2010年小學(xué)語(yǔ)文高段課堂有效教學(xué)研討會(huì)
學(xué) 習(xí) 匯 報(bào)
歐陽(yáng)龔萬(wàn)
此次參加由全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)和成都國(guó)基教育培訓(xùn)中心舉辦的2010年小學(xué)語(yǔ)文高段課堂有效教學(xué)研討會(huì)，感觸頗多。為期兩天的學(xué)習(xí)，聽(tīng)了六堂觀摩示范課，六位專家的教育理論講座，他們的話題始終沒(méi)有離開(kāi)過(guò)課堂的有效性。從個(gè)人角度來(lái)講，不管是在教學(xué)上還是為人上都是一次極大的震撼，同時(shí)也引起了我深深的反思。當(dāng)然學(xué)校外派老師參加學(xué)習(xí)的目的是為了更好地推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)工作。通過(guò)匯報(bào)能與所有同事一起共享成果，共同商討，共同提高，以提高學(xué)校老師的業(yè)務(wù)能力?，F(xiàn)就學(xué)習(xí)情況作如下匯報(bào)，與大家共勉。
一、觀摩示范課的大致情況匯報(bào)。
（一）、第一堂
執(zhí)教：張康橋（江蘇省譚陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)）
課題：《如夢(mèng)令》六年級(jí)
課堂大致流程：
（1）、課前與學(xué)生交流。
（2）、談話入課（交流游玩名勝古跡的感受）。
（3）、板書(shū)：如夢(mèng)令 宋 李清照
（4）、課件介紹詞人背景和《如夢(mèng)令》的來(lái)歷（配教師解說(shuō)）。
（5）、學(xué)生朗讀。（形勢(shì)較多一人、兩人，男生、女生讀，齊讀、配樂(lè)讀）
（6）、學(xué)生在讀詞中體會(huì)詞與詩(shī)的異同，并展開(kāi)討論。
（7）、反復(fù)詠?zhàn)x，質(zhì)疑：溪亭？ 沉醉？ 誤入？ 爭(zhēng)渡？
（8）、學(xué)生概說(shuō)詞景和意境.(溪、荷花、亭、舟、日暮、鷗鷺、)
（9）、配樂(lè)欣賞。（唱詞）
（10）、學(xué)生用詞概括對(duì)詞的欣賞感受，并自主命題目。“夢(mèng)”、“醉”、“醉夢(mèng)”、“如夢(mèng)令”（如夢(mèng)令與詞義相匹配足矣，不用加題目，足能體現(xiàn)詞的意境。）
2、課后感受
⑴老師走進(jìn)課堂的心態(tài)是拉近與學(xué)生距離的關(guān)鍵點(diǎn)。因?yàn)楹⒆悠谕蠋熛癜职謰寢屢粯雍退麄兘涣鳌６绊懤蠋熜膽B(tài)的因素很多，最重要的是班集體的現(xiàn)狀中學(xué)生的表現(xiàn)。那么老師如何使用辨證的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)就顯得尤為重要，處理方式的好壞決定著老師的基本素養(yǎng)的高低。
⑵語(yǔ)文課是培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師至少應(yīng)該首先弄明白語(yǔ)文素養(yǎng)包括那些內(nèi)容。如認(rèn)識(shí)字、交際、閱讀、思維、普通話、道德品質(zhì)等等。學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升需要的不是老師去教，而是讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去悟。
⑶古詩(shī)詞課對(duì)語(yǔ)文老師的文化底蘊(yùn)是很大的考驗(yàn)，教師應(yīng)時(shí)刻準(zhǔn)備著學(xué)習(xí)，豐富自己的文化底蘊(yùn)。要相信學(xué)生把老師難住了不僅僅是學(xué)生的聰明引起的，也是老師引導(dǎo)他們這樣做的。說(shuō)白了就是老師自己給自己出了難題，這就要求老師有足夠的文化底蘊(yùn)作基礎(chǔ)。
⑷語(yǔ)文教師應(yīng)合理使用肢體語(yǔ)言，去解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。學(xué)生會(huì)從老師的肢體語(yǔ)言中領(lǐng)悟到很多的內(nèi)容，達(dá)到老師與學(xué)生心有靈犀一點(diǎn)通的效果。
⑸語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)字詞部分的教學(xué)要融入到文本教學(xué)中，而不是單獨(dú)脫離文本去學(xué)習(xí)理解字詞的意義。要知道漢字的表意是非常豐富的，不同的語(yǔ)言環(huán)境字詞的表意迥然不同。如：對(duì)“驚起”一詞的理解與李清照的心境緊緊地相連，鷗鷺帶走了她的愁思。即使要單獨(dú)處理也應(yīng)是學(xué)生自己的事情。
⑹高年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的審美、自主、體會(huì)、感受，教師要做的是積極引導(dǎo)學(xué)生想起來(lái)，說(shuō)出來(lái)。
（二）、第二堂
執(zhí)教：薛發(fā)根（吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）
課題：桃花心木 林清玄
1、課堂的大致流程
⑴學(xué)生連聽(tīng)三遍文中的中心句，學(xué)生根據(jù)老師的朗讀聽(tīng)寫(xiě)下這句話（其中三個(gè)學(xué)生在黑板上聽(tīng)寫(xiě)），并看書(shū)更正錯(cuò)誤。
⑵自主讀中心句。
⑶回文指出文中的重點(diǎn)段落和中心句。
