【專題名稱】中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)【專 題 號(hào)】G31【復(fù)印期號(hào)】1998年03期【原文出處】《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲社版》1997年04期第121～124頁(yè)
寫作是憑借語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀事物、表達(dá)思想感情的心智活動(dòng)。它既是一種技能活動(dòng)，也是一種智力活動(dòng)。寫作教學(xué)過(guò)程是指教與學(xué)兩方面的活動(dòng)過(guò)程，教的活動(dòng)過(guò)程主要是通過(guò)命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)等四個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的寫作心理活動(dòng)規(guī)律，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)的活動(dòng)過(guò)程是指觀察積累、審題立意、選材謀篇、遣詞造句、修改潤(rùn)色等訓(xùn)練程序。在這雙邊活動(dòng)過(guò)程中，既要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，又要使寫作活動(dòng)規(guī)律與心理活動(dòng)規(guī)律相協(xié)調(diào)。現(xiàn)就寫作教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)心理作一探索。
命題心理
認(rèn)真研究命題，是中學(xué)作文的一個(gè)重要課題。命題得當(dāng)與否，是直接關(guān)系到作文效果好壞的問(wèn)題。題目出得好，學(xué)生有東西可寫，寫起來(lái)得心應(yīng)手，思路暢通，文從字順，收效大。反之，題目出得不好，命題脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生沒(méi)有東西可寫，或者命題超出了學(xué)生的能力，即使學(xué)生冥思苦想，也不得要領(lǐng)，難以提高表達(dá)能力，收效必定不大。恰當(dāng)?shù)拿}，是使學(xué)生能夠順利地寫好作文的重要條件之一。命題與學(xué)生的心理因素都有密切的關(guān)系，凡是符合學(xué)生心理的命題，能引起學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作激情，給學(xué)生有傾吐為快之感。所以命題要研究學(xué)生心理；要聯(lián)系實(shí)際，有的放矢；要有一定的范圍和根據(jù)，具體闡述如下：
一、適應(yīng)青少年心理特點(diǎn)命題
作文的目的是使學(xué)生開(kāi)拓視野，激發(fā)情感，培養(yǎng)寫作能力，發(fā)展智力。要達(dá)到此目的，必須從學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律去探索。不同年齡、不同性別、不同年級(jí)、不同個(gè)性、不同寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)作文命題的反映有所不同。學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性是內(nèi)因，教師的啟發(fā)指導(dǎo)是外因，它為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作創(chuàng)造條件。外因只能通過(guò)內(nèi)因起作用。因此，了解學(xué)生的情況，激發(fā)他們寫作的興趣，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，研究他們對(duì)命題的反映是十分重要的。
筆者對(duì)上海市重點(diǎn)中學(xué)的729 位同學(xué)作過(guò)一次喜歡哪類作文形式的調(diào)查：
參加調(diào)查人數(shù) 作文形式 人數(shù) 占調(diào)查人數(shù)的百分比 729 喜歡自己擬題 320 43.89% 729 創(chuàng)造想象命題 149 20.43% 729 材料作文 94 12.89% 729 喜歡命題作文 66 9.05% |
為什么喜歡自由擬題和創(chuàng)造想象命題呢？他們的回答是：自由靈活，無(wú)拘無(wú)束，想寫什么就寫什么，思想不受任何限制，可以縱橫馳騁，凌空翱翔。
