【題記】
●教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和有所發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過(guò)的事情?！喗?/span>
●兒童的思維依賴于他的興趣與活動(dòng)，而不是興趣與活動(dòng)依賴于思維?！喗?/span>
在兒童期，“綜合”的概念是從發(fā)展的綜合特性得到的。即兒童在一個(gè)特定的發(fā)展方面，如身體的生長(zhǎng)方面所出現(xiàn)的特征不可避免地會(huì)影響其他方面的發(fā)展，如認(rèn)識(shí)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。而這種發(fā)展，這種綜合能力的提高則來(lái)源于兒童的實(shí)踐活動(dòng)。例如，一個(gè)兒童在實(shí)踐活動(dòng)中，他會(huì)接觸到更多的物體，并有更廣泛的人際交往活動(dòng)，而這一切又會(huì)促進(jìn)這個(gè)兒童的認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)化的和諧發(fā)展。
兒童“綜合”決定著“整合教學(xué)”。教學(xué)整合了，才能促進(jìn)兒童綜合地、和諧地發(fā)展。
所謂“整合”，是指各個(gè)局部重新加以整頓組合，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。整合意味著將若干個(gè)不同的（甚至相對(duì)立的）因素，相互融合，動(dòng)態(tài)組合，形成一個(gè)相互促進(jìn)、發(fā)展的整體過(guò)程。從這個(gè)意義講，整合，既是過(guò)程，又是結(jié)果。作為過(guò)程，它是主體根據(jù)自己的目的需要、實(shí)際情況、客觀規(guī)律來(lái)進(jìn)行的主動(dòng)和創(chuàng)新的過(guò)程，指總體聯(lián)系，滲透互補(bǔ)，過(guò)渡銜接，重新聚合。作為結(jié)果，就是指整體協(xié)調(diào)和諧發(fā)展。
所謂“整合教學(xué)”，就是以開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)健康人格為導(dǎo)向，將教學(xué)中的各種因素相互融合，動(dòng)態(tài)組合，教師學(xué)生根據(jù)目的需要、實(shí)際情況、客觀規(guī)律進(jìn)行主動(dòng)和創(chuàng)新的互動(dòng)交往過(guò)程，追求整體效果，是充分發(fā)揮學(xué)生潛能的一種新型的教學(xué)思想和操作方式?！?/span>
所以，保住學(xué)科自信的重要一點(diǎn)就是要不停地學(xué)習(xí)。當(dāng)技術(shù)正在以一種無(wú)法預(yù)測(cè)的方式改變，工作變得富有交叉性時(shí)，人類(lèi)就需要能學(xué)習(xí)掌握新技能。這對(duì)兒童教育提出了更高的要求。
“整合教學(xué)”不僅僅需要各種因素相互融合、動(dòng)態(tài)組合，更需要“課程整合”。
所謂“課程整合”就是在學(xué)科本位的前提下的結(jié)合，或指以某一學(xué)科為核心，向其他學(xué)科延伸或發(fā)展形成的“整合教學(xué)”。比如，以數(shù)學(xué)為核心，適當(dāng)引入科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的資源，輔之以有效的教學(xué)手段方法，這些綜合性的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)，就更易化為孩子們的“綜合能力”了。
數(shù)學(xué)是研究規(guī)律的科學(xué)，我們通過(guò)學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)訓(xùn)練邏輯思維能力、思辯能力以及創(chuàng)造力，但是我們?cè)趯W(xué)校里面學(xué)到的數(shù)學(xué)，根本沒(méi)有激起我們的興趣。每當(dāng)我們的學(xué)生問(wèn)起 “我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這個(gè)？” 他們得到的答案往往是“考試要考”，或者后續(xù)的數(shù)學(xué)課程中要用到。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)方式。如果說(shuō)，“自主學(xué)習(xí)”是個(gè)體維度，“合作學(xué)習(xí)”是團(tuán)體維度，“探究學(xué)習(xí)”是什么維度呢？我想應(yīng)該是本體維度。
我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)數(shù)學(xué)？根本原因有三個(gè)：計(jì)算、 應(yīng)用、最后一個(gè)，很不幸的從時(shí)間分配來(lái)看也是最少的，激發(fā)靈感。正如兒童心理學(xué)家所說(shuō)：“6歲—12歲的小學(xué)生心理發(fā)展的重要特點(diǎn)是對(duì)新鮮的具體事物感興趣，善于掌握具體的事實(shí)，而不善于理解抽象的內(nèi)容?！?/span>
也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最本質(zhì)的東西，就是要去激發(fā)孩子的好奇心、探究欲，然后在這個(gè)基礎(chǔ)之后，加上有條理地思考，舉一反三找到其中的規(guī)律，回顧反思總結(jié)學(xué)習(xí)的策略，這樣學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越好，越來(lái)越自信，進(jìn)而激發(fā)他用更多的精力、更大的熱情，去投入進(jìn)去，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。
課程專(zhuān)家指導(dǎo)教師如何實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何制定學(xué)期課程綱要，以及如何實(shí)施朝向核心素養(yǎng)的學(xué)科內(nèi)整合、多學(xué)科整合、跨學(xué)科整合和超學(xué)科整合。課程專(zhuān)家的指導(dǎo)不是空談教學(xué)藝術(shù)，取而代之的是理論、方法、工具、標(biāo)準(zhǔn)、模型、策略、流程等諸如此類(lèi)的專(zhuān)業(yè)性指標(biāo)，引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)由職業(yè)到專(zhuān)業(yè)的跨越，從而引發(fā)教師由教材傳授者到課程研究者的蛻變。
很多學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)還停留在“數(shù)節(jié)數(shù)”的最原始的教學(xué)常規(guī)檢查方式上，重教材、輕課程，重形式、輕內(nèi)涵，有的學(xué)校所謂的改革就是教師由原來(lái)的手抄教案改為電腦打印教案，換湯不換藥，教師的教學(xué)能力和課程意識(shí)沒(méi)有本質(zhì)提升。
學(xué)校積極推動(dòng)教研方式變革，積極推進(jìn)學(xué)科間的上掛下聯(lián)，探索跨學(xué)科合作教學(xué)，使不同學(xué)科教師以課程為紐帶“擁抱”在一起，實(shí)行綜合教研，聯(lián)合施教，打通學(xué)科間的壁壘。教師可以根據(jù)課程實(shí)施的需要，實(shí)現(xiàn)自由組合。
所以課程整合課向深處挖掘，向?qū)捥幫卣埂?/span>
如：數(shù)學(xué)老師在教“對(duì)稱”這一概念時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)有難度，就將美術(shù)老師請(qǐng)來(lái)共同備課，聯(lián)合施教，因?yàn)椤皩?duì)稱”也是美術(shù)學(xué)科的一個(gè)重要概念。這樣，多學(xué)科整合給學(xué)生帶來(lái)的是“左顧右盼”的系統(tǒng)知識(shí)和發(fā)散性思維能力的提升。
從教材搬運(yùn)工到課程創(chuàng)生者。積極推進(jìn)指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程整合，才會(huì)引領(lǐng)教師由教材的搬運(yùn)工轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)生者，實(shí)現(xiàn)教師由職業(yè)到專(zhuān)業(yè)的跨越。
所以，我的研究從“探究學(xué)習(xí)”到“四學(xué)課程”，這仍是我今后努力的方向。
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我用“數(shù)手指”游戲?yàn)楹⒆印八忝?/span>
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