⑷學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文。
⑸對(duì)“奇怪”的原因探究，弄清文中“不確定”的因素。
⑹角色體會(huì)：學(xué)生是種樹(shù)人，老師是樹(shù)苗，交流相互間的內(nèi)心體驗(yàn)。（樹(shù)苗的內(nèi)心是一種需要，而種樹(shù)人不是需要就給，而是在三個(gè)“不確定”的情況下給。）
⑺拓展：做人與種樹(shù)之間的相同道理。
⑻小結(jié)：種樹(shù)——生活（生活中的許多不確定因素）。
⑼文法分析：借事喻理、層層設(shè)疑(藝術(shù)性、趣味性、探索性)、修辭方法及作用、習(xí)作的結(jié)構(gòu)、相互照應(yīng)。
2、課后題會(huì)
⑴語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文教師應(yīng)該有年段意識(shí)。學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)應(yīng)該與身體、智力、心里的生長(zhǎng)相對(duì)應(yīng)，而不是拔苗助長(zhǎng)。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是必須熟知《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體年段要求，小到一個(gè)字的書(shū)寫(xiě)，大到一篇習(xí)作的完成。
⑵語(yǔ)文教學(xué)中要特別注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。尤其是正確使用規(guī)范的符號(hào)語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生自己的作品顯得特別干凈利索。
⑶如何才能有條不紊地把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文基本技能融匯到語(yǔ)文文本教學(xué)中，是一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)深思的話題。再好的語(yǔ)文課沒(méi)有了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本訓(xùn)練內(nèi)容，要想提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)如同紙上談兵。
⑷課前預(yù)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀能力，提高獨(dú)立閱讀能力的重要途徑。課前預(yù)習(xí)必然要為文本教學(xué)服務(wù)。這就要求老師對(duì)課前預(yù)習(xí)的布置要體現(xiàn)啟后的策略，既要體現(xiàn)能提升學(xué)生的閱讀能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)性，又要體現(xiàn)為文本教學(xué)服務(wù)的短期目標(biāo)性。這就必然要求課前預(yù)習(xí)的布置有較高的藝術(shù)性。
⑸在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)課文的文法分析要有技巧性。如：對(duì)正面描寫(xiě)來(lái)突出某一要點(diǎn)，課文中有“種樹(shù)人笑了……”和“種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)……”來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思，卻用了兩個(gè)自然段，讓學(xué)生讀并概括意思，學(xué)生就很容易說(shuō)出正面和反面描寫(xiě)的異同點(diǎn)。
⑹文本教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的發(fā)言閃光點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)的資源共享利用，這也是一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)具備的課堂敏銳性。
（三）、第三堂
執(zhí)教：虞大明（杭州市崇文實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)）
課題：作文《我的父親母親》 五年級(jí)
1、課堂的大致流程
⑴講故事（師生共講），感受父母之愛(ài)。
⑵小結(jié)：父母之愛(ài)在他們的一個(gè)動(dòng)作中、一種神態(tài)中、一句話語(yǔ)中。
⑶課件展示補(bǔ)充材料。（教師深情地講述故事內(nèi)容）《一束白色的梔子花》《溫暖一生的冰燈》。
⑷學(xué)生閉目聽(tīng)故事，并回憶呈現(xiàn)自己父母給予自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)。
⑸師生反復(fù)回想故事，把父母的愛(ài)的理解用一句話記錄下來(lái)。
⑹師生共同交流。
⑺細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還原心里那個(gè)愛(ài)的故事。
⑻引導(dǎo)學(xué)生如何把事件寫(xiě)具體（范例分析）。外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的作用分析。
⑼學(xué)生開(kāi)始習(xí)作。