命題作文，學(xué)生究竟喜歡哪些題目？不喜歡哪些題目？筆者又作了一番調(diào)查。調(diào)查表明，凡是符合學(xué)生心理的命題，就能引起學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)他們的寫作欲。反之，不符合學(xué)生心理的命題，學(xué)生一看到題目就厭煩，增加心理壓力，產(chǎn)生害怕心理。由于初、高中學(xué)生心理年齡特征不同，對(duì)命題的要求也就各異。剛進(jìn)初中的學(xué)生，他們的抽象思維正在日益發(fā)展，但思維中的具體形象成份仍然起著重要的作用，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，要進(jìn)行較高形式的抽象概括還有一定的困難，常常要借助于直覺(jué)形象。所以我們?cè)诿}時(shí)，要適應(yīng)這一情況，讓學(xué)生寫一些親眼目睹，直覺(jué)形象的題目，如《進(jìn)中學(xué)的第一天》、《新老師給我的印象》等。初二學(xué)生身體的突然增長(zhǎng)和性開(kāi)始成熟，使他們意識(shí)到自己已進(jìn)入“成人世界”，他們比初一學(xué)生有著更大的獨(dú)立性和自覺(jué)性，要求別人以成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待自己，反映在命題上，他們對(duì)《假如我是校長(zhǎng)》、《假如我是語(yǔ)文教師》等題目感興趣。初中學(xué)生的抽象邏輯思維還不夠成熟，帶有很大的盲目性、片面性，他們寫的議論文，往往有時(shí)表現(xiàn)為以偏概全，絕對(duì)化。一般說(shuō)理較膚淺，簡(jiǎn)單論說(shuō)后便得出結(jié)論，他們怕寫議論文，針對(duì)這些情況，開(kāi)始時(shí)，可以命一些從記敘文到議論文的過(guò)渡性題目。如《劃船的啟示》、《由“為學(xué)”所想到的》、《登山的思索》等，讓學(xué)生從一種活動(dòng)或某一件事中悟出一個(gè)道理來(lái)，以發(fā)展其抽象概括的思維能力。
高中這個(gè)階段，由于生長(zhǎng)成熟及各種能力的增強(qiáng)，不僅生理上有急劇的變化，而且心理上的變化也特別激烈，具有少年向青年過(guò)渡的特點(diǎn)。他們的智力、體力的發(fā)展，以及道德品質(zhì)的成長(zhǎng)，逐漸達(dá)到成熟而接近成人的水平。他們?cè)诟兄X(jué)、記憶、想象、思維、情感、意志、性格等方面都具有與初中生不同的特點(diǎn)。隨著思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展，他們好懷疑、愛(ài)爭(zhēng)論，不滿足于教師的講解和書本上現(xiàn)成的結(jié)論，喜歡探求和爭(zhēng)論，對(duì)有獨(dú)立思維特點(diǎn)的命題有興趣。如《愚公不愚》、《狂人不狂》、《對(duì)××事件的看法》等，他們會(huì)去尋找論據(jù)來(lái)進(jìn)行論證，這對(duì)他們發(fā)展思維的組織性、批判性和深刻性是有裨益的。
高中學(xué)生理論思維得到了發(fā)展，知識(shí)的深廣度增加了，他們的理解力和辯證思維的能力有所提高，尤其喜歡寫一些富有哲理的文章。對(duì)于《苦與樂(lè)》、《順境與逆境》、《張和弛》等一類命題，一般都能從兩方面辯證地來(lái)分析論證，設(shè)想從多角度、多方面來(lái)求結(jié)論。從一因多果、一果多因來(lái)思考，辯證地看問(wèn)題。這個(gè)階段的學(xué)生更關(guān)心國(guó)家大事，喜歡閱讀報(bào)刊，尤其是有關(guān)政治生活道德修養(yǎng)的內(nèi)容。他們對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)的變化，社會(huì)上發(fā)生的大事，喜歡議論，談看法，如對(duì)香港回歸、黨的十五大、八運(yùn)會(huì)等。
二、結(jié)合講讀課文命題
教師要引導(dǎo)學(xué)生向范文學(xué)習(xí)。學(xué)觀點(diǎn)、學(xué)知識(shí)、學(xué)語(yǔ)言、學(xué)技巧，吸取營(yíng)養(yǎng)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的?？山Y(jié)合單元設(shè)計(jì)、課文講演，設(shè)計(jì)一些作文命題。讓學(xué)生通過(guò)仿寫，掌握有關(guān)寫作知識(shí)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。結(jié)合講讀課文命題，主要有下列兩方面：
1.結(jié)合范文的思想內(nèi)容命題
如學(xué)了《故鄉(xiāng)》，寫《今日宏兒訪水生》。學(xué)了《賣炭翁》，改寫為《賣炭翁的故事》。學(xué)了《紀(jì)念白求恩》，寫《白求恩的精神永遠(yuǎn)鼓舞著我》。學(xué)了《包身工》，改寫為《蘆柴棒的故事》或《“蘆柴棒”還健在》。學(xué)了《孔雀東南飛》，改寫為《劉蘭芝的故事》。學(xué)了《藥》，改寫為《夏瑜在獄中》。學(xué)了《孔乙己》，寫《一個(gè)充滿笑聲的悲劇》等。
2.結(jié)合范文的表現(xiàn)手法命題
