安徽馬鞍山市第二中學(xué) 盛慶豐
從做教師開始，我一直信奉“親其師，信其道”的古訓(xùn)，所以常常在想：學(xué)生喜歡的語文教師是什么樣的？我的語文課學(xué)生會(huì)喜歡嗎？我應(yīng)該把語文課上成什么樣？教了三十多年的語文，這些問題一直伴隨著我，似乎成了我心中的“錢學(xué)森之問”。雖然沒有找到非常明確的答案，但也正是這樣反復(fù)“盤問”自己，促使我努力追求語文教學(xué)的品質(zhì)，上“有樣子的課”，上出學(xué)生喜歡的語文課，進(jìn)而在專業(yè)成長的路上走得堅(jiān)實(shí)，心里踏實(shí)。借此一角，爬梳自己的教學(xué)片段，有一點(diǎn)思考、感悟，與老師們交流。
我于1986年參加工作，至今還記得剛剛走上講臺(tái)時(shí)的不知所措，緊張、茫然。努力回顧自己中學(xué)語文老師上課的模樣，尋找那些有趣的片段，然后依葫蘆畫瓢，開始了我的語文教學(xué)之旅。我深知語文教師要腹有詩書，要有“一桶水”，至少在學(xué)生面前要表現(xiàn)出有才華。在課堂上，我也經(jīng)常“販賣”自己腹中的存貨，以博取學(xué)生的喜歡，但隨著教書時(shí)間的變長，腹中的存貨捉襟見肘。
1994年，我從一所偏遠(yuǎn)的郊區(qū)普通學(xué)校來到省重點(diǎn)中學(xué)，這里有這座城市最好的學(xué)生、最好的教師。我遇見了郭惠宇老師，他文采飛揚(yáng)，才情四溢，他的課堂總是富有生氣活力，羞赧之余，我也在思考：賣弄雕蟲小技不是一個(gè)語文教師的正途，炫耀所謂的才華，終將把語文教學(xué)引入歧路。
教文言文，我們習(xí)慣講古今異義、詞類活用等文言字詞現(xiàn)象，歸納特殊句式，一節(jié)課羅列了很多文言知識(shí)，而“文”與“言”分離，課上得很硬。我從郭老師那里知道了語文教師要有點(diǎn)“小學(xué)”功底，能拆字、解字，借字源與字形來講文言實(shí)詞，化生澀為形象生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)文言的興趣。比如，教學(xué)《五代史伶官傳序》，我緊扣“原”“本”二字，在解析字源的同時(shí)，也拎起全篇。
將這兩個(gè)字還原到文中，其義不難推出，也無須生硬地記憶?！霸f宗之所以得天下與其所以失之者，可以知之矣。”（原：探究）“抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”（本：推究）這兩句前后呼應(yīng)，以此解構(gòu)全文，脈絡(luò)清楚，易于把握。
我在教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生語言的發(fā)展，就教材上的文本來訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，充分發(fā)揮教材的作用。2006年，第一次參加全國教學(xué)比賽，我抽到的課文是雨果的《巴爾扎克葬詞》，在備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在這篇葬詞中，雨果飽含深情，以浪漫的筆調(diào)表達(dá)對巴爾扎克的景仰與贊頌，此文與其說是葬詞，不如說是贊美詩，其抒情性和哲理性是本文語言的最大特色。于是我將語言的感受、品味作為教學(xué)的重點(diǎn)之一，其中一個(gè)環(huán)節(jié)便是將一段原文改寫成詩，如：
其一
他的一生，短促
而飽滿
作品
比歲月還多
其二
當(dāng)一個(gè)崇高的靈魂
莊嚴(yán)地，走進(jìn)
另一世界的時(shí)候
當(dāng)一個(gè)人，張開他
天才的翅膀，接受
眾目瞻仰
縱使看不見的翅膀
消失在未知之鄉(xiāng)
嚴(yán)肅和虔誠，依然
填滿我們的心
也許，這不是完美的詩，但語言形式的變換訓(xùn)練，何嘗不是一種好的嘗試？在后來的教學(xué)中，我經(jīng)常帶著學(xué)生做這樣的“文字游戲”，從語言之趣引向語文之趣。講李商隱的《錦瑟》，我讓學(xué)生將這首詩改寫成現(xiàn)代詩；學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》，我要求學(xué)生借鑒《孔雀東南飛》，將白話小說改寫成長篇敘事詩（后來發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)》2005年第3期）。我的這些做法也在潛移默化地影響著學(xué)生，他們在閱讀課文時(shí)，會(huì)時(shí)不時(shí)改編原文，寫出自己喜歡的文字。