⑽學(xué)生小組內(nèi)開(kāi)始互評(píng)互改。
⑾形成交流，學(xué)生自愿讀自己的習(xí)作。
⑿相互傾聽(tīng)、評(píng)改、建議。
⒀歌曲欣賞。師小結(jié)：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。讓中華民族幾千年的孝道文化深深扎根于我們的心中。
2、課后體會(huì)
⑴習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)多讓學(xué)生寫(xiě)自己的成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力。不能依據(jù)個(gè)人的意愿用固定的要求來(lái)禁錮學(xué)生的表達(dá)愿望。小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)不能定位太高，不能超習(xí)作、超目標(biāo)、超階段，讓學(xué)生失去習(xí)作的興趣和表達(dá)的愿望。
⑵對(duì)學(xué)生的習(xí)作提高水平，不能以“量變”來(lái)求其“質(zhì)變”。質(zhì)與量有關(guān)，但沒(méi)有必然的關(guān)聯(lián)。與其讓學(xué)生大量地胡寫(xiě)一通，不如讓學(xué)生想寫(xiě)一篇?？梢詫?duì)學(xué)生的作文評(píng)改采用過(guò)關(guān)制，力爭(zhēng)做到篇有所得。
⑶一句話的作用在習(xí)作中是不可忽視的。在每次習(xí)作之前讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最想表達(dá)的一句話，然后讓學(xué)生把它安排在習(xí)作的恰當(dāng)位置，讓學(xué)生從實(shí)踐中去體會(huì)文章要有明確的中心話題，這樣在習(xí)作時(shí)就會(huì)少走一些彎路，就是常說(shuō)的不跑題。
⑷學(xué)生在寫(xiě)自己感受最深的事情時(shí)，如果全班有30%的學(xué)生說(shuō)到的話題都是自己的考試成績(jī)的話，那么說(shuō)明我們的素質(zhì)教育的宣傳度不夠深入。老師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)可能都有一定的責(zé)任，那么作為老師首先應(yīng)該從這樣的作文課中反思自己的教學(xué)要求和教學(xué)目的。
（四）、第四堂
執(zhí)教：竇桂梅（清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)）
課題：林沖棒打洪教頭 六年級(jí)
1、課堂的大致流程
⑴以水滸背景故事引出時(shí)勢(shì)造英雄的話題，一百單八將單說(shuō)林沖，并出示林沖的畫(huà)像。
⑵水滸與林沖相關(guān)的篇回章節(jié)朗讀，確立課堂氣勢(shì)，引出故事林沖棒打洪教頭。
⑶讀課文中的人物描寫(xiě)，并概說(shuō)性格特征。（外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的反復(fù)朗讀與體會(huì)）
⑷語(yǔ)言描寫(xiě)的朗讀指導(dǎo)。
⑸師生演說(shuō)故事內(nèi)容，并突出柴進(jìn)的話對(duì)故事的延伸作用。
⑹人物性格的對(duì)比。（仍然是通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的。）
⑺強(qiáng)調(diào)朗讀對(duì)表現(xiàn)人物和認(rèn)識(shí)人物的作用。
⑻讀雙方的打斗描寫(xiě)。體會(huì)文中寫(xiě)的是林沖“一掃”便打倒了洪教頭，而課題卻是“打”。
⑼學(xué)生討論：打不僅是把洪教頭的身體打倒，更重要的是打掉了洪教頭不可一世的囂張氣焰，使他從精神上徹底崩潰。
⑽文法分析：反襯及作用、對(duì)比分析再次通過(guò)學(xué)生的朗讀達(dá)到教學(xué)目的。
⑾拓展：林沖和水滸故事。
2、課后體會(huì)
⑴語(yǔ)文教學(xué)其中一項(xiàng)重要的任務(wù)，就是要引領(lǐng)學(xué)生融入讀書(shū)這一當(dāng)今世界性的大運(yùn)動(dòng)。如聯(lián)合國(guó)95年將4月23日定為世界讀書(shū)日；西班牙的購(gòu)書(shū)贈(zèng)玫瑰的活動(dòng)；日本的親子讀書(shū)運(yùn)動(dòng)等。
⑵對(duì)語(yǔ)文教材中的定篇（傳統(tǒng)篇目）的教學(xué)要真正既要體現(xiàn)一時(shí)有用，又要體現(xiàn)一世有用。寧可讓學(xué)生膚淺地學(xué)習(xí)兩篇閱讀課文，也不可讓他們忽略定篇中的一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槎ㄆ膶W(xué)習(xí)可能定孩子一生的人格養(yǎng)成，定一種優(yōu)秀的道德品質(zhì)，定一種文體的寫(xiě)法，定一種有效的學(xué)習(xí)方法等。
⑶小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)要滲透抓線索學(xué)習(xí)的方法。因?yàn)榫€索可以牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白故事的整體性，文章的結(jié)構(gòu)層次，并引用到自己的習(xí)作當(dāng)中去，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的緊密結(jié)合。
