神體現(xiàn)在哪里呢？
生：面對美軍侵略，我們志愿軍用鮮血和生命去保衛(wèi)共和國。
生：不夠具體，我再補充……
師：其他組繼續(xù)講。
生：朝鮮是我們的鄰邦，在它遭受強國欺凌時，我們不能坐視不管，于是中朝軍民共同抗美，這體現(xiàn)了我們志愿軍的國際主義精神。
生：我們還應該學習這些英雄人物的集體主義精神。他們?yōu)榱思w的利益不惜犧牲自己的生命。
生：黃繼光等英雄人物不怕犧牲的無私奉獻精神和革命英雄主義精神值得我們學習。
師：回到現(xiàn)實中我們如何現(xiàn)實行動去學習？
生：呼吁和平……
上述案例的合作學習是典型的、成功的，突出體現(xiàn)了新課程中所倡導的合作互動教學策略，師生激情投入，忘我探究，合作是主動的、積極的，互動是多樣的，充分體現(xiàn)了學生的主體性和創(chuàng)造性。而這種學習效果是個體學習方式難以達到的，我和同學們一起深深地體會到了，新課程理念給我們帶來了巨大變化：開放的學習空間，靈活而多元化的教學方式，超越與創(chuàng)新的探究意識，積極自主的思維活動……有效的小組合作學習恰恰為新課改和新理念的實施提供了很好的途徑。正如學生們在給老師的教學建議中說到：“小組合作的學習方式把師生互動車開進了課堂”，“我喜歡在小組成員的合作中探究歷史的奧秘”，“在小組活動中我們可以展示自我價值了。”
實踐告訴我們，同學們通過不斷的鍛煉，他們的合作學習能力會逐漸形成并提高，他們在課改新思路的推動下，在小組合作的教學方式下，將感悟歷史，不斷超越自己，把小組合作的實效性延展更深更廣。同時，歷史教師要積極為學生合作學習創(chuàng)造條件，使教與學的過程變成一個合作、互動、民主、開放的過程，合作學習是學生歷史學習方式變革的重要途徑。
二、初中歷史合作學習的有效操作要略及評價
在實施課程改革的新理念中，小組合作學習逐漸成為我們初中歷史課堂教學，特別是活動課的主要方式之一。許多教師認為，只要是以小組的形式進行學習，學生自然就會合作。于是，在課堂上教師只是簡單地讓學生組成小組，簡單布置一些學習任務要求小組討論，既不指導也不監(jiān)控學生的舉動，結果造成學生在小組內仍然是各自為政，要么個人埋頭鉆研，要么個別乘機開小差、說閑話，真正參與的人少，場面熱鬧而收效甚微。造成這樣結果其原因在于教師只是關注小組活動的結果，并不在乎小組活動的過程，只要能夠有人代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關⑦。因此，老師在運用合作學習時應有所作為，進行有效調控，才能使之真正富有實效，例如下面的教學例子。
案例3：“三國鼎立”教學片段（《中國歷史》下冊）
師：同學們都知道官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，這也是本課的重點，大家想一想，在這次戰(zhàn)役中曹操能夠戰(zhàn)勝袁紹的原因是什么呢？下面同學們開始合作學習，在合作之前，請先獨立學習，可劃書、思考。（學生獨立學習，大約3分鐘）
師：大家都已經有了自己的想法，下面的時間進行合作學習，把你們的想法說給小組的同學聽，每個小組要推選一位中心發(fā)言人，等會兒代表本組向全班交流，要求每位同學必須發(fā)言，態(tài)度認真，組長登記好發(fā)言情況，課后上交材料，并作平時成績一部分。（學生按課前老師指導下分好的小組，男女兼有，成績好、中、差的同學都有，每組是5或6人，學生們討論熱烈，氣氛活躍）（老師深入到每個小組，先是認真傾聽每個學生的發(fā)言。然后，針對不同情況加以引導，使各組的討論既熱烈、又深入，討論大約持續(xù)了6分鐘。）
師：下面請各組的中心發(fā)言人把本組的認識與想法向全班交流，組內同學可以補充，其他同學要認真傾聽同學發(fā)言，特別要注意人家想到了你沒有想到的地方，然后做出評價。
生1：我們組認為曹操能夠取勝的原因主要有兩點：一是……
結合上述案例，我們從教學實踐中總結出下面合作學習的有效操作要略及評價。
㈠合作學習的有效操作要略
1、主題要明確、科學
主題任務的確定是開展合作學習的前提，沒有主題，合作就是空話連天。合作學習不是坐在一塊亂說話的活動，我們老師進行合作學習首先想某問題是否有必要進行合作（即考慮它的必要性），因為它要花掉一定的時間和要有一定的準備，所以我們必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探究性的問題才能開展合作學習。案例1、3選擇的主題具有探索性和挑戰(zhàn)性，案例2中具有開放性，并且是為突出重點和突破難點而設計的，如果教師提出讓學生合作敘述官渡之戰(zhàn)的過程，那么就沒太大意義了。
2、合理分組
合作學習宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生，歷史科學習較好的和一定困難的，性格內向和性格外向分到一起⑧。這樣分組主要是為了形成一種互補，每個小組4-6人為宜，其中也有讓學生有原則下決定合作伙伴，以調動他們的積極性。案例中都基本體現(xiàn)這樣的較好分組方法。當然，這樣的小組人員安排也可不同時段作調整，以便讓學生有更寬的交往空間。
3、規(guī)范操作
（1）課前作好準備，正如案例1、2中合作前讓學生對史料進行收集，這也是培養(yǎng)他們學習歷史興趣的重要方法。
（2）開展小組互評活動，當一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時，其他成員要對其發(fā)言進行評價。
（3）正確處理中心發(fā)言人（或小組長）的角色。他是落實好良好合作的關鍵，但他不是權威，正如案例1、3中，他是小組重要組織者，他是監(jiān)督其他成員是否作發(fā)言的保證者，當然要讓學生明確他不是固定的（可輪流擔任）,他不是代表個人，是代表小組的。