既可全面結(jié)合，也可以結(jié)合一點(diǎn)。學(xué)習(xí)小說(shuō)和寫人的記敘文，可側(cè)重某一個(gè)寫作方法，如肖像描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫等。如讀了《祝?！?，寫《祥林嫂的肖象描寫》，讀《故鄉(xiāng)》，寫《閨土的肖像描寫》、《×××的肖像》、《我的自畫像》。有時(shí)可綜合寫：學(xué)習(xí)《范愛(ài)農(nóng)》，以人物的交往為線索，可以寫《我與他（她）》等。
三、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際命題
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特征不同，教師命題應(yīng)采取不同的方法，例如初一學(xué)生以寫一個(gè)人、一件事為主，以寫記敘文為主，而高中則可同時(shí)寫幾個(gè)人或幾件事，以寫議論文為主。
教師要從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想等實(shí)際出發(fā)，善于捕捉寫作的題材，讓學(xué)生寫自己熟悉的人或事，充分調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。凡是來(lái)自生活實(shí)際的命題，學(xué)生寫起來(lái)往往津津樂(lè)道。例如：《兒時(shí)趣談》、《難忘的一課》、《課堂記趣》、《我的一段有意義的生活》、《留在心靈深處的記憶》、《我所敬愛(ài)的一位長(zhǎng)者》、《當(dāng)我被誤解的時(shí)候》、《我做的一件荒唐事》等。這些命題讓學(xué)生寫自己經(jīng)歷過(guò)的、熟悉的事，寫起來(lái)就有勁。
四、結(jié)合課外閱讀命題
結(jié)合學(xué)生課外閱讀命題，經(jīng)常寫些讀后感及文藝作品的評(píng)論等文章，既可促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，又可豐富學(xué)生作文的題材。這類題目面廣，例如《讀×××》、《評(píng)×××》、《我喜愛(ài)的一本書》、《介紹一本書》、《生活的強(qiáng)者》、《梨花的品格》等。
指導(dǎo)心理
寫作前指導(dǎo)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是批改與講評(píng)的前提或基礎(chǔ)。指導(dǎo)得好壞，直接關(guān)系到作文教學(xué)的成敗。
作前指導(dǎo)主要是學(xué)生明確目的，增強(qiáng)練習(xí)的自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生“寫什么”、“怎么寫”，幫助他們開(kāi)拓思路，掌握方法和要領(lǐng)，提高練習(xí)的效果。既能解決學(xué)生寫作過(guò)程中的疑難問(wèn)題，又能防患于未然，避免一些可能產(chǎn)生的偏頗。
據(jù)調(diào)查，目前在作文指導(dǎo)中，存在著兩種傾向：一是放任自流，教師命題后，讓學(xué)生自己去寫，等待交卷即是，結(jié)果是學(xué)生感到難以下筆，抓不住重點(diǎn)，不明確中心，即使寫出來(lái)，也往往不符合要求，而有些學(xué)生在不甚了了的情況下，看到題目便寫，想一句，寫一句，寫到哪里就算哪里，根本不考慮質(zhì)量，能完成“奉命”作文，應(yīng)付交差便可；一是越俎代庖，給學(xué)生設(shè)框框，定條條，讓學(xué)生按教師的固定模式去填詞、填句，照葫蘆畫瓢，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的作文模式化，“千人一面”，“萬(wàn)人一腔”，大同小異，嚴(yán)重影響學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。因此，寫作前的指導(dǎo)是十分重要的，教師必須幫助學(xué)生明確“為什么寫，寫什么，怎么寫”的問(wèn)題，即明確寫作的目的要求，準(zhǔn)確理解題意，激發(fā)寫作欲望，教給寫作方法。針對(duì)中學(xué)生的作文實(shí)際，幫助他們開(kāi)拓思路。應(yīng)多方引導(dǎo)，積極啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多向思維，求異思維的訓(xùn)練，來(lái)拓寬思路，要多引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)材料的多角度、多層次進(jìn)行思考，然后從諸多角度的比較中找出自己感悟最深、最能發(fā)揮自己特長(zhǎng)的角度去寫。凡是對(duì)生活觀察比較細(xì)致，體會(huì)比較深刻的學(xué)生，作文往往寫得較好。
作前指導(dǎo)的內(nèi)容和范圍，具體說(shuō)來(lái)，有以下幾方面：