⑷兩個(gè)語(yǔ)文教師上同一篇語(yǔ)文課文，可能他們對(duì)教學(xué)的目的理解和處理會(huì)不約而同地一致，但他們的教學(xué)過(guò)程卻可能是迥然不同。而教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)主宰著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)的深刻性。合理的、有序的、充滿激情的教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目的的重要途徑。
⑸朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。在語(yǔ)文教學(xué)中師生都應(yīng)該明確朗讀的目的。朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。有效的朗讀會(huì)幫助學(xué)生解決一些疑難問(wèn)題，會(huì)給老師的教學(xué)提供積極的幫助。“說(shuō)一口流利的普通話”對(duì)于地方語(yǔ)言種類繁多的中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)談何容易，但是我們的語(yǔ)文教學(xué)都不能這么做，那就不是談何容易的問(wèn)題了，而是根本實(shí)現(xiàn)不了的空想。
⑹高年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)必不可少，但它已經(jīng)不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)追求的主目標(biāo)了。把低年級(jí)老師干的主活讓高年級(jí)的老師來(lái)補(bǔ)是很不合適的。但是并不等于高年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)就能完全不做，而是多要求學(xué)生利用自主的時(shí)間去解決。
⑺語(yǔ)文教學(xué)的最高境界是學(xué)生能把做的寫(xiě)出來(lái)，能把寫(xiě)的做出來(lái)，能把做的檢查出來(lái)。即寫(xiě)一篇好文章，體會(huì)并運(yùn)用一篇文章的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)正確的自我評(píng)價(jià)。
二、學(xué)習(xí)理論講座的體會(huì)
1、明確課程改革的方向，仔細(xì)深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。低段教學(xué)深抓識(shí)字教學(xué)，多認(rèn)少寫(xiě)，為閱讀奠定一定的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生六年學(xué)習(xí)生活以后能寫(xiě)一手漂亮的鋼筆字。
2、擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間，加強(qiáng)自學(xué)引導(dǎo)，大量閱讀。據(jù)統(tǒng)計(jì)中國(guó)孩子的閱讀量?jī)H為美國(guó)同齡孩子的六分之一。在閱讀教學(xué)中要充分把時(shí)間和空間交給學(xué)生。教師必須要明確《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的分年段的閱讀要求，積極在教學(xué)中向其靠攏。閱讀教學(xué)應(yīng)改變思路和教法。重心應(yīng)由“怎樣教”過(guò)渡到“怎樣學(xué)”，由過(guò)去的重分析變?yōu)?#8220;文意”兼得，注重語(yǔ)言的運(yùn)用。實(shí)際教學(xué)中做到重文本整合，重學(xué)生自學(xué)，重教師指導(dǎo)，重實(shí)際運(yùn)用。通過(guò)單元整組教學(xué)做到一篇帶多篇。如果學(xué)生有了一套適合于自己的閱讀方法，自然教師就可以少教。老師應(yīng)立足于“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”，要跳出“全教”的圈子而去研究“學(xué)”的路子，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。在教師指導(dǎo)上，教學(xué)有三重境界：教是為了教；教是為了不教；不教是為了更好地教。但三種都沒(méi)有否定教，所以教的方法就凸顯得特別重要。
3、口語(yǔ)交際的形式要貼近學(xué)生的生活，文本中的要求只是對(duì)交際的范圍作了限制，僅是一個(gè)話題而已，而交際的形式都是靈活多變的。我們不能隨意扼殺孩子的一個(gè)有創(chuàng)意的新詞，一句表達(dá)內(nèi)心想法的話語(yǔ)。要逐步引導(dǎo)學(xué)生由敢說(shuō)到愛(ài)說(shuō)再到善說(shuō)，并且在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、講述和應(yīng)對(duì)。
4、語(yǔ)文教師如何評(píng)價(jià)自己的語(yǔ)文課。一是沒(méi)有圍場(chǎng)的課。二是有家常味的課。具體指：
⑴扎實(shí)有意義的課。包括知識(shí)、能力、情感和態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
⑵充實(shí)有效的課。教師對(duì)一堂課的投入和學(xué)生的產(chǎn)出要成正比。
⑶豐實(shí)有生成的課。學(xué)生的學(xué)習(xí)要有質(zhì)疑，有超出教師教案的生成。
⑷樸實(shí)有家常味的課。家常課最養(yǎng)人，公開(kāi)課最煉人。