我以為，不動(dòng)筆的語文課堂不是完整的課堂，但如果只有大作文寫作訓(xùn)練，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生望而生畏；“小快靈”的片段寫作，讀與寫的有機(jī)結(jié)合，可以更好地消除學(xué)生對寫作的畏懼，也能收到較好的教學(xué)效果。對語言的敏感度，是構(gòu)建語言能力的重要條件，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?？v然有“小技”之嫌，不可否認(rèn)的是，在應(yīng)試的大環(huán)境里，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生駕馭語言文字的能力，何嘗不是一種對應(yīng)試的“彎道超車”？“小快靈”的微寫作，成為我一以貫之的教學(xué)形式，讀寫相長，學(xué)生喜歡，也很受用。我一般都會(huì)把學(xué)生的習(xí)作匯編成冊，作為三年語文學(xué)習(xí)的禮物，贈(zèng)送給他們，也許在這點(diǎn)滴水光里，能映出曾經(jīng)的語文課堂。
我是一個(gè)比較感性的人，用郭惠宇老師的話來說，就是一個(gè)“瘋子”（“瘋”與“豐”諧音）。其實(shí)，我也很喜歡這個(gè)外號，至少它能窺見我在語文課堂上的姿態(tài)：有點(diǎn)激情飛揚(yáng)，容易進(jìn)入狀態(tài)。但是，理性思辨是教與學(xué)的升華。教師要引導(dǎo)學(xué)生在感性的文字中尋求理性，在理性的閱讀中感受作者潛藏的情緒。教師是一個(gè)理性思考者，也是一個(gè)理性思辨的建設(shè)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找理性思考的“點(diǎn)”，在不經(jīng)意處發(fā)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。
在教學(xué)中，我們會(huì)遇到學(xué)生不喜歡的課文，即使是最好的作品，學(xué)生也會(huì)不喜歡。比如《林黛玉進(jìn)賈府》，我教過很多遍，每次教都有新的發(fā)現(xiàn)。一開始，我也跟學(xué)生一樣把興趣聚焦于“熙鳳出場”和“寶黛初會(huì)”上，畢竟這是本回中的兩場“大戲”，學(xué)生的感性閱讀也始于此。我按部就班地引導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)，評價(jià)人物性格，進(jìn)而比較不同方式的敘事藝術(shù)，比較常態(tài)，也很套路，教學(xué)效果也不錯(cuò)，這時(shí)候，最容易滿足，教學(xué)也最容易停滯。
我喜歡反思：難道《林黛玉進(jìn)賈府》只有這點(diǎn)價(jià)值？這部偉大作品的魅力就被我講完了？“我所講”與“學(xué)生所知”有多遠(yuǎn)的距離？正是有了這樣的習(xí)慣，在后來的教學(xué)中，我與學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)增長點(diǎn)，這一篇小說的魅力不斷被發(fā)掘，也就常教常新了。比如，細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生先后找出賈政房間擺設(shè)用了三個(gè)“半舊”來修飾，突破豪門望族都是“奢華”的窠臼，既是經(jīng)年累月的積淀，也有勤儉持家的愿望；再有“眾小廝退出”這樣的閑筆，學(xué)生就會(huì)理解到規(guī)矩之大、尊卑有差的“禮儀大防”是大戶人家的做派。學(xué)生閱讀最容易跳過關(guān)于“榮禧堂”的那一段文字，怎樣把他們從“看得煩”引向“有味道”？這必須考慮到林黛玉的特殊身份，由此上升為一種文學(xué)鑒賞必須具備的理性思考：黛玉的特殊身份讓讀者從外到內(nèi)看到一個(gè)物質(zhì)形態(tài)的賈府，黛玉自身的文化修養(yǎng)才能讓讀者讀出賈府顯赫的背景——靜態(tài)的“榮禧堂”是賈府的榮譽(yù)堂，也是這個(gè)大家庭輝煌歷史的展示廳。