觀察積累指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生作文，首先要解決來(lái)源問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，作文的困難主要在內(nèi)容方面。作文不能搞無(wú)米之炊，不少中學(xué)生握起筆來(lái)，感到?jīng)]有什么可寫，或者寫起來(lái)內(nèi)容空洞，言之無(wú)物。其實(shí)，中學(xué)生范文讀了數(shù)百篇，寫作知識(shí)也掌握了不少，不能說(shuō)腦子里一點(diǎn)東西都沒(méi)有，那為什么一聽(tīng)到作文，就感到頭痛呢？這顯然是與中學(xué)生不注意觀察生活，積累素材有關(guān)。觀察是作文的前提，掌握了觀察的本領(lǐng)，猶如挖掘?qū)W生寫作的源頭。心理學(xué)研究表明，人的大腦所獲得的信息，90%是通過(guò)觀察得到的，中學(xué)生要想提高自己的寫作能力，首先就得把觀察的大門敞開(kāi)，讓外界的信息源源不斷地輸入大腦，通過(guò)觀察，積累感性材料。觀察是作文教學(xué)的導(dǎo)入契機(jī)和信息內(nèi)化的主要手段，中學(xué)生求知欲強(qiáng)，喜歡觀察，教師應(yīng)根據(jù)這一心理特點(diǎn)，把握寫作契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)他們的觀察能力，提高他們的寫作水平。
審題立意指導(dǎo)。審題是分析題目詞語(yǔ)的含義、中心詞、修飾詞之間的關(guān)系，副標(biāo)題的限制作用，使學(xué)生把握題旨，抓恰題鱗，明確選材范圍、結(jié)構(gòu)和體裁以及人稱等。
初一、二年級(jí)學(xué)生審題能力較差，往往作文不知從何下手，或者寫得文不對(duì)題，審題就要幫助他們解決這個(gè)問(wèn)題。有時(shí)教師審題講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，反而束縛了學(xué)生的思想，使得學(xué)生懶于思考。所以，要注意啟發(fā)式，讓學(xué)生獨(dú)立思考。一般說(shuō)來(lái)，審題要解決四方面的問(wèn)題：一是確定內(nèi)容，該寫什么，不該寫什么；二是確定重點(diǎn)，明確哪些是重點(diǎn)應(yīng)詳寫，哪些是非重點(diǎn)應(yīng)略寫，是側(cè)重寫人還是側(cè)重寫事；是側(cè)重立論還是駁論；三是確定文體，即根據(jù)題目確定寫哪一種文體的文章；四是確定人稱。指導(dǎo)審題，可采取比較法，用幾個(gè)題目進(jìn)行比較。
立意指導(dǎo)是指導(dǎo)學(xué)生如何確立中心或主題。圍繞中心選擇材料。而初中學(xué)生往往不注意立意，看到題目便信手寫去，常常寫成流水帳，這都是與不明確中心思想有關(guān)。文章是以“中心”來(lái)統(tǒng)帥，就要養(yǎng)成下筆之前確立好主題的習(xí)慣，只有“意在筆先”，心中有數(shù)，材料的選擇，結(jié)構(gòu)的安排，語(yǔ)言的運(yùn)用，才會(huì)有根據(jù)。有位教師教了《揮手之間》這篇課文，要求學(xué)生寫一個(gè)有意義的歡迎或送別的場(chǎng)面，要把送別和歡迎氣氛具體寫出來(lái)。有一篇文章寫得很動(dòng)人，但立意不高，格調(diào)低沉，寫送別父親回大西北，寫得依依難舍，同情父親長(zhǎng)年累月不能與家人團(tuán)聚，表達(dá)了知識(shí)分子過(guò)“牛郎織女”生活的痛苦，老師說(shuō)文章寫得不錯(cuò)，但立意低沉，引導(dǎo)學(xué)生討論。有些學(xué)生說(shuō)，你去試試看，不要唱高調(diào)。最后老師想結(jié)束討論，但欲罷不能，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)寫真情實(shí)感，說(shuō)真話，于是老師表態(tài)，不能強(qiáng)求統(tǒng)一，鼓勵(lì)大家保留意見(jiàn)。
布局謀篇指導(dǎo)。材料選定以后，就要考慮在文章中如何安排組織。就議論文來(lái)講，布局謀篇的過(guò)程，就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。訓(xùn)練學(xué)生編擬提綱，提綱是文章的藍(lán)圖，是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)布局、段落層次的總設(shè)計(jì)，學(xué)生編寫提綱、修改提綱，實(shí)際上是進(jìn)一步構(gòu)思的過(guò)程，可以使文章條理化。有的教師不注意這項(xiàng)工作，致使學(xué)生不善于事先考慮材料的安排，提筆就寫，結(jié)果，自然是內(nèi)容無(wú)重點(diǎn)，層次混亂。所以布局謀篇指導(dǎo)，要幫助學(xué)生理清思路、選擇角度、注意開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)等。
