知之真切篤實(shí)處，即是行；行之明確精察處，即是知。——王陽明“我思，故我在”，是法國哲學(xué)家笛卡爾的一句名言。有人把這句話理解為因果關(guān)系，其實(shí)這句話不是因果關(guān)系，意思不是“因?yàn)椋ㄎ宜迹┧裕ㄎ以冢?，而是等同關(guān)系，“我思等于我在”，或“我思即是我在”。這句話實(shí)質(zhì)在強(qiáng)調(diào)人的本質(zhì)是“思”。人若不思，則不知自己存在，其一切行為均是盲目的沖動(dòng)的結(jié)果。
根據(jù)這句話，我們引出“我寫，故我在”。學(xué)校以“我寫，故我在”作為引導(dǎo)全體教師專業(yè)寫作的一句格言。通過這句話，我們旨在讓教師知道專業(yè)寫作對(duì)自身生命成長的重要性，專業(yè)寫作對(duì)增強(qiáng)自身專業(yè)能量的必要性，專業(yè)寫作對(duì)提升內(nèi)涵素養(yǎng)的緊迫性。“我寫，故我在”，我們對(duì)它的理解是：只有我們進(jìn)行教育寫作，才能證實(shí)我們?cè)诮逃钪惺恰霸趫觥钡模∥覀兛傄詾?，教育寫作的過程應(yīng)該是與自己專業(yè)發(fā)展、教育生命對(duì)話的過程。因此，只有每當(dāng)教師進(jìn)入這種寫作狀態(tài)，他們才會(huì)去想：當(dāng)今世界是怎樣的，當(dāng)今的教育又是怎樣的，我的日常工作又是怎樣的，我在反思什么，我為什么要這樣，我還可以怎樣，等等──我們總是十分看重教師這一自我總結(jié)、自我反思、自我寫作的磨礪過程，更把它看作是教師自身專業(yè)發(fā)展、生命成長的“現(xiàn)場”，看作是自己教育生涯的一部分。于是，我們引導(dǎo)教師進(jìn)行教育寫作就有了落腳點(diǎn)。寫作此文的時(shí)候，正好在讀《教師的幸福感──關(guān)注教師的身心健康及職業(yè)發(fā)展》（［英］Elizabeth Holmes著，閆慧敏譯）一書，書中提到（該書 P156）：“心理學(xué)家指出了兩種有效交流的維度，其中一種就是人內(nèi)傳播，也稱內(nèi)向傳播、內(nèi)在傳播或自我傳播，指的是個(gè)人在人體內(nèi)部對(duì)所獲得的各種信息進(jìn)行處理的活動(dòng)，書寫或記日記都是人內(nèi)傳播”我心里甚喜！因?yàn)榻逃龑I(yè)寫作正好抓住教師兩種有效交流的維度之一！這為我們?cè)谶@方面的努力無疑增加了一顆砝碼，也為我們今后進(jìn)一步加強(qiáng)此方面指引了方向，增強(qiáng)了信心。“教師專業(yè)寫作”主要是指老師寫與自己專業(yè)有關(guān)的文章，不包括文學(xué)創(chuàng)作。劉良華教授說得好：“文學(xué)創(chuàng)作對(duì)語文教師的專業(yè)成長不能說沒有意義，但一個(gè)優(yōu)秀的小說家或詩人未必是一個(gè)優(yōu)秀的教師，這是事實(shí)。所以，我們更提倡老師們面向‘教育事實(shí)本身’來記錄自己的閱讀日志、觀察日志和行動(dòng)研究日志，通過這些日志和反思來改進(jìn)自己的教育觀念和教育實(shí)踐?！?/span>也許有的教師經(jīng)常會(huì)問這樣的問題：“我整天忙著備課、上課、批改作業(yè)、應(yīng)對(duì)考試，哪有時(shí)間寫文章??？”“寫論文有什么用？我只要把課教好了就行了。”“現(xiàn)在進(jìn)入的‘搜索時(shí)代’，也就是‘不寫時(shí)代’，想要什么就是什么，為什么還要多此一舉呢？”行動(dòng)研究的倡導(dǎo)者英國教育家斯騰豪斯認(rèn)為：教師若不把自己的研究過程和研究結(jié)果“公開發(fā)表”出來，教師的行動(dòng)研究就成為一種隨意的私人行為，就不配稱為“研究”。大家知道，行動(dòng)研究有四個(gè)特點(diǎn)是“參與、改進(jìn)、系統(tǒng)、公開”。人們比較容易接受“參與、改進(jìn)、系統(tǒng)”這三個(gè)特點(diǎn)，對(duì)“公開”似乎不以為然。可是，教師是否能夠“公開發(fā)表”自己的聲音，幾乎成為影響教師的行動(dòng)研究能夠走多遠(yuǎn)的一個(gè)決定性因素。很多中小學(xué)老師最初很愿意參與行動(dòng)研究，顯得很有激情，可是后來逐漸偃旗息鼓。為什么？