培養(yǎng)閱讀的耐性，就是讓學(xué)生在閱讀中多停留、多辨析、多思考，如此閱讀才會(huì)突破感性的、淺層的認(rèn)知，達(dá)到質(zhì)的飛躍。提升閱讀的深度，往往要先化解閱讀的難度。有難度的閱讀是對學(xué)生和教師的挑戰(zhàn)，接受這樣的挑戰(zhàn)，才能促進(jìn)閱讀能力的提升，才會(huì)使閱讀有深度甚至是高度。魯迅的文章（《拿來主義》《為了忘卻的記念》《祝?！返龋瑢W(xué)生多以為生澀，在閱讀時(shí)心理會(huì)排斥，教師也常常難以下手。消解心理阻礙較好的途徑便是或化繁為簡，或化陌生為熟悉。
2010年，我隨省特級教師巡講團(tuán)去皖北進(jìn)行教學(xué)示范，準(zhǔn)備的是《我有一個(gè)夢想》一課。學(xué)生帶錯(cuò)書，我臨時(shí)讓學(xué)生在必修一“點(diǎn)”一篇課文，結(jié)果學(xué)生一致說上魯迅的《記念劉和珍君》，問及理由，很簡單，就是看不懂。我表面從容，心里略有緊張：怎么化解學(xué)生的閱讀難度？一節(jié)課我要講多少內(nèi)容？我快速整理教學(xué)思路：
（1）先讓學(xué)生閱讀課文，梳理這篇文章的所記之事（敘述）。
①在女師大禮堂參加劉和珍、楊德群的追悼會(huì)。
②回憶起劉和珍訂閱雜志。
③女師大“風(fēng)潮”中的劉和珍。
④聽聞執(zhí)政府門前的請?jiān)冈獾芥?zhèn)壓。
⑤聽聞劉和珍等人的慘死經(jīng)過。
問題：敘述的順序是什么？為什么不按時(shí)間順序敘述呢？
（2）找出文中抒情性的語句，看一看，抒情是接在什么事情之后的？作者的情緒變化的軌跡是什么？（要理解作者為什么會(huì)憤然的。）
（3）文中也有一些議論性的語句，畫出來，看它是針對什么進(jìn)行議論的？（魯迅先生的深刻就是從對事件的評價(jià)上看出來的。）
這節(jié)課，從表達(dá)的角度，圍繞著“敘事”“抒情”“議論”解構(gòu)文章，原本生澀難懂的課文講通了，化解了學(xué)生的閱讀之困，課在不經(jīng)意中結(jié)束了，也得到聽課教師的普遍肯定。如果從時(shí)事雜談的角度教《拿來主義》，效果自會(huì)好于從議論文論證方法的角度講解。《祝?！房梢詥枌W(xué)生一個(gè)問題：“同情心有沒有邊界？”這樣，我們就會(huì)跳出簡單而膚淺的“冷漠”主題探討的舊路。
不沉溺于情緒化的表達(dá)，回歸理性深思的教學(xué)，這也許是自己教學(xué)上的一次次蛻變吧！
語文教師一切行為的旨?xì)w是什么？我想，我與大家的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是一致的——教學(xué)相長，這也應(yīng)是我遵循的教學(xué)之道，即發(fā)展學(xué)生，促進(jìn)自我！
我經(jīng)歷了與語文教育有關(guān)的幾次重要的改革，說實(shí)話，每一次教改都是對自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)洗禮與教學(xué)觀念的重建，身處一線，認(rèn)識(shí)有限，其間有疑惑，有困頓，甚至有懈怠，好在與學(xué)生在一起，讓他們能有所獲，才是我真正的滿足，也是我堅(jiān)持的方向。
我經(jīng)常在上完一篇課文或一個(gè)小專題后，會(huì)自我追問：我為什么要這樣上？學(xué)生會(huì)有收獲嗎？有時(shí)會(huì)因教學(xué)的庸常而深陷神經(jīng)質(zhì)的自責(zé)，有時(shí)也會(huì)因有創(chuàng)設(shè)性的教學(xué)而手舞之，足蹈之。就這樣，在課堂教學(xué)的恪守與求變中，我謹(jǐn)慎地反思自己教學(xué)的合理性，不斷探求語文教學(xué)之“道”。
當(dāng)一個(gè)教學(xué)文本呈現(xiàn)多元教學(xué)選擇的時(shí)候，我就會(huì)想：什么內(nèi)容才是學(xué)生的學(xué)習(xí)之需？哪個(gè)學(xué)習(xí)角度有助于提高學(xué)生的語文能力？比如，文學(xué)鑒賞，常常會(huì)有一些概念影響我們的教學(xué)，當(dāng)我們陷入這些概念中，真正的文學(xué)價(jià)值或魅力就會(huì)被淹沒。閱讀小說，我們自然會(huì)受到“情節(jié)”“人物”“環(huán)境”和“主題”等小說要素的束縛，讓學(xué)生梳理情節(jié)、分析人物、評價(jià)主旨等，這也幾乎成為小說鑒賞課的程式。文學(xué)鑒賞可以講概念，可以通過概念幫助學(xué)生構(gòu)建文學(xué)鑒賞的知識(shí)、理論體系，進(jìn)而發(fā)展為一種鑒賞辨識(shí)力和鑒賞水平，但絕不能停在概念層面。