作文指導(dǎo)不要把學(xué)生的思路固定在框框里，更不能以教師的思路代替學(xué)生的思路，指導(dǎo)方法要靈活多樣，有利于開(kāi)拓思路、活躍想象、激發(fā)寫作熱情。
批改心理
批改具有承上啟下的作用，它既是作文前指導(dǎo)的繼續(xù)和深入、作文效果的檢查，又是作文后講評(píng)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、符合學(xué)生心理的輔導(dǎo)。教師通過(guò)批改，可以檢查了解學(xué)生作文的情況，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，明確努力方向，使學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣寫和不應(yīng)該怎樣寫。從而激發(fā)思維，活躍想象，提高寫作的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
作文批改的原則：一是尊重學(xué)生勞動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)寫作積極性。具體表現(xiàn)在教師批改時(shí)多就少改，盡量保留學(xué)生作文的“本來(lái)面目”。決不能大批大改，可改可不改的地方，盡量少改或不改。即使改，也要盡量尊重原意，防止用教師的思想代替學(xué)生的思想。如果教師任憑自己的看法或主張，隨興之所至，任意增刪，把不合自己心意的地方大刪大改，甚至把學(xué)生作文改得面目全非，通篇是紅杠杠、亂涂亂劃。這樣便會(huì)挫傷學(xué)生寫作的積極性，使他們喪失信心。
二是從實(shí)際出發(fā)，因材施教，不同情況，區(qū)別對(duì)待。對(duì)學(xué)生的作文，不能提出不切實(shí)際的過(guò)高要求。第一步是先求其“通”，第二步再求其“好”，也就是首先要求他們的作文有具體內(nèi)容，通順明白，樸實(shí)無(wú)華，在此基礎(chǔ)上再要求寫得生動(dòng)、簡(jiǎn)練，主題鮮明，重點(diǎn)突出。
學(xué)生水平不同，特點(diǎn)各異，要因材施教。內(nèi)向型學(xué)生文思深刻而少激情，外向型學(xué)生富于熱情而容易空泛；女生擅長(zhǎng)形象思維、敘事描寫，男生長(zhǎng)于邏輯思維、議論闡明。教師應(yīng)按照學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行批改。對(duì)不同寫作水平的學(xué)生，應(yīng)提出不同的要求，采取不同的批改方法。例如對(duì)寫作能力差的學(xué)生可從基本功著眼，先要求他們把話說(shuō)通，段落分清楚?？稍谇沧衷炀渖隙嗯?，并鼓勵(lì)他們自己去改正。對(duì)寫作水平較高的學(xué)生，可幫助他們從立意構(gòu)思、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表現(xiàn)力等方面多考慮，提出更高的要求。至于中等水平學(xué)生的作文，往往寫得一般化，四平八穩(wěn)，要求他們發(fā)揮創(chuàng)造性，從構(gòu)思立意新穎、獨(dú)特等方面多考慮，幫助他們進(jìn)一步提高。
三是講求實(shí)效。如果教師費(fèi)心費(fèi)力地批改，學(xué)生不動(dòng)腦，不動(dòng)手，那是勞而無(wú)功的。批改不僅要提高學(xué)生作文能力，而且要培訓(xùn)學(xué)生評(píng)論和修改文章的能力。因此，教師的主要精力應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改文章的能力上，這樣才能收到實(shí)效。
講求實(shí)效，要求教師批得準(zhǔn)確，改得恰當(dāng)，富有啟發(fā)性。至于批改多少，評(píng)語(yǔ)長(zhǎng)短，采用何種方法等都要從具體情況出發(fā)，講求效果。
四是啟發(fā)思考，多批少改。教師不能代替學(xué)生修改，要給學(xué)生留有思考的余地和自己修改的機(jī)會(huì)。批改要啟發(fā)學(xué)生思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。讓學(xué)生從教師點(diǎn)撥中受到啟發(fā)，自己把它改正過(guò)來(lái)。這比教師改好，切忌用中心不突出，層次不清楚等籠統(tǒng)的的批語(yǔ)。
據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，由于初、高中學(xué)生年齡特征不同，心理狀態(tài)各異，初中生希望總批中鼓勵(lì)性語(yǔ)言多一些，有利于調(diào)動(dòng)積極性。高中生則不同，希望具體指導(dǎo)，眉批多一些，最好用商榷性語(yǔ)言，提出自己的修改意見(jiàn)。