（4）要給予足夠的時間。必須確保每個學生在小組的充分交流和表現(xiàn)的機會。不能讓學生們共用1分鐘的時間來做六個人討論完畢的事。
4、形式整合
所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以期求得最佳效果⑨。案例中老師讓學生自主學習（包括課內、課外），在此基礎上，再開展合作學習。這樣組合非常重要。自主學習是交流的前提，沒有個體學習、獨立思考，沒有形成的思想與認識，那么在合作中只能是觀眾和聽眾。所以這是必要的，也是保證人人參與的重要前提。
5、全班交流
合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果，以達到資源共享，完成主題任務。案例中學生的交流不僅僅是知識，還包括思維過程與情感態(tài)度價值觀。案例3中教師提醒學生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的，這種交流達到了最大范圍的資源整合。
6、創(chuàng)設平等和諧的合作氛圍
（1）引導學生們合作學習中友善互助。同學們在合作中是熱烈的，但需要有民主、有坦誠的交流，各案例中教師都盡力促使出現(xiàn)這種和諧的氛圍，致使合作更愉快，有更好的效果。
（2）做好教師的合理角色定位。在學生合作學習過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人，教師應該是組織者、引導者、參與者。首先我們教師要組織好課堂，既要創(chuàng)設師生良好的合作對話關系，也要規(guī)范同學的良好行為。課堂上，師生之間合作對話關系的建立使課堂的活力充足，師生溝通和諧，并可以共同探究、暢所欲言、心靈交融，如案例中都有師生良好交流，但是對個別不認真的同學，則是要及時地引導，正如案例1中做好監(jiān)控，確保合作學習能夠順利開展。其次我們教師要做好對學生的引導和幫助。如案例中都有深入到小組中去傾聽同學發(fā)言，對不會發(fā)言的同學進行排除障礙。對觀點有創(chuàng)意進行肯定表揚（即會發(fā)現(xiàn)火花），對發(fā)言欠妥的加以引導。
7、合作互動方式的多樣性
初中歷史教學內容豐富多彩，如果每次合作的形式都單一，學生難免會厭倦，失去興趣和參與熱情。合作的方式有多種，教師應當結合現(xiàn)實的教學情境，研究并靈活選用最為有效的合作方式。例如①任務分工式討論（如案例1中先分工，再討論探究）、②書寫式討論（如案例1、2先寫好一定書面材料再交流、③切片拼接法（如案例1、2中同學們把各自準備好的資料再匯總一起來討論研究）、④共學式（如案例1中小組共同學習交1份作業(yè)，按小組的成績做出表揚和獎勵、⑤小組調查法（如在教“明清文化（一）”布置學生小組課外合作學習，調查從化古建筑情況，然后教師指導小組作歸納，再全班交流）⑩等等。
8、關注學生認知特征，完善發(fā)展性教學評價
初中的學生好動，喜歡表現(xiàn)自我，敢大膽指出別人不足，
㈡合作學習的評價
合作學習應作何評價？這又是不太懂事的初中生所關注的，所以對此案例1、3做得好，把學生們的合作成果作為成績評價的部分，它能進一步完善發(fā)展性教學評價，因為它的根本是促進學生的發(fā)展，它既重視結果，更注重過程，它關注不同的個體差異，它倡導師生評價。
良好的評價能引起學生們對小組合作學習的具體過程和實效性的共同關注，促使小組成員在合作中競爭，在競爭中合作，使小組活動卓有成效。另外，發(fā)展性教學評價還會培養(yǎng)學生的合作興趣和小組學習中的良好習慣。如教學實踐中開展的課外小組合作制作電腦歷史抄報、研究性論文撰寫等，從而培養(yǎng)他們學習興趣和樂于探究、勇于創(chuàng)新的精神。
合作的意識和能力，是現(xiàn)代人應具備的基本素質，學會合作是當今社會生存的條件之一，許多現(xiàn)代科技的發(fā)展和成果的取得，都離不開人類的合作。合作學習是新課改下、網絡環(huán)境下對教學的必須要求，初中歷史教學在網絡環(huán)境日臻完善的情況下，逐步地向這種學習方式轉變是個總趨勢。合作學習式教學有利于克服傳統(tǒng)授課方式的弊端，由“一言堂”向“群言堂”轉變，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但合作學習并不能在課堂上總是完全獨立，它還會與自主學習、探究學習等共同提高課堂教學效率。
參考資料：
①馮長運,《歷史課程標準教師讀本》,華中師范大學出版社,2002,6版,14。
②齊健,《初中歷史新課程教學方法》,開明出版社,2003,11版,32。
③王坦,《合作學習論》,北京：教育科學出版社，1994，18-28。
④鐘啟泉、崔允漷、張華，《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展》，上海華東師范大學出版社，2001版，59。
⑤梁勵,《論新課程理念下學生歷史學習方式的變革》,《歷史教學》,2004年4期,54。
⑥梁勵,《論新課程理念下學生歷史學習方式的變革》,《歷史教學》,2004年4期,54。
⑦宋乃慶等,《中國基礎教育課程的理念與創(chuàng)新》，中國出版社2003,1版44。
⑧關文信等,《新課程理念與初中歷史課堂教學實施》,首都師范大學出版社,2003,5版,64。
⑨關文信等,《新課程理念與初中歷史課堂教學實施》,首都師范大學出版社,2003,5,版,49。
⑩齊健,《初中歷史新課程教學方法》,開明出版社,2003,11,版,68。
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