⑸真實(shí)有缺憾的課。有缺憾的課才會(huì)去確定今后的發(fā)展空間。
要做到以上幾點(diǎn)，就要求教師的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)方法簡(jiǎn)便，教學(xué)課件簡(jiǎn)單，教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要。我們的語(yǔ)文課堂要充滿書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫(xiě)寫(xiě)練練改改的氣氛，最重要把目標(biāo)鎖定在學(xué)生身上，看學(xué)生變了沒(méi)有，發(fā)展了沒(méi)有。
5、教師對(duì)學(xué)生正確而客觀的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。學(xué)生的好要分為一是本來(lái)就好，他們的表現(xiàn)好只是一種再現(xiàn)和表演，需要得到老師和家長(zhǎng)的認(rèn)同，是一種強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，那么教師要加以正確利用和引導(dǎo)，要積極地鞏固他們的積極向上的心態(tài)。二是教出來(lái)的好，不好變?yōu)楹?，這類學(xué)生需要的是老師和家長(zhǎng)的幫助和鼓勵(lì)，重建他們的自信。他們希望得到他人的客觀公正的評(píng)價(jià)，以此來(lái)推動(dòng)自己積極向上。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要富有個(gè)性色彩，充滿活潑的氣息，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，并且知道自己還有發(fā)展的空間。
6、語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言的使用要求簡(jiǎn)要，盡量避免口誤，不知道的東西不能以猜測(cè)的方式草率解決。你一時(shí)的錯(cuò)誤可能造成學(xué)生終身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。老師的課堂語(yǔ)言是應(yīng)隨文本的需要而作出相應(yīng)的調(diào)整。一位英國(guó)專家聽(tīng)了中國(guó)老師的課后說(shuō)：“我們英國(guó)老師的語(yǔ)言是一種灌溉，能讓種子發(fā)芽生長(zhǎng)，而中國(guó)老師的語(yǔ)言是一把雕刻刀，像是在雕刻塑像。”這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了中國(guó)老師的語(yǔ)言使用在很大程度上是不利于學(xué)生的課堂生長(zhǎng)。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用我們的語(yǔ)言來(lái)粘住學(xué)生，灌溉學(xué)生。
7、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)和實(shí)踐性之一必須落在習(xí)作上。
⑴在習(xí)作教學(xué)上要改變過(guò)去的以量變來(lái)求質(zhì)變的做法。
⑵學(xué)生的習(xí)作要體現(xiàn)在“悅”上，教師應(yīng)在如何讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作上下功夫。
⑶對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)不要要求太高。中段采用欣賞而不用鑒賞的目光去對(duì)待學(xué)生的習(xí)作。高段可適當(dāng)使用鑒賞的眼光去看待少數(shù)學(xué)生的習(xí)作。但仍然主要使用欣賞的眼光去看待學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。
⑷盡量讓學(xué)生的習(xí)作流動(dòng)起來(lái)。組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)流動(dòng)是常見(jiàn)的，投稿、參賽也是一種流動(dòng)的途徑，并且能激發(fā)好作文學(xué)生的寫(xiě)作積極性。
⑸習(xí)作的基礎(chǔ)是閱讀。教師應(yīng)把握好閱讀與習(xí)作的過(guò)渡關(guān)，真正能讓閱讀為習(xí)作服務(wù)。
⑹學(xué)生的習(xí)作要盡量在課堂上完成，養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣。對(duì)作文的批改盡量縮短與反饋的時(shí)間差，一般不超過(guò)一天。時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生忘記了自己的寫(xiě)作思路和行文結(jié)構(gòu)，這時(shí)再去讓學(xué)生更正就很困難了。
以上是我對(duì)此次的學(xué)習(xí)幾點(diǎn)拙見(jiàn)，對(duì)個(gè)人而言是終身受益。對(duì)專家的講解也只能作出一些膚淺的認(rèn)識(shí)，不能面面俱到。準(zhǔn)備用兩三年的時(shí)間來(lái)實(shí)踐領(lǐng)悟到的理論，希望能真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的大課堂。
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