教學(xué)茹志鵑的小說《百合花》，同樣面臨多種教學(xué)內(nèi)容的選擇。情節(jié)梳理、人物分析、主題探究，都是比較傳統(tǒng)的教法，講第一人稱敘事視角，沒有問題，但講什么，怎么講，才是問題。是翻開文學(xué)理論書，介紹幾種敘事視角的知識(shí)？還是比較第一敘事人稱的異同？或是用高考答題套路來解決？我的選擇很簡單，少講，直接布置閱讀小說的作業(yè)，并按要求改寫《百合花》：
1.以小通訊員為第一人稱，改寫原文，不超過1500字。
2.以新媳婦為第一人稱，改寫原文，不超過1500字。
改寫時(shí)，學(xué)生提出了很多疑問：以小通訊員為敘事視角改寫《百合花》，當(dāng)他犧牲后，原小說后面的內(nèi)容怎么寫？以新媳婦為敘事視角，小說前半部分小通訊員護(hù)送“我”的那么多內(nèi)容，怎么辦？學(xué)生在實(shí)際改寫過程中出現(xiàn)了一些問題：小通訊員去借被子，初見新媳婦，就用一段文字描寫她的外貌（不符合小通訊員害羞的性格）；以新媳婦為敘事視角，直接寫借被子，有點(diǎn)突兀，而且夸大了兩人的爭執(zhí)；寫新媳婦邊縫肩上的那個(gè)洞，邊哭訴邊自責(zé)（當(dāng)然也是可以的，但把原著唯美的詩意給破壞了）。
下面是兩則學(xué)生改寫的片段：
“快趴下！”我對擔(dān)架隊(duì)大喊一聲，便縱身一躍，撲到那個(gè)呲呲冒煙的手榴彈上。
“轟！”的一聲，我死了。
我的魂卻在飛……
我現(xiàn)在終于可以好好看看這位姐姐了，她在給我縫肩上那個(gè)洞：高高的鼻梁，彎彎的眉，額前一溜蓬松松的劉海。
我也看到蓋在我身上的那條被子，棗紅色的底色上撒滿了白色的百合花，我仿佛聽到同鄉(xiāng)姐姐在唱“月亮堂堂，敲鑼買糧，月亮嬤嬤，照你照我”……
月亮很高，也很亮，我飛走了，到很遠(yuǎn)的天目山去了。
中秋節(jié)到了，我們這里卻要打仗。
他去做支前民工了，家里只有我。我有點(diǎn)害怕，總在擔(dān)心著什么，一會(huì)兒到門口張望一下，一會(huì)兒又回到屋里。
“家里有人嗎？”我聽到門外有人叫門，便掀開門簾。
院門外站著一個(gè)穿軍裝的小伙子，高挑挑的個(gè)子，厚實(shí)實(shí)的肩膀，綁腿直打到膝蓋上。肩上的步槍筒里，居然插了幾根樹枝。我看見他那張十分年輕稚氣的圓臉，頂多有十八歲。他看到我，立即張皇起來，臉漲得通紅，兩手局促不安地搓捻著。支吾了半天，他終于開口了，低著頭說：“部隊(duì)上的被子還沒發(fā)下來，但傷員流了血，非常怕冷，所以就得向老百姓借”，還說“打仗是為了老百姓”諸如此類的話。
他身板子像我家那個(gè)人，年齡跟我弟差不多，心中自有一分親切。看他緊張的樣子，心中暗笑，就想逗他一下……
片段一借助浪漫主義的方式，將故事的結(jié)尾詩意化，頗具創(chuàng)意；片段二背景交代自然，人物刻畫與原著較吻合，將人物外貌描寫巧妙轉(zhuǎn)移到這里，語言符合人物身份。
改寫其實(shí)是一種創(chuàng)作，它融合了小說鑒賞中的多要素，比靜態(tài)的小說分析更能發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提升其鑒賞水平。這不是簡單的教學(xué)選擇，是在遵循學(xué)習(xí)之道。
一個(gè)語文教師能給學(xué)生的是那“一碗水”嗎？以個(gè)人淺見，這“一碗水”也就是基本的語文素養(yǎng)：會(huì)閱讀，會(huì)賞析，會(huì)借助語文解決今后工作、生活中的問題。語文素養(yǎng)的提升是一個(gè)漫長浸染的過程，潛移默化就在一個(gè)“潤”字；一個(gè)教師的成長、成熟也是有時(shí)間的定量的，語文的教與學(xué)沒有急就章。所以，我常常告誡自己：不要急，慢慢來，教無止境！我也告訴學(xué)生：慢慢走啊，請欣賞！上出有質(zhì)量的語文課，是我不懈的追求。
——《語文學(xué)習(xí)》2021年第12期
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