主要原因在于人是有惰性的，如果沒有“公開發(fā)表”，人就會(huì)離開公眾而退縮、躲避，乃至放棄，就會(huì)無所謂而成為閑云野鶴；如果沒有“公開發(fā)表”作為推動(dòng)，幾乎沒有人會(huì)堅(jiān)持行動(dòng)。基于上面的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诳蒲泄芾碇校e極引導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)寫作，取得了較好的效果。領(lǐng)導(dǎo)帶頭，中層與老師們才能積極參與。領(lǐng)導(dǎo)帶頭參與科研、帶頭寫文章，還能形成了“火車頭效應(yīng)”！這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，一定能夠形成鮮明的學(xué)校科研文化。通過領(lǐng)導(dǎo)帶頭實(shí)踐，能夠讓老師們深深懂得一個(gè)道理：“教育科研不是教育教學(xué)的‘附庸’，教育科研賦予我們前進(jìn)的方向、賦予我們理論的指導(dǎo)、賦予我們是科學(xué)的精神。 學(xué)會(huì)研究，是每個(gè)教師的職業(yè)擔(dān)當(dāng)！”所謂“平臺(tái)”，就是通過一個(gè)合適的媒體或媒介，使之成為老師們進(jìn)行教育科研交流溝通的渠道。在學(xué)校教育科研管理中，我先后構(gòu)建過校報(bào)樣刊、博客日志、文集案例集等多個(gè)平臺(tái)，幫助老師展示科研言說，交流科研體會(huì)，發(fā)表研究新論，發(fā)布最新感悟等。比如，在新教育實(shí)驗(yàn)過程中，我正在新城花園小學(xué)管理科研工作。于是，自2005年9月起開辟“新城博客”（相關(guān)經(jīng)驗(yàn)《讓博客成為分享教育智慧的平臺(tái)》曾發(fā)表于《學(xué)校管理》）。幾年來，在全體老師的大力支持下，新城博客越來越成為老師們教育生活交流的平臺(tái)，成為科研教研交流的平臺(tái)。之后，，每月的博客上傳已經(jīng)成為不少老師的習(xí)慣，不需要科研處提醒；許多博客已經(jīng)成為教師教學(xué)后記、教學(xué)案例、教學(xué)論文的試劍石。在這里，我們可以讀到很多感人的故事，許多可以發(fā)人深省的思索，讀著讀著，老師們就會(huì)被感動(dòng)。應(yīng)該說，是博客從更高的精神層面影響，引發(fā)教師在這里暗暗較力，激發(fā)著每一位教師的科研熱情，推動(dòng)著新城花園小學(xué)的教育科研向著更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)邁進(jìn)。之后，在車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在霍爾果斯市絲路小學(xué)，我也開辟了多個(gè)平臺(tái)，讓老師們進(jìn)行科研交流。自此之后，我們還有校報(bào)樣刊、論文案例集等，收集發(fā)布老師們的教育文章。似乎，這為教師的教育理想和教育信念安了家，在這之中，他們多了一種牽掛，也多了一種企盼。當(dāng)老師們的教育理想與教學(xué)信念文字化之后，相信他們會(huì)在教育這條道路上走得更加的穩(wěn)健，更加圓滿！學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中，我們大力提倡“四好教師”。四好老師指讀書讀得好、課上得好、研究做得好、論文寫得好。用比較書面化的表達(dá)就是：讀有悟性、教有個(gè)性、研有靈性、寫有率性。為了鼓勵(lì)四好老師，我們會(huì)在學(xué)校命名一些教學(xué)科研骨干分子，比如“學(xué)術(shù)超女”、“第五大名著”、“妙不可言”、“（讀書）卡奴”、“網(wǎng)絡(luò)螞蟻”、“科研黑馬”等也會(huì)把老師發(fā)明的教育教學(xué)方法命名為“XX豆腐塊”、“XX教學(xué)法”、“XX小組討論法”、“XX整合法”等，把他們的想法與做法更加美名化、實(shí)質(zhì)化，在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行推廣與輻射……這一串串的美名，是同事美譽(yù)與激勵(lì)，之后又會(huì)在報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行褒揚(yáng)與傳播，之后就成為學(xué)校科研不斷推進(jìn)的很好典型，引領(lǐng)著全體教師前行。