對(duì)待差生的作文，最好多進(jìn)行詳批細(xì)改，對(duì)語(yǔ)言文字基本功太差的，要在字、詞、句方面多下功夫去點(diǎn)撥、疏通，對(duì)那些生活面窄的學(xué)生，指導(dǎo)他們加強(qiáng)課外閱讀，注意觀察生活，對(duì)結(jié)構(gòu)層次散亂的，可和他們一道進(jìn)行調(diào)整梳理，讓他們多做仿寫練習(xí)。要掃除他們心理上障礙，讓他們充滿自信地克服寫作中的毛病，要增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，切不可一味指責(zé)，使他們喪失信心。
傳統(tǒng)的批改方式全由教師批，教師改，現(xiàn)在為培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力，一般組織學(xué)生參加批改，如教師先批，學(xué)生后改，學(xué)生相互批改，學(xué)生自批自改，小組集體批改，班級(jí)典型批改等。批改的過(guò)程，也是提高寫作能力的過(guò)程。
講評(píng)心理
講評(píng)是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是命題、指導(dǎo)、批改等環(huán)節(jié)的歸納、總結(jié)和提高。它包括學(xué)生評(píng)議和教師講評(píng)兩方面。講評(píng)是批改的延續(xù)和發(fā)展，是批改的進(jìn)一步深化，將批改的情況加以歸納，提高到寫作規(guī)律上分析，使學(xué)生有較深刻的認(rèn)識(shí)。
講評(píng)要有重點(diǎn)，每次講評(píng)要抓住一、二個(gè)帶有共同性的重要問(wèn)題予以解決，不要泛泛而談。問(wèn)題分析得透，才能解決得好。講評(píng)可以從審題、立意、謀篇、布局的某一方面去談。如果學(xué)生作文在遣詞造句等問(wèn)題上較為突出，也可以從語(yǔ)法修辭的角度去講評(píng)。
講評(píng)時(shí)對(duì)學(xué)生作文的成績(jī)或優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)充分肯定，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，這樣學(xué)有方向。缺點(diǎn)、錯(cuò)誤也應(yīng)指出，幫助學(xué)生改正。在講評(píng)中，要特別注意發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造能力。對(duì)學(xué)生寫作中的創(chuàng)造性因素要善于發(fā)掘，那怕是有一個(gè)獨(dú)特的開(kāi)頭，或一個(gè)獨(dú)到的細(xì)節(jié)，都要啟發(fā)學(xué)生共同分析、評(píng)論，予以充分肯定，鼓勵(lì)大家發(fā)揮創(chuàng)造性。
講評(píng)要講求效果。要求學(xué)生寫“作文后記”，便是鞏固講評(píng)的有力措施。每次“后記”只談一、二個(gè)問(wèn)題，篇幅不要太長(zhǎng)，要有重點(diǎn)。既可以談講評(píng)后的收獲，對(duì)講評(píng)課的意見(jiàn)，也可以闡述自己的寫作意圖，介紹立意選材、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等方面的寫作體會(huì)，還可以對(duì)自己作文作全面評(píng)價(jià)，談成功的經(jīng)驗(yàn)，或分析存在的問(wèn)題及其原因。通過(guò)寫“作文后記”，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析評(píng)價(jià)作文的能力，提高學(xué)生修改作文的水平，同時(shí)，也可養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。鞏固效果的另一措施是“一題多做”或“一題多練”。學(xué)生作文，由于種種原因，第一次寫出來(lái)的作文，往往存在很多問(wèn)題，通過(guò)講評(píng)，找到自己作文中的問(wèn)題，從而產(chǎn)生了重寫的欲望，教師如能抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生“一題多練”，必定會(huì)收到實(shí)效。
講評(píng)的方式：一是綜合講評(píng)，對(duì)全班學(xué)生作文進(jìn)行歸納總結(jié)，指出共同的優(yōu)缺點(diǎn)，提出今后努力方向；二是專題講評(píng)，根據(jù)作文教學(xué)計(jì)劃中的要求，結(jié)合學(xué)生作文中集中出現(xiàn)的重要問(wèn)題，作專題評(píng)析；三是典型講評(píng)，選出較有代表性的優(yōu)秀作文進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)；四是對(duì)比講評(píng)，選出不同結(jié)構(gòu)，不同內(nèi)容，不同寫法的作文，進(jìn)行對(duì)比講評(píng)等。^