在專業(yè)寫作的引領(lǐng)中，我們十分重視面對(duì)面，一對(duì)一的幫扶工作。這樣的“深度幫扶”，如果堅(jiān)持運(yùn)用，效果極佳！一些老師上課很優(yōu)秀，但是不善于理性思維，需要我們深度幫扶。每當(dāng)有老師上了公開課或教研課，科研處就趕緊提醒他們，把課堂實(shí)錄寫出來，把自己最有感觸的地方寫出來，不要談什么格式，先寫出來再說。并且一定要他們交給科研處看，幫助修改，并推薦出去參評(píng)或投稿。所以我們?cè)S多教師的課例很少浪費(fèi)這樣好的資源，基本上都要寫出來一些東西，有的是優(yōu)秀案例的沾沾自喜，有的是對(duì)失敗的課例的反思與總結(jié)。如一位數(shù)學(xué)青年老師試教后，不知道怎樣寫出教學(xué)感悟，我就提醒他可以提醒他：可以兩次試教的教學(xué)片斷對(duì)比著寫，先寫原來怎么教的，再寫后來備課組幫助修改后又是怎么教的，再分段寫出感悟及總的感悟，最后這位老師告訴我：他這次如果不寫，收獲肯定沒有這么大，因?yàn)閷懽鲙椭砹私虒W(xué)思路，幫助他提升了教學(xué)理念，更幫助他養(yǎng)成了深究的習(xí)慣。書能把我們托得多高，取決于我們觸摸過多少文字；書能把我們帶到多遠(yuǎn)，取決于我們品味過多少書香……用書籍激發(fā)靈感，用書籍陶冶品行，用書籍啟迪智慧，用書籍造就優(yōu)雅，用書籍豐富精神，用書籍美化人生——這將是我們永遠(yuǎn)的追求！當(dāng)青年教師一段時(shí)間寫出什么東西，來求教于我的時(shí)候，我總是結(jié)合自己的寫作體驗(yàn)說：“去讀讀書吧（或去看看教育雜志吧），它能激發(fā)你教育寫作的靈感！”學(xué)校十分重視和鼓勵(lì)教師讀書，并且每年贈(zèng)送至少一本書，幾年下來，我們向老師贈(zèng)送的書籍已有十幾本。比如，我們先后推薦過朱永新著《我的教育理想》、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、鄭金洲等著《行動(dòng)研究指導(dǎo)》、方明編《陶行知教育名篇》，喬建中主編《中外教育經(jīng)典名著速讀》、范梅南《教育機(jī)智──教育智慧的意蘊(yùn)》、左藤學(xué)《靜悄悄的革命》、帕克·帕爾默《教學(xué)的勇氣》、趙國忠主編的《中國教學(xué)的奇跡等。以上這些著作應(yīng)該成為我們教師案頭必備書、必讀書。此外，也鼓勵(lì)教師常常去瀏覽報(bào)刊，看看別人的文章是怎樣寫的，得到啟發(fā)；卻時(shí)常提醒、告誡老師們千萬不要做“搜蟲”，用復(fù)制、粘貼與拼湊的辦法去進(jìn)行教育寫作，這對(duì)專業(yè)成長無疑是有害的 ！為了加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，進(jìn)一步提高廣大教師的理論素養(yǎng)和寫作水平，我們先后聘請(qǐng)多位國內(nèi)知名學(xué)者、專家、特級(jí)教師、教研員、教育寫作高手等幾十人來我校作講座、上示范課、點(diǎn)評(píng)學(xué)校老師的課、互動(dòng)對(duì)話、寫作指導(dǎo)與修改文章，讓教師廣泛參與，啟發(fā)教師反思，引領(lǐng)教師走向真實(shí)有效的課堂和真實(shí)有效的寫作。同時(shí)，我們還請(qǐng)學(xué)校教育寫作好的教師，現(xiàn)身說法，說說自己是怎樣捕捉素材的，是怎樣提煉主題的，是怎樣組織標(biāo)題與結(jié)構(gòu)的，等等。同時(shí)，我們還在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)開辟“主題沙龍”，開設(shè)“文章是怎樣寫成的”主題帖，讓大家暢所欲言，談寫作的辛苦，文章如何構(gòu)思，如何捕捉靈感，如何挖掘題材等等，彼此互相啟發(fā)，共同提高。
本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)
點(diǎn)擊舉報(bào)。
